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「」2019学年部编版语文6陶罐和铁罐-精品教案文档作文 小学语文教案陶罐与铁罐文案：
6陶罐和铁罐
教学导航
[教学目标]1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。2.分角色、有感情地朗读课文。3．抓住重点词句读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。4.了解寓言蕴含的道理，明白“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共事。”的做人的道理。[教学重难点]通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。课文有不少新词，如何让学生理解是一个难点；关于寓意的把握，怎样才知道学生是否理解了课文的含义。[教学课时]2课时[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的……想知道他们之间到底发生了什么事吗？2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第六课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。）3.大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？4.同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子。5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。二、初读课文，识字解词。1．请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。2．屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里记住它。3．同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。4．打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）1.看拼音，写词语。gāoào（）qiānràng（）ruòxiǎo（）gǔdài（）三、默读课文，整体感知。1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？（学生自由发言。）2.教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。四、复习巩固，识字写字。1.集中识字。（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生字，开火车认读并说出课文中的词语。（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。（3）练习用这些生字扩展组词。2.指导写字。（1）课件出示文中要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。（2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。（3）引导分组观察：“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。“尘”是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。（4）教师播放音乐，学生做好写字准备。（5）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。（指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比如：骄和桥、捧和棒、虚和虑、懦和需、尘和尖、价和介。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分不要少写一横；“捧”右下部分不要多写一横，；“傲”中间部分的上部不要少写一横。）（6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。（7）展示学生写的字，互相评议。2.比一比，组词语。骄（）桥（）捧（）棒（）虚（）虑（）懦（）需（）尘（）尖（）价（）介（）五、作业：练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。
教学过程第二课时
一、复习导入。1.检查生字新词。2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1.听1——9自然段的课文录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）这九个自然段是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）2.理解“奚落”。（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？（奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。）（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。4.学习2——9自然段，体会人物内心情感。铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？（铁罐很傲慢。“傲慢”是什么意思？——看不起人，对人怠慢没有礼貌。）板书：傲慢（3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）（4）明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？（嘲笑铁罐）（5）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）（6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名读第二句。）（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。“谦虚”是什么意思？——虚心，不自满，肯接受批评。）板书：谦虚（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。（10）师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。6.学生自主学习后面的三次对话。（1）课件出示学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。（2）同桌练读，老师巡视指导。（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”①指名朗读，师生评议。②从他们读中你又体会到了什么？（又一次体会到了铁罐的傲慢。）你是从哪里体会到的？（懦弱轻蔑）这两个词语的意思是什么？（懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。轻蔑：轻视，不放在眼里。）③面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。）同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。）④谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。（4）学习第三次对话。①同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”②老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。（指名读。）③谁来说说这段话中几个词语的意思？（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：相处得好，不争吵。）④谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。（5）学习第四次对话。①铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——（生：火冒三丈、恼羞成怒……）②指名生朗读第四次对话。③同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——（生：奚落。）④谁来说说这段话中几个词语的意思？（羞耻：不光彩，不体面。理会：理睬。）⑤谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。⑥鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。7.指名学生上台表演分角色朗读1——9自然段。8.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？9.学习10——17自然段。（1）请学生默读课文10——17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。渣滓：物品提出精华后剩下的东西。翻来覆去：本课指多次重复地。）（2）想想陶罐和铁罐结果如何？（3）学生交流汇报，出示相关句子。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。……人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）10．分角色朗读课文。阅读课文选段，完成练习。①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。②“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。③“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。④“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就（）盛东西的，并（）来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”⑤“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”1.在选段的第④自然段括号中填上恰当的词。2.不改变句子原意，将第⑤自然段画横线的句子换一种说法。3.第④自然段中省略号省略的内容是4.铁罐和陶罐都是用来_________的。铁罐的优点是__________，缺点是_______；陶罐的优点是_________，缺点是_______。5.选段中的画线词是描写神态动作的词语。从描写铁罐的词语可以看出铁罐；从描写陶罐的词语中可以看出陶罐。五、总结课文，感情朗读。故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学生练习感情朗读。六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
课堂小结
[教学板书]陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在[教学反思]《陶罐和铁罐》《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的解决水到渠成。
参考答案
第一课时
1.高傲谦让弱小古代
2.骄傲大桥捧着木棒虚心考虑懦弱需要尘土尖尖价格介绍
第二课时
1．是不是
2．你不能和我相提并论。
3．陶罐的话
4.盛东西不易碎易氧化保存时间长易碎、怕碰
5．骄傲谦虚
阅读链接：《北风和太阳》阅读指导
【内容简析】
北风与太阳是伊索寓言之一，故事内容是北风与太阳举行一场比赛决定谁的力量比较强，能让路过的旅人脱下斗篷。北风越是用力吹，旅人就把自己包得越紧。然而，当太阳温暖地照耀时，旅人因为闷热而不得不脱下斗篷。
【引发思考】
北风在自然界代表寒冷、令人发抖，在这则寓言里象征强势者的桀傲不驯，经常引起他人的反感；太阳则是一种温暖的象征，有明朗、正派的意味，是亲和、有力量的勇者。北风累得筋疲力尽，却不能让旅人脱掉大衣。太阳稍露身手，旅人便情不自禁解衣摘帽。有些人总是企图用暴力征服人，而他们却忘记了温和的威力远远比暴力大。
【故事寓意】
北风与太阳这篇寓言告诉了我们，劝说往往比强迫更为有效，待人处事不是给人压力、给人逼迫，就能成功，就能获胜，疾言厉色或者使用暴力，是无法令人心服口服的，反而是要给人温暖、安详、以尊重、爱语，让人心生欢喜、心悦诚服，才是胜利者。
「」2019学年部编版语文6陶罐和铁罐-精品教案文档作文 小学语文教案陶罐与铁罐文案：
6陶罐和铁罐
文本分析本课是一篇童话，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，便不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文主要通过对话展开情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，还是应该把重点放在“读”上，引导学生聚焦对话部分，体会文章具体生动的神态描写、动作描写，从朗读中揣摩角色的语气和性格，准确把握故事形象，理解课文阐述的道理。教学目标1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点；分角色朗读课文。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。教学重点1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话时的神态体会人物的内心情感，并由此准确揣摩它们的性格特点，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦和而不软弱。2.在准确把握人物性格特点的基础上进行角色朗读练习，进一步深化对语言文字及故事主旨的感悟。教学难点带着问题在读中思考，理解故事中所包含的深刻寓意，受到一定的启发和教育。课时安排2课时
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。
引导学生自主探究陶罐和铁罐各自都有什么优点和短处，它们的结局是怎样的。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。
导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。（学生自由表述）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！
2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？
过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。
二、初读课文，检测预习
1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。
（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。
（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。
2.检查学生的学习情况。
（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。
骄jiāo傲ào谦qiān虚xū懦nuò弱ruò相提tí并论尘chén土捧pěnɡ起古代dài价jià值陶táo罐ɡuàn恼nǎo怒橱chú柜ɡuì奚xī落兄xiōnɡ弟轻蔑miè争辩biàn碎suì片和睦mù相处羞耻chǐ流逝shì覆fù灭宫ɡōnɡ殿diàn倒塌tā遗yí落废墟xū掘jué开哟yō朴pǔ素sù
识字方法：引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形，如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记，并试着给生字进行组词、扩词练习。也可以随文识字，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。
◆正音：
读好“懦弱”“恼怒”，注意鼻音；“尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。
◆近义词：
骄傲——傲慢懦弱——软弱恼怒——愤怒奚落——讥讽
轻蔑——轻视争辩——争论羞耻——耻辱遗落——遗失
朴素——朴实立即——马上
◆反义词：
骄傲——谦虚懦弱——勇敢恼怒——欢喜奚落——抚慰
轻蔑——尊重争辩——附和羞耻——荣耀遗落——捡回
朴素——华丽立即——拖延
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［傲］“亻”窄“敖”宽。“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。“攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横，末笔撇和捺相交于右下格。
［谦］“讠”窄“兼”宽。“讠”横折提从横中线起笔。“兼”中间的长横在横中线上，两端出头，两竖左短右长，撇、捺收笔持平。
［虚］左上包右下。“七”的竖弯钩竖段在竖中线，过田字格中心再右弯钩出。“业”，左竖在竖中线上，末笔横长。
［弱］左略窄右略宽。第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左边的末笔提。
（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
懦弱：软弱，不坚强。
相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
和睦：相处融洽友爱；不争吵。
（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读指导部分句段。
三、再读课文，整体感知
1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。
2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。（时间在流逝。许多年过去了。）
◆结构梳理：
第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。
第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。
3.探究交流，初识故事角色。
（1）你喜欢课文中的谁？为什么？
预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。
（2）出示表格，引导学生读文填空。
过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如何？同学们，请大家认真研读课文，试着将表格中前三栏填一填。
名称短处长处结局性格特点给你的启示铁罐易氧化坚硬消失了陶罐易破碎耐保存成为文物
（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。
（4）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。
（5）相机补充“氧化”的资料。
氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。
4.引导学生朗读对话。
（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次。）
（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、课堂回顾，作业设计
1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。
过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？（学生自由讨论、表演朗读。）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。
2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。
3.完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受铁罐和陶罐各自的性格特点。
2.懂得每个人都有长处和短处，要正确看待别人的长处，正视自己的短处，懂得相互尊重、和睦相处的道理。
3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。
引导学生梳理文本，结合自身实际谈谈收获，引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的例子，在学有余力的情况下可以试着仿写一则小寓言。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。
国王骄傲傲慢谦虚懦弱神气住嘴相提并论王朝尘土光洁美观古代价值动手
2.指名简要说说故事内容。
过渡：这篇课文讲的是谁和谁的故事？（陶罐和铁罐。）它们分别有哪些长处和短处？（铁罐坚硬，但是会氧化；陶罐易碎，但是耐保存。）它们最后有什么不同的结局？（陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪了。）
3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，老师让大家朗读了两只罐子的对话。请大家仔细观察图中它们的表情和神态，说说它们给你留下了怎样的印象。（学生自由表述）大家用到了上节课我们学到的新词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述，很好！这到底是两只怎样的罐子呢？我们还是要回到课文中去，看看它们是怎样相处的。
二、研读课文，重点探究
（一）品读第1自然段。
1.指名朗读第1自然段。
2.思考：两只罐子相处得好吗？你从哪句话或者哪个词语中看出来的？（不好。从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。）
3.“奚落”是什么意思？联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。）
（二）品读第2～9自然段。
1.品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。
过渡：铁罐是怎么“奚落”陶罐的呢？你们能找出它说的话读一读吗？
·“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。
·“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加（轻蔑）的神气。
·“住嘴！”铁罐（恼怒）了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
·“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）圈出表示铁罐说话态度的词语，想一想自己从中体会到了铁罐怎样的性格特点。
（2）分别指名学生有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
轻蔑：轻视；不放在眼里。
懦弱：软弱，不坚强。
（3）质疑交流：你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？
明确：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，最后简直狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。感叹号的运用说明铁罐的内心一次比一次气愤，态度也越来越不友好，充分体现了它的傲慢无礼、狂妄自大。
（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。
2.品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？
·“不敢，铁罐兄弟。”陶罐（谦虚）地回答。
·“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐（争辩）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
·“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
·陶罐不再理会铁罐。
（1）陶罐的态度有什么变化？（谦和，争辩，劝说，不理会。）
（2）思考：陶罐一开始说“不敢”，是因为害怕铁罐吗？
明确：并不是因为害怕，因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的，不是用来互相碰撞的。从用途上来说，它觉得自己跟铁罐没什么两样；但是从软硬程度上来说，它承认自己确实比铁罐容易碎。能看清自己的缺点并勇于承认，表明陶罐的谦和大度。
（3）自由交流：跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。）
3.合作朗读第2～9自然段。
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。
（三）略读第10～17自然段。
1.快速默读第10～17自然段，思考：许多年过去了，陶罐变成了什么样？铁罐呢？（陶罐还是和以前一样光洁、朴素、美观。铁罐消失了。）
2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？（“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”）
3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：如果你是陶罐，这时候会怎么想？（会很高兴，觉得这下子铁罐可没话好说了……）
4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？
明确：被掘出土后，陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来，还担心它闷坏了，表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上，心胸大度，善良可爱。
三、联系实际，感悟道理
1.说一说：你想对陶罐和铁罐分别说些什么？
（1）陶罐，我想对你说：_________________________________________
（2）铁罐，我想对你说：_________________________________________
2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。
名称短处长处结局性格特点给你的启示铁罐易氧化坚硬消失了傲慢无礼、狂妄自大不能盲目骄傲；不仅要看到自己的长处，还要看到自己的短处。陶罐易破碎耐保存成为文物谦虚宽容、善良友爱要正确认识自己的价值，不盲目听信别人的话。要善良友爱，懂得怎样与人和睦相处。
3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例，再次说说对课文的理解。
4.教师出示相关名言，引导学生感悟积累。
·尺有所短，寸有所长。
·梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
小结：同学们，其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，或许我们也会犯铁罐那样骄傲自大、傲慢无礼的错误，但老师希望学过这篇课文以后，我们都能像故事中的陶罐那样，正确看待自己和别人。在看到自身优点的时候，想想自己还有哪些不足；听到别人的批评，要想一想自己是否真的有这样的问题，有则改之，无则加勉；我们还要更多地去发现别人身上的优点，学会尊重别人，这样才能和大家和睦相处。
四、拓展阅读，升华情感
1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。
北风和太阳
有一天，北风和太阳相遇了。北风对太阳说：“我们来比赛吧，谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。”
说罢，北风迫不及待地向行人吹了一口气。行人突然觉得有点儿冷，就把敞开的衣服扣上了。北风见状，深吸一口气用力吹。可是，行人反而把衣服裹紧了。北风气坏了，他用尽全身力气吹，行人却把双手抱在胸前，衣服裹得更紧了，还把衣领竖起来挡风呢！
太阳见了，不慌不忙地把头从云里探出来，笑眯眯地看着路上的行人。行人觉得暖洋洋的，就把双手松开了。太阳从云里走出来，行人觉得更暖和了，就开始解纽扣。太阳放射出金色的光芒，行人觉得很热，忍不住脱了衣服，跳到水里快活地游来游去。这时，北风已经悄悄溜走了。
——根据《伊索寓言》相关内容改写
2.读懂故事，说一说：北风和太阳之间发生了什么故事？北风最后为什么悄悄溜走了？
明确：北风和太阳比赛，谁能先让行人脱下衣服谁就赢了。北风越大，行人把衣服裹得越紧；太阳散发温暖，让行人不知不觉脱掉了衣服。北风本来以为自己稳操胜券，结果却输掉了比赛，只得悄悄溜走了。
3.与课文进行对比，思考：
（1）故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
性格：都只看到自己的长处，认为自己了不起，狂妄自大。
结局：都事与愿违。铁罐自以为坚硬最终消失无踪，而北风自以为风力大，最终却输了比赛，只得悄悄溜走。
（2）你从这个故事中读懂了什么？
示例：正确认识自己，每个人既各有优点，也各有不足。要谦虚友善，不要骄傲自大、自以为是。做事也要讲究方法，不要鲁莽行事。
五、实践积累，作业设计
1.演一演：演一演这个故事，在表演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。
提示：表演之前，引导学生做好角色分工，熟记人物对话，根据课文内容设计表情、动作等。有条件的还可以准备道具，如头饰、服饰等。
2.读一读：课外阅读《伊索寓言》，选择自己喜欢的故事跟同学交流。
3.写一写：试着模仿本课或《北风和太阳》，编一篇具有深刻道理的寓言故事。
4.练一练：完成本课对应训练。
（一）
◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）
师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。谁来读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，你们听好了再回答哪遍好。（老师读。）
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地朗读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读。）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出铁罐傲慢的语气，然后大家评一评。
（同桌交换读，气氛热烈。）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁来读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句用带着傲慢的语气读吗？
生：不用，应该用轻蔑的语气读。
师：那就请你读一读。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌。）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试。）
生：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生1：铁罐认为自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生2：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同语气。
赏析：本课通过对话展开情节，因此对话是课文学习的重要内容。教师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学，还用范读、试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”等词语和有关句子。此外，教师引导学生抓住陶罐和铁罐的对话以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，让学生多读几遍，读出不同语气。以读促悟，自然就能体会出它们不同的心理活动，从而理解课文内容。
（二）
◆拓展延伸，感悟道理。（教学拓展点）
师：同学们，读了这则故事，你们悟出什么道理？
生1：人应该谦虚，不应该骄傲自满。
生2：不要只看到自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生3：我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为是。
生4：这个小故事说明了一个深刻的道理，那就是不要以己之长比人之短，要多看别人的长处。
师：你们体会出的道理，就是这篇童话的寓意。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀？说出来听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美丽，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并没错，只是铁罐太傲慢了，所以大家都不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优缺点？各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：铁罐的优点：坚固；缺点：丑陋。陶罐的优点：光洁，朴素，美观；缺点：易碎。
师：我们共同改写这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫“铁罐和陶罐”。
生：（边议边改，集体创作）大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答说：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：同学们真了不起！这样就使课文的语言融入了你的语言仓库，变成了你能运用的“活”的语言了。
师：请同学们自己编一则小故事，先想好要告诉别人一个什么道理，然后再创编故事，说明这个道理，给人以启迪和教育。
「」2019学年部编版语文6陶罐和铁罐-精品教案文档作文 小学语文教案陶罐与铁罐文案：
6.陶罐和铁罐
课题陶罐和铁罐课型新授课设计说明课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。学前准备1.预习生字、词语，读通课文。（学生）2.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。学习重点1.掌握本课的生字词。2.体会陶罐和铁罐的特点。学前准备1.预习生字、词语，读通课文。（学生）2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师）3.制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、导入新课。（用时：5分钟）1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。2.板书课题。1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。2.齐读课题。二、初读课文。（用时：10分钟）1.引导学生自读课文。要求：（1）读准字音，认读词语，自学生字词。（2）联系上下文理解新词。（3）说说课文主要讲了一件什么事。2.交流自学情况。1.学生自读课文，自学生字词。（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。（2）认读词语。2.联系上下文，交流对词语的理解。3.交流课文的主要内容。1.读拼音写词语。jiāoàoqiānxū（）（）nuòruòchéntǔ（）（）ɡǔdàijiàzhí（）（）三、精读理解。（用时：15分钟）1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么2.课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。2.对照课件展示，逐步读好对话。2.根据课文内容填一填。（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐________地问。（2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐________地回答。四、角色朗读。（用时：10分钟）1.引导学生思考：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？2.男女生分角色朗读对话。3.找两名学生戴头饰情景表演。1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。2.分角色朗读对话。3.学生进行情景表演。3.理解词语的意思。相提并论：______________4.给句子换个说法，保持意思不变。何必这样说呢？___________________________教学反思教学一开始，我让学生欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。第二课时学习目标1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。2.学编寓言故事。学习重点明白故事中蕴含的道理。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习字词，回顾课文。（用时：3分钟）1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？1.学生写词语。2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。二、精读课文，理解内容。（用时：18分钟）1.引导学习第1～9自然段。（1）学生朗读第1～9自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么？（2）引导学生理解“奚落”的意思。（3）引导学生读文思考，出示问题：①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）？③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？2.引导学习第10～17自然段。课件出示问题：许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？1.学生自由朗读第1～9自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）2.学生读文理解“奚落”的意思。（讥讽嘲笑。）3.学生根据老师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。）5.学生快速默读第10～17自然段，交流老师提出的问题。5.“奚落”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_________________________________________________________________________________6.面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？写出了陶罐怎样的性格特点？_________________________________________________________________________________7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_________________________________________________________________________________三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟）1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。2.课件出示填空练习：这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告诉人们（）。1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。2.学生完成练习。8.从这个故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________四、拓展延伸。（用时：9分钟）布置练笔：请同学们模仿本课，编一则具有深刻道理的童话故事。学生根据要求完成练笔。9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。板书设计教学反思本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第二板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。
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第6课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
2.感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
教学重难点：
通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学过程：
一、谈话引入：
孩子们，上节课我们认识了两个朋友，一个是陶罐，一个是铁罐，现在我们把他们请出来吧！（板书课题，齐读课题）
二、复习检查:
1.概括课文主要内容。
2.出示词语，认读运用。
三、细读品味，内化情感
1、学习课文2——9自然段
自由轻声地朗读课文2～9自然段，边读边找出铁罐奚落陶罐的话，并用圆圈圈出表示铁罐和陶罐神态的词语。
出示第一次对话。（指名读）
听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？
那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？
分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，师读叙述部分）。
2、出示第2次对话，同桌互相读一读，并讨论。
（1）这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）
（2）可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑）
（3）你们知道轻蔑是什么意思吗？（轻视，不放在眼里）。
谁能把铁罐轻蔑的神态表现出来？
你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？
（4）陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）
同学们3人一组练读第2次对话。
3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）
（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气要生硬。
（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。
4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无礼，自以为是的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。
5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。
四、合作探究，理解寓意
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自然段，并思考（课件）问题。
2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
五、悟出道理，师生小结
从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。生说,教师小结。
6、作业设计
改编故事：
仿照课文的写法，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。想一想，该怎么改？
板书设计：
陶罐和铁罐谦虚傲慢
光洁美观不复存在
尺有所短寸有所长
相互尊重，和睦相处
教学反思：
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述说、演的基础上，我抓住时机出示的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的解决水到渠成。
结语：《「」2019学年部编版语文6陶罐和铁罐-精品教案文档》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《「」2019学年部编版语文6陶罐和铁罐-精品教案文档》供大家参考，我们一起来看看《「」2019学年部编版语文6陶罐和铁罐-精品教案文档》作文应该怎么写吧！