下面是文案网小编分享的英语课中的情景教学作文 文案，以供大家学习参考。
英语课中的情景教学作文 文案：
著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。而情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其它教学用具把教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型语言表达，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更容易，更透切。
一、运用形象生动的图片和实物，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：在教学生认识各种动物时，我就把学生知道的动物制作成头饰，每次上课我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说：“好可爱的小熊猫。”于是我就会用英语接着说：“Hello!Iampanda.”然后让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后，我就让学生自己上来戴着小熊猫的头说：“Hello!Iampanda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello!Iamrabbit.”“Hello!Iammonkey.”等等。学生还可以自己制作头饰，在说的过程中，再把以前学过的问候语加上就更好了。如：“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等。另外，还可以让学生作各种动物的动作和叫声，叫其他同学来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
二、运用实物作道具，创设对话情景场面。
在英语教学中主要是让学生多说，多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如：我在教学“Whatcolorisit?”这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、桃子、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱子里拿出一件物品，其他同学便问：“Whatisthis?”他则回答：“Itisa…”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：“Whatcolorisit?”然后他再回答：“Itis…”这时同学们的兴趣被激发起来，都争着想来试一试。
三、运用体态语，创设活动情景。
小学生好动，活动量大，在教学有关英语动作的单词时，我就利用这一特点边教单词边做动作，让学生也边说边跟着我做相应动作。例如：run,我就跑。jump,我就双脚跳。fly,我就作飞的动作。swim,我就作游泳的动作。hop,我就单脚跳。skip,我就作跳绳的动作。sing,我就唱歌。Dance，我就作跳舞的动作。他们学得很轻松，我教得也很轻松。等学生基本掌握之后，我就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣了，每一个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。
四、运用简笔画，创设情景场面。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉许多的语言讲解，可以明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。用简笔画教学，可增强课堂教学的形象直观效果，调动学生的学习积极性。如：我在教授apple、orange、banana时，我先复习pear并画出简笔画，然后用事物呈现教学新单词。再在黑板上用简笔画画出其它三样水果，分别教授，并学习句型“Giveme…,please的单数形式，学生掌握后马上引出其复数形式，在黑板上相应的多画出几个同样的水果，学生一目了然。
情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融为一体，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的方法。教师在设计情景的过程中，应该注意以下几个原则：
1、直观性原则
直观教具是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。直观教具要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉道具，如：学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。
2、趣味性原则
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间。为了增添趣味性而设计的游戏，应该具有科学性，根据教学内容和教材实际采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设计，不能为单纯逗乐而盲目设计。
3、实践性原则
小学英语课时少，缺少一定的语言环境，这对中国学生来说相当不利，在教学中，应尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。首先是给全班学生各取一个英文名字，并要求他们不仅在英语课上使用，在课外也尽可能多使用，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言身临其境之感。其次，要充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取较多的信息量。第三，如果条件允许的话，可以开辟英语教学的第二课堂，举行英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、自编英语小品等活动，目的是让学生们多说、多看、多听。
总而言之，情景教学的直观性、趣味性和实践性不是孤立分开的，而是相互交融，相互渗透。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。因此，教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情景，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量。
英语课中的情景教学作文 文案：
小学英语教学中情景教学法的运用思考
传统的教学理念是基本是满堂灌，老师在讲台滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，课堂上只有很少的提问互动环节，造成了课堂知识的索然无味，严重降低了学生的学习兴趣。语言类的学习更需要学生的独立思考，需要师生、生生之间的有效互动，让学生融入营造的语言氛围中，保证学生的参与权，提高学生的兴趣，达到教学的目的。老师是课堂互动的组织者，是互动机会的创造者，如何有效的利用互动，营造语言氛围，达到情景教学的目的是本文主要讨论的，一下从三个方面展开讨论：
1.在有限的环境，创造无限的语言氛围
1.1转换角色，创设和谐教学氛围。宽松、民主的课堂教学氛围是构建积极、有效的课堂互动的基本前提。在课堂上，学生只有在安全、和谐的教学氛围中才可能产生参与课堂互动的欲望。没有这个前提作保证，再精彩的互动内容，再好的互动形式都不可能有好的互动效果。长期以来，教师习惯于当课堂的管理者和控制者，学生则长期充当着教师命令的执行者和接受者。由于学生的主体性被忽视了，其积极主动性没有被激发出来，课堂师生互动常常流于形式，难见实效。教师需要改变观念，转换角色，为学生创设民主和谐的互动氛围，创造更多的互动机会，丰富互动内容，选择更好的互动形式，提高学生参与互动的广度和密度，提升师生互动的效果。真正有效的学习只有在学生确实参与后才可能发生。教师在教学过程中要努力营造和谐的课堂教学氛围，突出学生的主体地位，维护每一名学生参与互动的权利，通过活动为学生创造更多的参与互动的机会，并鼓励学生积极参与互动，提高教学效果。
1.2营造浓郁的校园英语文化氛围。
1.2.1利用校园的各个事物，创建一个能讲英语的英语乐园。在营造校园英语文化氛围时，教师要做到英语氛围的动静结合，有声与无声结合，充分利用校园的一切，悬挂、标示带有英文注解的宣传画，使英语遍及校园的每个角落。此外充分发挥英语板报的作用，使其一丰富的内容吸引小学生的学习兴趣。构建丰富多彩的校园视听系统，比如英语铃声、英语问候、英语课件游戏、英语升旗仪式、英语广播等。
1.2.2学生参与布置具有英语特色的教室环境。教室是学生学习的最主要场所，因此教室英语语言环境的创设尤为重要。老师可以调动学生，由学生亲自设计英语宣传画、英语标语等，布置教室环境。在学生布置中，老师给与指导，并协助学生完成。真正的做到，互动中参与中学习的目的。同时，良好的英语教室环境能够让学生在耳闻目睹中感知英语。再就是可以利用教室中的教学用品、设施等实用中英双语，比如教室墙壁上的名言警句，中英双语班级常规，学习用具等均可实用中英双语标示。
1.2.3自创教具辅助的直观教学情境。苏霍姆林斯基曾说：\"儿童是用形象、色彩与声音来思维的\"，因此要抓住小学生的这一思维特点，充分发挥图片、图画的功能，给学生创造适合该阶段思维特点的学习情境。在教学中，可以创设情境，比如在教学生学习用品、水果蔬菜等英语单词时，可通过展示实物的方式增加学生学习的直观性，通过实物与单词的有效联系激发学生大脑的兴奋度，使其能够在大脑中将单词与实物直观的建立联系。
2.导入情境，促进教学中的情感因素
2.1在课堂上教师通过语言描述来设置一定的语言背景，进而通过周围语言环境的烘托而体现出意义。对于小学英语教学而言，教师形象化的语言能够给学生传递便于记忆的知识，从而使学生通过对语言的感悟、对词义的记忆而自主性的创设思维与想象的情境，最终不断提升了学生英语语言水平，也给学生发展创造性思维提供了广阔的空间。
2.2优秀的英语教师不但要有幽默、风趣的语言，还要有潇洒、得体的身姿手势，这也是课堂教学语言的一部分。在小学英语课堂教学中，手势、形体语言的运用能够使情境表现的更为丰富、深刻与恰当，能够增加学生对英语知识的理解与记忆。通常来说，教师在英语课堂教学中的教态包括眼神、表情、动作等。
2.3利用小学生爱唱歌跳舞的天性，通过音乐提高学生兴趣。优美的音乐或歌曲能够使静态、抽象的文字变成动态、具体的语言交流情境，使学生在动听的旋律以及融洽的氛围中融入英语知识的殿堂，体味到英语学习的乐趣。朗朗上口的歌曲会让学生提高学习的效率。
3.变换多样的情景教学
3.1看图说话，活跃思维。利用教材中提供的图片进行合理的情境创设，给学生创设一个具有想象与探索的情境空间，使其能够将图片与英语语言实际关联起来，进而达到掌握新知识与拓展学生创造性思维的双重效果。常用的看图说话教学情境有：通过设疑进行复述式看图说话、发挥想象进行拓展性看图说话、利用猜谜进行创造性看图说话等。
3.2故事表演，身临其境。小学生正处于爱听故事的年龄阶段，巧妙的将故事与英语融合在一起，用于实际教学中，能够使教学事半功倍，激发学生学习英语的兴趣与好奇心。将故事表演与小学英语课堂教学结合起来创设教学情境，主要有以下几种模式，一是听故事，即教师借助教学辅助工具向学生讲述英语故事，并巧妙的设置问题让学生回答，进而提高学生的口语水平；二是对口型模仿，锻炼学生的听力与理解能力；三是师生相互讲故事，锻炼学生的英语综合能力与解决问题的能力。
3.3游戏教学，寓教于乐。小学阶段的学生活泼好动，对游戏有着先天的兴趣，这也使得教学游戏能够成为小学英语教学过程中的重要教学方法。游戏不但满足了学生爱动爱玩的天性，继而产生以后总愉快有趣的学习氛围。但在实际的游戏教学中，要结合小学生特点与英语教学特征，注意以下几点：①游戏要有明确的任务或目的性；②游戏要有一套切实可行的规则；③游戏形式应尽可能多样化、开放性；④游戏活动要具备层次结构性和创造想象性；⑤教学游戏要具备趣味性与竞争性。
现代教学已经从传统教学转化成为互动教学。小学生的活力在互动中才能更好的焕发，思维在互动中碰撞才会有绚丽的火花。注重情景教学、互动教学，提高学生的学习兴趣，让学生在环境中理解语言，感知语言，才能更好的达到教学的传承。
英语课中的情景教学作文 文案：
小学英语课堂教学直观情境的创设
——林业局局级骨干教师周丽娜
小学生年龄小，兴趣不稳定，教师在教学过程中从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去，这一点是势在必行的。培养学生的思维能力和想象能力，逐渐养成用英语思考问题的良好习惯，在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。 通过在网络上的查找及搜集，总结多年来的教学实践，使我意识到它的重要性及可行性。
一、 认真备好教材及学生，创设直观情境
1、 搜集及自编歌曲或儿歌导入教学
每节课前，组织学生唱英文歌曲或朗诵儿歌，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。可以利用课前五分钟教学生一些英语歌曲。搜集及自编与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并导入新课。例如：在教授五年级下册Lesson 6 How’s the weather in Ellia?时， 在网络上搜集到How’s the weather ? 这首英语歌曲，它很适合学习季节和天气时并作为导入歌曲，利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。
2. 设计课程相关会话内容导入教学
“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。建立课前师生会话、生生会话，即可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。例如：在教授My family相关内容时，我在课前预习一项中，让孩子们整理有关自已家庭的英语会话，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。
二、 丰富设计，创设直观教学情境
1、让直观情境代替枯燥无味。
在教学中，更好地利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如fruit、food、places等，同时将相关句型运用其中，通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了练习范围，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。
2、运用实物或模型展示，创设直观情境 。
实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。例如：在教授二年级下册Lesson2 In the classroom时，我和学生们准备各种学习用具，师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时还活跃了课堂气氛，孩子们还懂得了爱惜文具。
3、运用简笔画设计，创设直观情境。
如在黑板上画一个太阳，问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树，又问“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。
又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”， “Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。
4、设计教学动作，创设直观情境。
如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:This is the door . Now, I am behind \/ in front of \/ near the door. 又如在教现在进行时态时,我对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如:叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk, please. 当这个同学做这个动作时，问:“What’s he \/she doing?”回答:“He \/she is cleaning the desk .”示范后，请学生发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜What is she \/ he doing ?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如我做一个开车的动作,并说:“What am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。
5、 利用课文内容，创设表演情境
首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候这样的句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。例如：当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如：“在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。通过以上五种方法实施直观情境教学，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的良好习惯。
总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、情趣性、趣味性、思考性来创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。
英语课中的情景教学作文 文案：
听写接龙
游戏介绍：
开始游戏之后，老师报出一个英语单词，例spring，A组按座位顺序有第一位同学说出单词的第一个字母s，再由B组的一位同学说出第二个字母p，再由A组的第二位同学说出字母r，再由B组的第二位同学说出字母i……直到最后一位轮到的同学将这个单词的中文意思说出，第一个单词的听写结束。
听写过程中，有错的，则由对方组的下一位同学继续说出这个字母，直到将这个字母说对，将这个单词听对。同组的其他同学不准提醒回答的那位同学。AB组答对一个字母加一分，答错则扣一分，听写结束之后，分出胜负，胜方给出相应的奖励，负方给出相应的惩罚。老师也可以根据实际人数，考虑让学生以个人为组，相互PK。
加减运算对抗赛
游戏介绍：
将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Threeandfour.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《英语课中的情景教学》作文吗？以下是小编收集整理的《英语课中的情景教学》，仅供参考，欢迎大家阅读《英语课中的情景教学》。