下面是文案网小编分享的教育专业学生科学素养现状分析年作文 学科科学素养是学生文案，以供大家学习参考。
教育专业学生科学素养现状分析年作文 学科科学素养是学生文案：
小学教育专业学生科学素养现状分析
2000年基础教育课程改革以来，科学教育被视为培养小学生科学素养的主要途径，曾经位列“副科”的自然课成为了国家级课程。2003年，我国正式启动《全民科学素质行动计划》（简称《2049行动计划》），旨在从整体上提高我国公民的科学素质。2016年3月，国务院办公厅印发了《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》，对“十三五”期间中国公民科学素质实现跨越提升作出总体部署。作为科学教育的关键要素，小学教师的科学素养会直接影响到科学教育的质量，小学教育专业学生的科学素养的提升迫在眉睫。
科学素质与科学素养并不是同一个概念，科学素质强调科学知识与科学方法的理解与运用，在价值取向方面表现为“知识本位”，而科学素养则更加关注科学精神和科学世界观的形成（比如：无神论、实事求是、人与自然的关系等），在价值取向上表现为“素质本位”。所以，科学素养的层次要高于科学素质，科学素养既包括科学知识、科学方法，更强调科学的价值观、科学态度以及养成一些与科学有关的思维技能，也就是科学精神。
一、基础知识扎实，实践意识薄弱
小学教育专业本科段的学生，经过中小学的学科学习，在科学知识方面具有一定的基础，而且不乏基础知识扎实的理科生，但是在学习过程中，很多学生表现出“重理论，轻实践”的问题。冀教版小学科学教材中有一节关于热胀冷缩的内容，其中有一个“铁轨上的缝隙有什么用？”的问题，很多学生在面对这个实际生活中的科学知识时一筹莫展，但是对于热胀冷缩的概念却能倒背如流。可见，尽管学生的高考成绩不低，掌握的理论知识不少，可是在解决实际问题的时候，依然会显得力不从心。
这种思维模式与学生长期的应试学习经历有关，也与“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育观念有关。学生习惯了长久的“老师念答案，自己写答案”的学习方式，习惯了“进水管注水同时，排水管放水”式的脱离实际生活的问题解决模式，很难在大学阶段表现出灵活的创新能力。所以当学生接触科学教育活动方案的设计时，就只是一味地强调科学知识的重要性，而且这些知识一直停留在理论层面，没有应用到生活实际当中，更加觉察不到在学习科学知识的过程中，蕴含的科学方法与科学精神。
二、重视科学知识的学习，忽略科学精神的养成
在冀教版小学科学教材中，有一节课“毛毛虫不见了”，介绍的是变态生物毛毛虫的生长过程，很多学生在设计这节课的活动时，都能准确地把握住知识层面的重点，即毛毛虫成长过程的几个重要阶段，但是很少考虑观察方法和情感目标的设计。还有一个关于“浮与沉”的活动，学生有意识地设计了记录表，引导儿童先猜想再验证，但是当实验中的一个环节出现问题时，学生没有引导儿童分析问题，而是简单地告诉儿童“这个应该是可以浮起来的”，于是在记录表中做了一个“浮起来”的标记，于是，实事求是的科学精神就此被忽略了……
科学知识和科学精神是科学素养的重要组成部分，由于知识的外显性和易衡量的特点，中小学阶段的科学课程主要以考察学生科学知识作为考核的重要手段，这种单一的评价方式造成了学生潜意识中“只有知识，没有精神”的思维方式。教师在教学中没有培养学生科学精神的意识，学生在学习中也很少体会到科学精神的形成。所以当学生作为一名准教师，进行科学活动设计的时候，经常忽略科学知识学习过程中体现的科学方法与科学精神。当学生自己成为教师时，上述缺陷就会再次暴露，这种缺陷是具有延续性质的，后果具有一定程度的“灾难性”。
三、思维广度窄，操作能力参差不齐
在一个关于“摩擦起电”的活动中，学生设计了摩擦起电的演示环节，原计划的演示教具中用到了橡胶棒，但是学生并没有找到这件教具，于是在汇报的时候，学生的活动显得残缺不全。在这个案例中，橡胶棒可以由常见的气球来代替，可是学生只是刻板地认为只能用橡胶棒来操作，并没有想到可以用替代材料。类似的案例还有很多，这些案例都共同指向了学生的思维广度。
科学教育既包含科学知识与技能的学习，又包括过程与方法的体验，这些过程会影响个体的思维方式，思维能力的培养本是科学教育的应有之意。思维广度本身与个体的成长经历有关，也与个体对科学原理的理解和把握程度有关，这些都可以通过专业训练得到改善和提升，类似于科学史和科学教育案例的课程，能够有效扩展学生的思路，帮助学生逐渐建立起相关科学原理之间的关系，当学生熟悉了基本的原理及其应用之后，就能够比较顺利地建立起材料之间的联系，从而扩展科学思维的广度，这种拓展又会反作用于科学原理的理解，形成良性循环。
基金项目：河北省教师教育学会2014年度基金项目阶段性成果（课题立项编号：JJS2014-122）
教育专业学生科学素养现状分析年作文 学科科学素养是学生文案：
导读：本文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
随着中小学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看，部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。比如某小学三年级一次科学探究课上，孩子们对于第3次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇，而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表。这说明在平时的教学中，教师没有使他们认识到求真是科学的灵魂。
南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心合作，在2003年初对21个省、市、自治区的1737位小学科学教师(主要是城市教师)进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查内容涉及有关科学素养的各个方面，即对科学知识、科学方法和科学性质的理解，以及教师们在教学中所体现的科学态度等。同时，调查将教师们的科学素养水平与其学历、职级、科学课教龄、已有培训经历、工作前专业等因素进行联系，从而找出其中主要影响因素。----编者
现状：小学科学教师科学素养不乐观
经过调查发现，教师们科学知识相当缺乏。对于问卷中“科学知识”方面的不少问题，有近半数的教师回答不出来。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在问题。
没有掌握科学究竟是什么。从调查结果看，教师们的科学素养差距不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在对科学究竟是什么还没有真正理解。如25.5%的人认为科学不是客观真理，而是科学家头脑中建构的产物；近20%的人认为科学方法在不同的国家之间非常不同。
存在非科学行为。教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就，都来自于科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作，但没有理解科学不鼓励与人竞争，而只鼓励与客观世界竞争这一特性。还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说(占86.9%)。
错误理解“学生为中心”与科学理性的关系。这里存在两种极端，一是那种忽视学生学习特点的做法，过多地组织考试或竞赛；另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其他探究，它一方面极其强调“自主”，另一方面同样强调规范。科学这门学问的特点，就是更多地强调理性思维。
另外，调查显示，与科学素养水平存在显著关系的首先是学历因素，其次是过去参加过的科学教育培训时间的长短。科学课的教龄长短和工作前的专业只与科学知识和方法有显著关系，与科学性质无显著关系。由此可以初步认为：教师对于科学性质的认识，已有的培训有一定成效，但主要取决于教师自身的学历层次。教师在工作前所接受的教育，包括理科专业教育，在科学性质方面的教育存在一定不足。
分析：教师教育中科学素养培养存在不足
影响小学科学教师科学素养的主要因素有，对科学教育发展规律的认识、教师教育的状况等方面。
对科学教育发展规律的认识不足。从对科学学科问题的理论基础----科学性质的研究过程来看，我们可以将西方近代科学教育划分为三个阶段：20世纪70年代以前的以经典的科学哲学(主要包括认识论与方法论)为主流的阶段。那些常规的关于科学的性质、科学学科独特的教育意义得到了深入的讨论；80年代前后的以激进建构主义为代表的阶段。主要产生于对过去问题的反思，并受到当时整个社会思潮的影响；90年代中期至今，进入了新的反思阶段，即从科学的性质的角度对80年代的教育理论与实践进行全面反思。西方科学教育和实践三个发展阶段的关系不
感谢阅读，希望能帮助您！
教育专业学生科学素养现状分析年作文 学科科学素养是学生文案：
对当代小学生实施素质教育的几点看法
一个民族的兴衰，国家的强盛，社会的发展，时代的进步，离不开科学技术的发达。而科学技术的发达离不开人才的培养，人才的培养只有靠教育，教育的发展需要教师的发展。素质教育的理念已给我国教育界提供了全新的视角，为了提高我国国民素质，变应试教育为素质教育，已成为我国教育的根本方向和迫切任务。素质教育是以全面提高全体学生基础素质水平和个性发展水平，使每个学生得到全面和谐发展为目的的教育，实施素质教育是时代的要求，也是历史发展的必然，下面谈谈如何实施素质教育。
首先，转变教育观念是实施素质教育的首要问题。
长期以来实施应试教育，全社会形成了一种只有考上名牌或重点学校才是成才的观念，特别是在评价一个学校的优劣主要根据升学率为标准。因此，这一切都离不开分数，学校、家庭、教师、学生全为分数而忙碌。以分数论成败，以分数定乾坤，所有工作都围绕考试考得高分转，学校教育仅剩下一张成绩单，教育教学工作中就理所当然地出现只重智育，轻视德、体、美、劳等教育，因此学生身体素质、思想品德观念、劳动观念、审美观念越来越差；教学中只重视要升学考试的主科，轻视不考的所谓副科，甚至根本不开设不升考科目。因此，我们必须改变观念，以素质教育的理论为指导，树立正确的人才观、学生观、质量观，面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生德、智、体、美等全面协调、生动活泼和积极主动发展，才能顺利实施素质教育。
其次，实施素质教育的关键是要提高教师素质。
教师素质的高低是实施素质教育的必要条件，没有高素质的教师队伍是不可能顺利实施素质教育的。高素质的教师须有完美的人格，有高尚的爱岗爱生的情操，这是为人师表的先决条件，高素质的教师还必须具备渊博的学识和创新精神，教师要在专业上多投入，下功，脚踏实地、务真求实，教师要通过各种渠道不断学习，不断提高自己的知识水平和教学水平，既要钻研精深的专业知识，又要学习广博的文化科学知识，尽可能充实自己，提高教学艺术水平。
再次，搞好创新教育是实施素质教育的核心内容。
江总书记在全国教育会议上指出：“教育是知识的创新、传播和应用的主要基础，也是培育创新精神和培养创造性人才的重要摇篮。”搞好创新教育，要培养学生的创新精神，使之敢于创新，勇于创新；要培养学生的创新思维，让学生克服思维定势的影响，打破常规思维，激活学生思维火花，让学生从不同角度去思考问题，解决问题；要培养学生的创新能力，我们应当在校内外开展各种科技小发明活动，组建各类兴趣小组，社团活动和社会实践活动小组，注重学生个性发展，鼓励学生创新，从而培养学生热爱科学。搞好创新教育要改变重应试教育重知识灌输，轻实验操作的现状，要鼓励学生动手动脑，通过学生动脑动手操作让其亲身体验问题，感受获得成功的喜悦，进一步增强学生的创新兴趣。这正如《素质教育在美国》一书的作者所言：知识技能是可以教的，而创新能力是不能教的。创新能力就像种子一样，需要一定的环境、条件，需要科学的培养才能发芽、生长、开花、结果。
最后，优化课堂教学是实施素质教育的突破口。
实施素质教育，全面提高学生素质，必须落实到课堂教学中，实现教学行为方式的改变，才能达到实施素质教育的目的。因此应该对传统课堂教育进行改革。改变以往“满堂灌”、“填鸭式”教学，教师应由“授鱼”变成“授渔”。教师角色应该发生改变，教师不再是课堂的主人，而是学生在学习过程中的促进者和引路人，这就要求教师必须转换传授知识的角色，具备现代教育观念，掌握现代教育技术。总之，在实施素质教育过程中，转变教育观念是前提，提高教师素质是关键，了解热爱学生是保证，使每个学生得到全面和谐发展是目的，优化课堂教学是突破口。只要我们大担探索，勇于实践，我们就能把实施素质教育真正落到实处，为中华民族的兴旺发达，为国家的强盛进到一份努力。
[
教育专业学生科学素养现状分析年作文 学科科学素养是学生文案：
【摘要】事实告诉我们,飞速发展的现代社会对人的科学素养要求越来越高。小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地。本文在五个方面就小学科学课堂中科学素养的培养作了一些探讨。
关键词：创设情境、学科功底、多媒体、模型、中小衔接
1、创设教学情境，为培养学生的科学素养营造良好的氛围。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明:“情境化”教学的效果已被认可。
在国内，华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》和钟启泉教授在《教师之友》中对创设情境有利于有效教学也作了简单的论述。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在小学科学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。
例如，在上《光的反射》这节课时，以精美图片导入：外面阳光灿烂，谁有办法把阳光请进来，送给在座的同学？孩子们的学习兴趣马上被调动起来，有的说可以用镜子把阳光射向教室内，有的说可以在阳光下放一个装有水的脸盆把阳光送给在座的同学……
好的开始是成功的一半。以上引入新课的方法，使学生在已有认知的前提下，在愉快的氛围中不知不觉进入学习新的科学知识，为培养学生科学素养营造了良好的氛围。
2、提升教师的学科功底，为培养学生科学素养提供可靠保证。
在上《磁极的相互作用》这节课时，如果让学生观察完条形磁铁后发现相同的蓝色会互相排斥，不同的蓝色和红色会相互吸引，老师马上就说蓝色代表北极，红色代表南极。但结果在观察环形磁铁时，白色代表北极，红色代表南极，这样学生不容易一下子就没反应过来。我认为，这种情况的出现，是由于老师处理的方法不是很恰当。教师应该明确说明不是用颜色代表南北极，应该看上面的标记“N”和”S”。
我以前遇到过一位老师按以下教学方法教力的单位“牛顿”。
师：1牛顿的力有多大？
生：1牛顿的力相当于100克的物体受到的重量。
师：回答正确。1牛顿的力跟100克的物体受到的重量有什么关系？
生：1牛顿=100克
师：正确。
实际上1牛顿=100克这个答案是错误的，正确的答案应该是：1牛顿=100克力。100克跟100克力是两个完全不同的科学概念。
由此可见，一位不具备足够科学素养的老师，自然很难引领学生提升科学素养。教师要不断加强学习，提升自身素养，“把教材吃透”是永远不过时的口头禅。提升教师的科学素养是培养学生科学素养的重要前提。
三、巧用多媒体，为培养学生的科学素养服务。
多媒体的巧妙运用，能为课堂增色不少。例如老师在执教《测量水的温度》时，可以先用微课的形式，介绍温度计的制作原理，温度计的不同类型，温度计的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯温水、1杯热水】，让学生讨论测量方法，学生很快说出了测量方法并拟定了实验计划。
接着老师提问“温度不同的水，几分钟后温度会有变化吗。”以往测量时老师们会让学生自己测量3杯水的温度，但是测量的时间长短完全由学生自己把握，学生很快就测完，因为没有时间的一个过渡，学生不能很好地感知2分钟之间水温的变化过程。为了避免此类事情的发生，老师可以应用课件“一根红色的长度线”表示时间的变化，学生对于时间的变化有了一个直观的感受。在课件中，时间变化分为四段，要求每段有一个学生进行测量和测量时间为2分钟，这样小组的4位同学就可以在8分钟时间内都进行了一次测量。因为有一个时间的限制，每个学生在属于自己的时间段测量时都非常认真、专注，当要换人时，想到自己可以测量了，每个人都认真，兴奋。这一课件的运用对学生会很有吸引力。降低了学生认识的难度，对突破难点起到了重要作用。
再如，在上《测量水的温度》这节课时，也可以在学生做实验的时候使用ipad照相，实验操作结束播放照片让学生互相点评。采用这种方法教学，学生可以看到同伴的操作方法，通过点评掌握到正确的实验操作方法。这样长久的训练，学生在实验过程中会更注重细节，实验过程会更有效。
4、利用模型，提高学生的科学素养。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。在美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出儿童应该具有的科学态度包括好奇心、尊重实证、批判地思考、灵活性和对变化世界敏感等几个方面。模型教学能使学生在好奇心、诚实合作和创造力等方面得到发展。
在学习《轮轴》，我们可以先用竹棍带动竹筒转动，提起重物，建构“轮带动轴运动的方式”，然后比较直接提物和利用短竹棍提物，让学生感受什么情况下省力，什么情况下不省力，接着再给学生3跟长竹棍，让学生感受竹棍的运行轨迹是圆，形成一个“竹轮”。引导学生从事实资料的具体形象思维中，抽取出轮带动轴运动的本质，运用此教学模型学习轮轴知识，学生会理解地更透彻一些。
教师要意识到当前的小学科学教育要摒弃以往的以知识、教师和教材为中心的传统教学设计，应该站在学生的角度利用模型进行教学设计，让学生经历过程，养成习惯，提高科学素养。
5、注意中小衔接，科学素养要逐步养成。
小学升初中是台阶式的跳跃,搞好知识衔接,将决定初中阶段科学学习的效果。有些小学科学教师，在课堂上为了使科学概念严谨一些，用初中的知识代替小学的知识，导致小学生对学习科学慢慢失去了兴趣。
例如有关“杠杆”的知识，小学和初中都有。由于小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，所以小学科学教师在讲解“杠杆”的知识时，就不能用初中的知识代替小学的知识。
比如：杠杆在什么情况下省力、什么情况下费力时，初中的描述是“当支点到动力作用线的距离大于支点到阻力作用线的距离时，使用杠杆省力；反之，使用杠杆费力。”小学的描述是“当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，使用杠杆省力：反之，使用杠杆费力。”小学教师绝对不能为了概念的严谨，不顾小学生的接受能力，把初中有关杠杆的知识在小学课堂上进行讲授。
这就是初中科学课堂和小学科学课堂不一样的地方。教师要遵循学生的认知规律，懂得教学要符合科学课堂的递进，知道学生的科学素养要逐步养成。
总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地。在小学课堂中，教师要通过各种方法提高学生的科学素养，不断地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。
【参考文献】
《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》
《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读》郝京华主编
结语：在平平淡淡的日常中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。为了让您在写《教育专业学生科学素养现状分析年》时更加简单方便，下面是小编整理的《教育专业学生科学素养现状分析年》，仅供参考，大家一起来看看《教育专业学生科学素养现状分析年》吧