下面是文案网小编分享的我眼中的数学作文 我眼中的数学绘画文案，以供大家学习参考。
我眼中的数学作文 我眼中的数学绘画文案：
在日常生活中处处都有数学，只要我们善于发现，就能发现数学的重要性和乐趣。
上个星期六，妈妈带我和弟弟一起去超市买东西。那些琳琅满目的商品，让我目不暇接，在超市转了一圈后，我们总算有了结果。来瞧瞧我们的收获吧：两箱牛奶、一斤西红柿、两斤肉。
在收银台前排队的时候，妈妈笑着问我：“你知道我们一共花了多少元吗？是50元的几分之几？”我冥思苦想了一会儿，然后便豁然开朗：“牛奶80.2元，西红柿2.3元，肉27.5元。一共是80.2+2.3+27.5=110（元）110÷50=110／50（元）所以是110／50元，也可以约分为11／5。”我一口气说了这么多，都喘不过气了。还没等我回过神来，妈妈有向我提出了问题：“那你再把它化成小数吧！”我点了点头：“太简单了！110÷50=2……10也就是2.2。”“真棒！”妈妈向我投来了赞赏的目光。
数学虽然很有趣，但是也不能有一点粗心大意。有一次语文课上，老师给我们讲“神舟”5号飞船的事。当时老师还强调说：“控制‘神舟’5号的工作人员不能有一点的疏忽，哪怕就是一个小数点看错，飞船就会爆炸。”我听了目瞪口呆，说不出话来。
数学知识非常博大精深。等我们将它完全理解，就可以帮我们解决许多生活中的，甚至是国家的问题，减少很多的事情。生活离不开数学，如果不小心弄错，就有可能引发大麻烦！所以我们必须要认真学习数学，做到灵活应变，掌握好生活中的数学，这样才能攀登数学的高峰。
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我眼中的数学只是不断学习课本中的知识，不断的解题、做题，最后取得高分才是学习数学的最终目的。可是现在，我越来越感受到数学与我们的生活息息相关，我们无时无刻不在运用数学，把数学运用到生活中才是我们学习数学的最终目的。
在回家的路上，我一直都在想着440元是怎样算出来的，最后，我终于想出来了：用616÷789≈0。78，再用1÷（1＋0。78）≈0。56，最后再用789×0。56≈440（元）。
看来，学好数学对我们更理智的消费是又帮助的。
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在数学教学中，我常有这样的感受：在上课中努力做到讲解知识点透彻，教学环节清楚，可学生对所学内容没有兴趣 ， 上课没有积极性 ， 只是被动的配合教师上课 ， 完成教学任务。尤其当在课堂上提出一个问题后 ， 下面常常一片沉默。这样的情景，常常令我们十分尴尬 。
在课余 ， 我常常想：什么课堂成了教师的独角戏？教学内容为什么引不起学生的兴趣 ? 那天性活泼好动的同学哪里去了呢？我仔细观摩优秀教师上的示范课，并翻阅一些优秀教师的课堂实录 ， 再回味自己上课的点点滴滴，让我对课堂、对教师有了一个新的认识。
让我记忆犹新的一堂课是《有余数除法》，我做了很多准备工作，我是这样设计的：首先直接拿出一些除法算式，让学生算一算、分一分，学生在算的过程中会发现两类算式：一类是除的尽的，一类是除不尽的，这时，我就出示课题，告诉学生这个除不尽余下来的数在数学上叫做余数。今天我们就来学“有余数的除法”。接下来又自然的通过例子告诉学生带余数的除法的写法，然后进行练习，学生在一片寂静中听完了我的课。
在课后，我就向其他听课老师提出了这样问题：“为什么我的课堂没有一种活跃的学习气氛，我应该怎么做才能调动学生的情绪 ， 活跃课堂气氛？”他们给了我一个案例，让我自己慢慢体会 ， 再和他讨论 。
案例是一堂北京孙京红老师的《有余数除法》：孙老师先设计了一个学习活动：首先是小组活动，给每组学生一些小棒，请他们搭建自己喜欢的图案，每个图案要相同，直到不够搭建一个完整图案为止。然后，孙老师问：“你能把你们小组摆小棒的这个活动用数学语言表示出来吗？”学生在思考后 ， 有人表示： 13 ÷ 3=4 …… 1 ， 13 ÷ 4=3 …… 1 ，孙老师又问：“你们为什么这样写，最后这个数叫什么？”从而将课堂重心转移到有余数除法的教学上来 。
看完案例，比较我上的课，我反思了几点：
a、 在教学设计上 ， 重视学生感受，让学生有更大的发展空间
在听取其他老师意见时，他们说：“你的教学知识点明确，结构清晰，但课堂要有活跃的学习气氛，教学设计就要重视学生感受，进到学生心里去。”
从计算到归类，教案的编排上，想当然地按照知识的逻辑顺序来安排、进行，按部就班，把教师个人意愿强加给学生，却忽略了学生的内心感受和内心需要。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认识活动的契机和诱因。”兴趣是学生认识活动的契机和诱因，孙京红老师的设计，就是很好的抓住了这一点，从诱发学生兴趣开始，通过提取学生感兴趣的事物，唤起学习者的学习需要，使学生受到激励，受到鼓舞。正如苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”即教学要努力从学生角度考虑，创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生来自生理、心理各层面的学习需要和表现欲望，新课改一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。在研究教材、改进教法上下工夫，提高教学趣味性，增进学生对学习的情感和兴趣。从学生的眼中来看待课堂、教材，有意识有系统的深入学生头脑中，从他们的立场来审视课堂教学和学习。因此，课堂不仅是教给学生知识、能力，更要教给学生学习的心境，让课堂成为学生头脑的游乐场，用良好的学习动机来促进学生来学习新的知识。
b 、教学过程中，寻找课堂关键突破口，设计教学提问
思维心理学家认为： ” 思维是从问题开始的学生学习的过程，实际上是一个不断提出问题的过程。 ” 孔子更是有言：学起于思，思源于疑。教学中一个灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，往往是课堂教学能否成功的关键。孙老师上课过程中安排的课堂活动本身给了学生一个极大的自由空间，但这时学生并不能自发的认识到其中蕴涵的数学观念：即根据小棒总数和每个图案需要的小棒数，利用除法可以求出能放多少个相同的完整图案，以及还剩多少根小棒，这时教师就需要加以引导，孙老师在这里是这样引导的：“你能把你们小组这个活动用数学语言表示出来吗？”她从学生的角度出发，引导学生发现数学模型与数学观念之间的联系，从而理解学习内容，在学生 13 ÷ 3=4 …… 1 这样表示的同时，又抓住契机，及时提问：“你们为什么要这样写，最后这个数叫什么？”从而在全面学生学习情绪高涨的同时，进行教学，学生从中学到了知识，也体会了学习的乐趣。
课堂提问在教学中是不可缺少的教学手段之一，提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低，抓住提问契机，成功的课堂提问往往能四两拨千金，通过一个问题来盘活整个课堂。而这一个问题也是整个课堂的精华。抓住这一点就可以提高学生的学习兴趣，这个问题也是课堂的突破口，牵一发而动全身，激活学生兴奋点，因此在课堂教学过程中，对课堂教学问题进行设计，寻找课堂的关键突破口，这样的教学才可以事半功倍，获取课堂的高效率。
《新课程标准》中指出：“了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……要关注学生数学学习水平，更要关注他们在教学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂不仅是教给学生知识，能力，更重要的是教给学生学习的心境，这就要我们吃透教材，了解学生，寻找两者沟通点，从关键处寻找突破口，满足儿童内心深入的渴望和需要。
记得以前曾有篇《小马过河》的寓言，寓言的可贵之处就在于马妈妈给小马提供了一个自由空间：“对松鼠，老牛的话，小马要自己做出准确判断分析，按自己的认识做事。”在现实教育中，我们的教学要授道育人，这就要求我们要为孩子提供一个空间，来满足孩子内心深处的需要，让孩子学会准确对待事物。
我眼中的数学作文 我眼中的数学绘画文案：
数学，是打开科学大门的一把钥匙。数学，既锻炼了我们的思维，又给平淡的生活增添了几分乐趣。
数学中有个很有意思的东西，他的名字叫“莫比乌斯环”，为什么说他很有意思呢？因为，我们普通的一个圆环，之后两个面，也就是正面和反面，两面可以涂上不同的颜色；而莫比乌斯环，它具有魔术般的性质，它没有正反面之分，也就是说，用笔不间断的涂色，你无需翻面，就可以将纸的两面全部涂上颜色，换一种说法，一只小虫子可以爬遍整个曲面，而不跨过他的边缘，这种环形，就叫莫比乌斯环，也叫莫比乌斯带。
莫比乌斯带不仅好玩，制作也很方便，只要将一个长方形纸条扭转180°，一个莫比乌斯环就做好了。
不过，莫比乌斯环的有趣之处还不止有以上两点，莫比乌斯环，沿着中间的线把它剪开，它不仅不会一分为二，还会变成一个是原来的二倍的大环，如果再沿着中间剪开，这次就真的一分为二了，但有趣的是，两个圆总是相互套在一起，而不分开。
而且，莫比乌斯环在工业领域上的作用也很大，如：用皮带传送的动力机械的皮带就可以做成“莫比乌斯环”的样子，这样皮带可以磨损的面积就变大了；如果把录音机的磁带做成“莫比乌斯环”的样子，磁带就只有一个面了，它还能平坦的嵌进三维空间呢！
莫比乌斯环还能用于装饰，比如莫比乌斯环戒指就比普通的戒指漂亮的多！
数学是所有学科中最有意思的学科，也是所有学科中最美的学科，让我们一起走进数学的世界，一起惊叹于数学之美吧！
点评：说理充分透彻，立意鲜明。适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，内容更丰富、更生动。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都写过《我眼中的数学》作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。如何写一篇有思想、有文采的《我眼中的数学》作文呢？以下是小编整理的《我眼中的数学》，仅供参考，希望能够在写《我眼中的数学》上帮助到大家