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语文教学导入技能的重要性作文 语文教学导入技能的重要性有哪些文案：
小学语文教学导入技能的重要性
一、能集中注意力，诱发学生的学习兴趣
兴趣是情感的体现，能促使动机的产生。巧妙导入新课，诱发学生入情入境产生兴趣和求知欲。可以起到先声夺人，先声服人的效果。善导的老师，教学之始，总是千方百计地诱发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来。
精致的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进一种美好的境界。教师在这样的情况下开始讲课，手效点点入地，“箭无虚发”。教着轻松愉快，听着心倾神往。例如小学语文第三册《雪地的小画家》一课的导入。师：“同学们，你们见过优美的画，想想那画师怎样画的呢？要用笔，墨，颜料，纸对吗？今天我们要认识一种特殊的画，不像叔叔，阿姨的画那样，不用笔，墨，纸去画，而在雪地里作画。大家猜猜，这画家都是随？又是怎样画的呢？”
这段导语，把学生的注意力一下子集中起来，他们的兴趣与欲望顿时高涨起来，迫不及待想打开书看个究竟。因此，教师要抓住学生心理，因势利导，轻松，愉快地鼓励学生到教学中来。
二、能启迪学生思维，激发学生积极思考
赋有艺术性的导入，能巧妙地启发学生思维，有利于帮助学生深刻理解教材，巩固知识，并发展学生想象力，创造性思维能力，自学能力，语言表达能力和培养学生独立分析问题，解决问题能力。
富有创造的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生视野，增长学生智慧。教师要注重这方面的教学。例如，小学语文第二册一课的导入：同学们，观察这幅画上画的是什么鸟？是一只乌鸦。它遍身乌黑，大大的嘴巴，在干什么？口渴了，找水喝。它喝着了吗？是怎样喝的？
这段导语把贯穿全文的线索用四个问题串起来，让学生从静态额三幅画中寻找到答案，思考结果。这一入课文的巧妙运用，激起了学生的思维兴趣。一开始学生思维活跃，对问题思考是全方位的。为深入学习课文打下了基础。
三、有画龙点睛的作用，能突破学习难点，重点
教师上课伊始简短的几句话，引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务，这是导入技能的重要作用。巧妙的导入能引导学生理解本课的学习内容，增强学习的目的性，这是学习一篇课文有效的开头。
事实证明，当学生事先知道教师期望做什么时，教师对学生的影响最大，当学生的积极性调动起立，思维处于活跃状态时，教师就要像学生讲明学习目的，意义，难点，重点所在，从而激发学生的学习动机，使其持久地保持注意力，自觉地控制和调节自己的学习活动。如，《飞夺庐定桥》一课的导入，师：同学们，我们学习了不少红军战士英勇杀敌，克服重重困难的课文。板书《飞夺庐定桥》，泸定桥在哪儿？为什么要飞夺？怎样飞夺的？结果怎样？解决这个问题就把握了全篇文章的内容，请同学们带上这个问题去学习课文。
这样的导入，通过抓住“飞夺”这一词，贯穿全篇，把文章的重点，难点，一下子集中到四个清晰的问题中去统领全篇。使全文的学习线索清晰，主干分明，便于教师引导，学生思考。
四、使教学内容新旧衔接，起桥梁过度作用
导入形式虽多种多样，但其中心目的都是为了巩固旧知识，获取新知识。孔子云：“温故而知新”每堂课的开始，教师通常采用复习上一节课和以前所学的内容作为导入新课的方法，这样便于学生巩固已学的知识，便于新旧知识有机地联系起来，便于教师有计划，按步骤循序渐进地开展教学工作。复习导入一般通过提问，练习，讲述，诵读等方式进行，使学生在“温故”的基础上，细致入微，潜移默化入题“知新”。新旧衔接，自然过度，这样的导入还可以提示新旧知识的内在联系，从而化解新知识中的难点。
如：小学语文十一册中《一夜的工作》一课的导语，师：在三年级我们学习了一篇课文，是描写周总理的，谁还记得是哪一课？生：《周总理的睡衣》。好，这篇课文主要写了什么？生：周总理穿了多年的睡衣，又缝又补，舍不得丢。表现了什么品质？表现了周总理艰苦朴素，为人民的事业鞠躬尽瘁，的崇高品质。对了，敬爱的周总理生活上是艰苦补素，工作上是废寝忘食，夜以继日。今天我们将学习一篇关于周总理的文章，同学们一定将再一次为周总理的忘我精神所感?印０迨椋阂灰沟墓ぷ鳌?
这段导语，在师生互动中，把周总理的光辉形象自然而然地展示出来。两篇文章有机地衔接，比较学习，为深入理解课文内容，把握人物形象，突出人物品质，领悟作者的写作目的奠定了良好的基础。
总之，要深入学习一篇课文，教师要按照课文的内容，巧妙，灵活自如地运用导语教学，这样更好地开展教学工作，能收到试半功倍的效果。
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小学语文教学的点滴体会
文\/李曙光
摘 要：在课堂教学中，教师需要有“激情”，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。
关键词：教学；激情；口语
语文教学是一门艺术，身为语文教师的我，对于提高课堂效率，有一些自己的经验体会。在课堂教学中，教师需要有“激情”，在上课之前都该把自己的状态调到最佳，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。用老师的热情澎湃去感染学生。只有教师真正地热爱学生、关心学生，让他们在不知不觉感染下去学习，形成了良好的学习氛围，这样才会收到很好的效果。
在教学的时候，教师应该在讲教材的同时结合课程资源，这样才能有自己的特色。这就使得我们，应该在课下做好准备工作，搜集一些能让学生感兴趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。这样既提高了他们对家乡的热爱度，又培养了学生的阅读和写作能力。
刚开始，我经常从学生的口语表达训练做起。选出一些容易混淆的字词，让学生进行“一字多词”的练习，扩大学生的词语积累，越多越好，让他们用喜欢的字词造句，这样学生会觉得字词也不难理解，会很喜欢上口语表达。在课前预习的时候，要求学生读够五遍课文，在读的同时标出生字和自然段，找出不明白的语句，并解答课后问题。这样能让学生养成好的习惯。
在一定的口头表达基础上，学生要学会写句子。学写句子要学会三个步骤：要先学会写简单的语句，再进行扩句。扩句就是在原来的基础上加上合适的定语和状语及补语等，第三个步骤就是在扩句的基础上进行分段，把句中的定语和状语成分形象化、生动化。这样把原来的句子写成一段话，循序渐进，才能使学生产生很大的兴趣，愿意写句子。愿意写还要经常练习，才能熟能生巧。规定学生每天都要坚持阅读，不要求内容。可以看童话故事，也可以看新闻报刊，阅读了之后要让家长签字，每周老师还要进行大检查，让学生形成自觉的习惯。老师检查后在全班评选出优秀的阅读典范，给学生讲解什么是精读和略读、速读，并且告诉学生怎样快速地找出文章的中心思想。这样会在班级中营造浓厚的阅读氛围，极大地提升学生的阅读和理解能力。
有了一定的句段能力，我就要求学生摘录一些自己的片段并且天天要求写日记。学生要学会观察生活，比如，最常见的水果和景物。还要会写人物，比如，先学会写家庭成员和熟悉的班级同学。写作过程中要注意以下几点：（1）要有明确的字数要求，还要言简意赅；（2）要学会写精彩的优美的语句，并加以润色；（3）要标新立异、立意新颖；（4）需要教师和学生共同完成。作为教师，在讲评作文的时候，要着重抓住写作前的指导和写作后的讲评，给学生分析如何写好作文，如何列提纲，如何选择材料等，为升入高年级后的写作打好基础。
参考文献：
［1］王芳。小学语文教学语言特点新探。淄博师专学报，2011（02）。
［2］曹凯。小学语文口语交际教学。学周刊，2012（32）。
（作者单位 河北省阜平县城厢小学）
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小学教学论文-浅谈小学作文教学人教版新课标
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：
一、巧引妙渗
课标 中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。
二、有话可写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：
（１）班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。（２）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。（３）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。（４）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（５）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。
学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
三、起好题目
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿２０００年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：“ ７－１＝０ 、 诚信·人生 ……”一看题目便让人耳目一新。
根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。
“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。
毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
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小学语文教学要“手”“脑”并用
通过对小学语文教学现状的调查,我们发现,小学语文教学比较注重学生“动口”、“动脑”,“动手”仅局限于学生动手写。心理学的研究则表明,手脑并用可以促进学生智力的发展。而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践,与小学生的认识与心理水平有一定距离,而小学生的思维仍以形象思维为主。在语文教学中让学生动手操作,可以让学生凭借形象来弥补这一距离。
因此,在小学语文教学中完全可以借鉴小学数学、自然的教学方法,让学生动手操作,促进学生对语言文字的理解,发展学生的思维,提高学生的认识,从而提高小学语文教学的质量,促进学生素质的全面提高。几年来,我比较重视在小学语文教学中引导学生“动手”,具体做法如下:
一、圈圈,画画,把语言文字训练落到实处
在分析课文时,原先我总是提出一个问题,让学生读书后回答。我发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈
子,并没有真正得到语言文字的训练。例如我第一次教《一夜的工作》一文时,提问:“周总理生活简朴、工作劳苦从哪里可以看出来?”聪明一点的学生到课文中去找出一些句子来读一读,还有一部分学生思维无从下手,不知道该怎么做。
第二次教学时,我提出了这样训练目标:周总理生活简朴从哪些句子可以看出?用“──”画出来,并用“△”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来?用“～～”画出来,并用“О”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标一出示,学生便认真地读起书来,用笔在书上圈圈画画。第二次训练的效果显然优于第一次,因为第二次让学生动手圈画,手脑并用,使学生思维定向,有了凭借,易于操作,学生去析句品词,真正把语言文字的训练落到了实处。
指导学生读书时动手圈画,一要注意目标明确,使学生思维定向;二要注意提供给学生一些圈画符号,使学生易于操作。日积月累,学生不仅学会怎样读书,且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
二、画画,拼拼,帮助学生理清思路,理解内容。
一些以地点或方位为顺序记叙的文章,离学生生活实际较远,由于学生空间观念的限制,对理清文章思路有一定的困难。这时,我们在教学中指导学生画一画,拼一拼,以图为媒介,在头脑中构建一种新的形象,从而帮助学生理清文章思路,理解文章内容。
1、画示意图。教学游记、参观访问记一类文章,像《颐和园》《记金华的双龙洞》时,我们可以指导学生用简笔画画游览路线,包括游览景点的先后顺序以及景点的位置,这样就可以帮助学生理清文章的思路。又如教学《跳水》一文,可以指导学生画猴子和孩子的行踪图,不仅可以帮助学生了解文章思路,还可以帮助学生理解猴子、孩子、帽子和船长之间的联系,理解孩子爬到横木上,唯一的办法只有跳水,从而体会到船长的机智。
2、画色彩图。语言教材中有些课文写得很美,本身就是一幅美丽的图画。学完课文后,让学生动手画一画,一方面可以检查学生对课文的理解,另一方面也可以培养学生的审美感。例如教学完古诗《宿新市徐公店》后,让学生把古诗所描绘的景色用水彩笔画出来。从学生的画中就可以看出他们对课文的理解。有的学生把路旁的树画成枝繁叶茂,这就说明学生对“树头花落未成阴”这一句不理解;有的学生没有把黄蝶画到油菜花中,说明他没有理解“飞入菜花无处寻”。而对古诗内容理解比较正确的学生,画的画就很美。
3、拼贴图画。有些课文是以方位顺序记叙的,为了在学生头脑中构建一幅正确的图像,我们可以把一幅图画成几部分,然后让学生根据课文描述的顺序去拼成一幅完整的画。例如教学《三味书屋》一文时,教师事先画四幅图,分别画上老师的八仙桌、学生的书桌、鲁迅的书桌、一幅画,然后让学生去拼成一幅三味书屋的图画。
4、搭配图画。教学《雪地里的小画家》一文后,出示小画家在雪地里画的画和小画家的画像,让学生搭配图画,每一幅画分别是谁画的,这样可以加深孩子对课文的理解,同时为他们的思维作了铺垫,起到了复习作用。
三、做做,演演,加深印象,深化中心
课文中有些知识离学生的生活实际很远,学生只能从书本中得到间接的理性认识,认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做,则会从感性认识上升到理性认识,这种认识则达到理解水平,学生印象较深。
1、做演示实验。教学《乌鸦喝水》一文时,边教学边让学生做演示实验,把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶中;教学《两个铁球同时着地》一文后,在高楼上做一次验证性试验,让学生心服口服;教学《詹天佑》一文时,可以做“人”字形的铁路,两个火车头的模拟火车,边教学边让学生演示,从而加深印象,深刻体会詹天佑的聪明才智。
2、作即兴表演。一些故事情节很强,或感情比较丰富的课文,教学中可以让学生作即兴表演,以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解,也可以帮助学生加深印象,使认识更深一步。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时,教到“小蝌蚪迎上去问:‘鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?’”和“小蝌蚪连忙追上去,叫:‘妈妈,妈妈!’”这两个句子时,让学生作即兴表演。从而让学生理解“迎上去”的意思是“面对面地走过去”;而“追上去”的意思是“从后面赶上去”,让学生读出“问”和“叫”的不同语气,体会小蝌蚪不同的心情。再如教学《穷人》一文时,让学生表演渔夫和桑娜的一段对话,体会两人当时的内心世界,从而加深对穷人美好品质的认识。
在小学语文教学中引导学生“动手”十分必要,也相当重要。这就需要我们从学生的认知心理出发,深刻把握教材,选用适当的操作手段。只有这样,才能取得良好的教学效果。
(河北省大名县铺上乡郝马庄小学)
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《语文教学导入技能的重要性》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《语文教学导入技能的重要性》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《语文教学导入技能的重要性》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《语文教学导入技能的重要性》