下面是文案网小编分享的人教版《陶罐和铁罐》作文 三年级下册语文人教版陶罐和铁罐文案，以供大家学习参考。
人教版《陶罐和铁罐》作文 三年级下册语文人教版陶罐和铁罐文案：
《陶罐和铁罐》 教学设计一 教学目标：
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
教案点评：
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
人教版《陶罐和铁罐》作文 三年级下册语文人教版陶罐和铁罐文案：
第6课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
2.感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
教学重难点：
通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学过程：
一、谈话引入：
孩子们，上节课我们认识了两个朋友，一个是陶罐，一个是铁罐，现在我们把他们请出来吧！（板书课题，齐读课题）
二、复习检查:
1.概括课文主要内容。
2.出示词语，认读运用。
三、细读品味，内化情感
1、学习课文2——9自然段
自由轻声地朗读课文2～9自然段，边读边找出铁罐奚落陶罐的话，并用圆圈圈出表示铁罐和陶罐神态的词语。
出示第一次对话。（指名读）
听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？
那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？
分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，师读叙述部分）。
2、出示第2次对话，同桌互相读一读，并讨论。
（1）这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）
（2）可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑）
（3）你们知道轻蔑是什么意思吗？（轻视，不放在眼里）。
谁能把铁罐轻蔑的神态表现出来？
你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？
（4）陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）
同学们3人一组练读第2次对话。
3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）
（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气要生硬。
（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。
4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无礼，自以为是的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。
5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。
四、合作探究，理解寓意
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自然段，并思考（课件）问题。
2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
五、悟出道理，师生小结
从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。生说,教师小结。
6、作业设计
改编故事：
仿照课文的写法，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。想一想，该怎么改？
板书设计：
陶罐和铁罐谦虚傲慢
光洁美观不复存在
尺有所短寸有所长
相互尊重，和睦相处
教学反思：
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述说、演的基础上，我抓住时机出示的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的解决水到渠成。
人教版《陶罐和铁罐》作文 三年级下册语文人教版陶罐和铁罐文案：
国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的。一个是铁的。铁罐和陶罐很好的生活着。
一天，陶罐盛着白粥、铁罐盛着国王的汤。铁罐说:“比国王更喜欢我，陶罐你根本就不会被国王用上。”
“……陶罐说。”陶罐沉默了。
铁罐讽刺:“说你就是一个没用的东西，我碰一下你你就睡碎。”
“不可能！”陶罐说：“我们生来就是盛东西的，并不是互相攀比的，再说……”
“关你什么事？你就是一个没用的东西。”铁罐讽刺陶罐说。
陶罐再也不理会铁罐。
许多年过去了。宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上。上面盖了许多的尘土。
“铁罐兄弟，我知道你会被氧化，你不要再这样攀比了。”陶灌说。
时间过去的很快，过去了几个世纪，到了21世纪，人们翻开这片土地。发现了那个陶罐。
“大家看！这里有一个罐子！”有一个人说道。
“真的！一个陶罐！”全部人都叫起来。
“谢谢你们，我的铁罐兄弟被埋在旁边了。请你们也把他也挖出来吧。”陶罐说。
人们立即动手，但是，把土翻遍了，连铁罐的影子都没找到。
人教版《陶罐和铁罐》作文 三年级下册语文人教版陶罐和铁罐文案：
陶罐和铁罐
在很久很久之前，有一个美丽的陶罐,还有一个坚固的铁罐。他们都在一个商场里。有一个人过来买加了陶罐。陶罐兴奋地说，铁罐你这么丑，没有人会来买你。″后来又有一个人买下了铁罐。结果也很兴奋。有一天买潮观的人，买铁罐的人把他们自己的罐子都放在自己的旁边且观说。我比你兼顾朝冠说我比你。我比你漂亮。你比不上我。你这个丑陋的家伙！铁罐说你和我比1:谁更坚固吧。考官说好呀，你比不过我的，哈哈！铁罐用力撞了一下陶罐。陶罐碎了，铁罐也下去了，陶铁罐没碎。陶罐后悔都晚了。这个故事告诉我们。做人不要先问，不要骄傲，更不要礼貌对方。这样就有不好的下场。就会被像陶罐一样被砸碎或者被。什么东西打死？
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《人教版《陶罐和铁罐》》作文，希望在写《人教版《陶罐和铁罐》》上能够帮助到大家，让大家都能写好《人教版《陶罐和铁罐》》作文