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小学作文的创新教学
下茆镇南塘小学
摘要 作文教学可以从原基础上进行创新教学，创新教学可以这样进行：1、桥设词语，培养学生的想象力。2、采用表演的形式进行实践训练。3、采用多种形式拓展学生的作文思路。
关键词 作文 创新 词语 表演 思路
有些教师常说：学生写来的作文总是空洞无物，干巴巴的，我并不是没教学生怎样写，但就算教了，还是写不出好的文章来。为什么会出现这种“有心栽花花不开”的情况呢？究其原因，我认为除了学生本身因素外，还应该与教师的教是否得当这一因素有着密切的关系。老师的教尤其重要，这对学生是否写出好的文章起着决定性的作用。在教学中教师教而得法，学生就会学而得法，那么就能写出好的文章来，就必然收到良好的教学效果。为此，如何开展作文教学？提高学生的作文水平，这是摆在我们每一个小学语文教师面前的问题。所以，作文教学必须大胆创新，才能培养学生的创新能力，才能更好地提高教学水平，才能真真正正地体现素质教学。
这几年任教中高年级教学，我在总结过去作文教学的得与失的基础上，进一步加以创新，积极开拓作文教学的新思路。
一、巧设词语，培养学生多维空间的想象力。
众所周知，词语是简单的书面表达形式。学生理解词语总是依靠搬弄工具书，直接取其意义，至于作者为什么用这个词？这个词用在这里有什么作用？就不会深入探究了。这种灌输式、固定式、单一式理解词语意思的方法，没有给学生的想象力提供一个活跃的多维空间，直接影响学生的作文水平的提高。为此，我就从词语入手，经常指导学生运用恰当的词语写作文，让学生大胆发挥多维空间的想象力，使学生能在写作中触类旁通，学以致用，这样学生就能举一反三，作文水平就能不断提高。
例如：在 慈母情深 一文中，有一个描写母亲的句子：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”在教学时，我在学生把课文读得很熟，吃得很透了，对课文中这位勤劳的母亲已经十分理解的基础上，然后抓住“疲惫”这个词语巧妙地设计了这样的一个作文训练：“母亲，疲惫的眼神下是一张什么样的脸呢？如果她才三十几岁，如果她才四十几岁……请你展开想象，把她的脸刻划出来。”这时，学生的思维马上活跃起来，展开合理的想象，从母亲的年龄、脸色、眼睛、嘴唇、头发等方面进行逼真的刻画，具体的描写，把这个为了生活而辛勤工作的母亲写得真实，感人，使人信服。这样，不但检查了学生是否读懂了课文，是否理解了词语，是否领会了文中的思想感情，而且给学生提供了一次练习描写人物外貌的习作机会。
因此，在作文教学中只要巧妙的运用词语，通过学生真实而丰富的联想，既可以培养学生多维空间的想象力，又可以通过学生准确而细致的练写，进而提高了学生的写作水平。
二、运用表演形式，使学生有一个形象可感的参照系。
这种形式对作文水平不高，想象力较差的学生尤其有意义。因为表演具有真实性，学生可以通过真实的情景，从中体会到事件的真实性，对事件的起因、经过、结果有了颇深的了解，那么，写起作文来就容易得多了。
而且，学生的本性是好动，好奇的，喜欢参与或观看表演。根据这一特点，我经常精心设计或让水平较高的学生设计一些小品，由教师与学生或学生自己进行表演。学生通过参与或观看表演，受到启发，开拓了思路。如我们共同设计的 文明只差一步 、 狼牙山五壮士 、 梅花魂 等小品，既有教育意义，又有幽默风趣感，学生懂得了作文构思的一般规律。
三、采用多种形式，拓展作文教学思路。
以往的作文教学，形式过于单一性，这里主要是指结构形式的单一性，即命好一个题目，定好一个中心，便让学生作文，使学生的作文呈定向发展，很大程度上堵塞了学生写作的思路，束缚了学生的创新思维。因此，我在学生写命题和半命题作文的同时，尝试采用多种“形式”进行创新教学。拓展学生的写作思维
1、改写。可以把诗歌改写成记叙文。如：把张籍的 秋思 改写成故事的教学中，我充分调动了学生的主动性，指导学生展开丰富的想象，运用描写、叙述、抒情、议论等手法进行改写，使学生在作文时得心应手，下笔如有神。
2、缩写。缩写能提高学生的综合概括能力，使学生能用简洁的文字准确而全面地表达文章的中心。如指导学生把 狼牙山五壮士 、 开国大典 两篇文章缩写成简洁的短文
3、续写。续写是训练学生的想象力的一种考验和磨练。在作文教学中，我不仅让学生续写一些课文，如 小木偶新篇 、 父与子 等，还经常让学生搞一些故事的续写训练。结果，学生写出来的文章生动、有趣、引人入胜。
实践证明，“形式”的变换，不仅较好地激发学生学习作文的兴趣，而且培养了他们创新的思维能力，提高了学生的写作水平。
教育家赞可夫说：“只要在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见，作文教学必须大胆创新，才能更好地拓展学生的思维能力，更好地提高学生的写作水平。
参考文献： 广东教育 杂志
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小学作文教学要从封闭走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。
一、人本策略：小学作文教学实现创新的前提
封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人，假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。因此，作文教学必须以人为本。
素质教育以改善和提高学生的主体性为最高目的，以人为本必须突出学生的主体性。首先要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练的手段，激发学生的写作欲望。想写这是张扬学生主体性的前提；其次要让学生独立写作，保护学生的主见意识，培养写作独立性。敢写这是张扬学生主体性的基础；第三要让学生有所发现、有所感受悟、有所创新，培养创造性。能写这是主体性的最高体现。
以人为本还必须遵循学生身心发展规律。作文教学好象只要解决“写什么”和“怎么写”的问题，学生的水平似乎就能突飞猛进，一日千里，其实学生的身心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，将极大地损害学生的身心发展健康。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时，不去删改“法国阿姨是个女的”一句，认为这个话出自学生天真幼稚的脑海，是他们认识水平的真实反映，而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花。这对今天的作文教学应该有所启发。尊重学生身心的发展规律应以学生的可持续发展为本。
二、开放策略：小学作文教学实现创新的核心
革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。
1．开放作文内容和立意
有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病，于是在高考的作文中不约而同地出现了许多考生因为“死”了母亲而悲痛欲绝。虚拟的伟大掩饰不了情感的苍白，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。
2．开放作文过程
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。
3．开放作文时空
作家陈燕丹曾这样评论上海《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等，结合影视观看写内容提要、情节记录、感想体会等都是好形式。
4．开放作文评改
开放的作文教学模式，学生应该参与作文教学的全过程。不仅引导学生参与命题，以提高学生写作的兴趣，而且引导学生参与评改。“改”的优先权应属于学生自己。为了让学生能有效参与作文评改，教师先可以让学生学会批改方法，让学生能用常用的比较统一的方法进行评改，并能熟悉批改过程。在批改过程中，尽量让批改者能和写作者面对面协作批改，改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了批改一方的心思。让评改成为下一次作文新的起点新的开始。
三、信息策略：小学作文教学实现创新的关键
作文涉及到一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。
其一是拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
其二是丰富语言积累，加强获取语言信息能力的培养。主要是语言的积累、转化、创新、运用，实现语言个性化的能力。
四、语感策略：小学作文教学实现创新的基础
作文教学要解决“怎么写”的问题，就不可避免地要谈到语感。语感能力好坏表现在听说读写任何一环之中。语感就是语言操作者对语言文字的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地作出判断的一种能力。语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成，一个人的个性品质就蕴含其中。学生要突破“语言面具”，语言表达充分个性化的根在于良好语感的形成和发展。当作文教学的新理念定格在促进学生个性发展之上时，培养语感就很自然地进入作文教学改革的视野。
第一，增强阅读体验，培养语感。语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义（潜义），只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
第二，联系生活情境，培养语感。联系生活情境我们更能把握语言的得体与否。作为第二信号系统的语言，如果离开了现实生活这个第一信号系统，良好的语感就得不到培养。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是不能单靠翻查字典来培养的。
五、评价策略：小学作文教学实现创新的保证
完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。
1．成功激励。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增
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激活新形势下的小学作文教学，实施素质教育，从以下几方面做起。
一、多阅读，勤摘记
为学生创造阅读的条件，班内组建图书角，学生自由阅读，定时到阅览室阅读，将自己最喜欢的摘抄下来，分门别类，日积月累，积沙成塔。班内定期交流、评比。
二、善观察、勤记录
小学生无意性、情绪情表现的较明显，注意力往往不稳定，教会孩子们观察：观察要有目的、观察要有顺序、观察要有重点、观察要抓住特点等等。
三、写日记、尝乐趣
外面的世界很精彩，学生生活却显得有些单调，他们几乎很少有自己的业余爱好，教师要学生尽情收看电视里的少儿节目，并把自己喜欢的写到日记里，尝尝同龄人成功的乐趣。写观后收获：充实其生活，开拓其视野，生活的无限乐趣就会出现在日记里。
插图日记、摘抄日记、想像日记等可交替使用。言之有物就行。
四、练想像、提能力
日常生活中，上街、旅游、做家务、课外阅读等，常因为看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念：如这里真美啊，这盏粉红色的灯真柔和，温馨浪漫，这个故事真好听，这段话写得真好，这里的环境真美，这菜真香，这水真烫等等，在某一种感受上进行扩散思维，展开想像，逐渐形成句群，段落。
由某一灵感，某一词语，某一物体，展开联想，扩散思维让学生的思维活跃，兴奋起来，就会有话可写，既培养了写作兴趣，又培养了思维的灵活性，开放性，创造性。
五、改方法，常批阅
1、教师要在批改上下功夫
用肯定的批语，激发学生的习作热情，实行多就少改保护学生习作兴趣。小学生习作是初步学习阶段，他们写出的作品多是半成品，缺点毛病自然不会少，这是很正常的，尽管如此，他们习作完成之后，常有愉悦之情，并有希望得到教师表扬的心理。
2、在改上做文章
（1）会合作
由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，同桌之间学会合作，互相修改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。
（2）搞交流
大部分学生的初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论交流是解决这一问题的最好途径。
（3）写体会
学生每次习作后要写体会，指导讲评课上必然听得认真，对教师评语也必然看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点，不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。
在教师指导下，学生边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好得多，增强了学生对于习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生共同努力，才能更好地完成习作批改的任务。
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抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一是对教学突破点进行补白；二是对主题深化点进行补白；三是对情节高潮点进行补白；四是对标点符号处（省略号）进行补白。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《作文创新教学的几种做法》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《作文创新教学的几种做法》作文，仅供参考，大家一起来看看《作文创新教学的几种做法》吧