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语文教学论文让孩子和交上朋友 - 人教版新课标-word文档作文 文案：
小学语文教学论文-让孩子和作文交上朋友人教版新课标
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 提到作文，不少孩子感到头疼。怎样才能让小学生和作文交上朋友？可以用概括了十二个字：勤积累、细观察、善阅读、乐思考。“小学生留心生活，从生活实践中积累材料，从阅读中吸收营养，长期养成良好的习惯，就不会再害怕作文。”
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 从生活中积累材料
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 “只要做有心人，生活无处不语文。”很多学生一见作文就头痛，认为没有什么好写。其实题材很多，藏于平淡生活之中。学生留心周围的人、事、物、景，“长期积累，偶然得之”。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士） 春秋谷梁传疏 曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。 韩非子 也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 ■在生活找“米”
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 举例，你走在马路上，看到这样的宣传标语：“司机一滴酒，亲人两行泪。”对偶句用鲜明的比喻，将酒后驾车的危害性生动地刻画出来了。
说，生活就是一个浩瀚的大海，博大宽广，“写作的源头，就是我们丰富充实的生活。我们要善于在生活中找到‘米’。”
■记下所见所闻
学生要留心观察，注意积累，随时随地记下自己的所见所闻，记下自己所思所感，到习作时，就会很快从记忆的宝库里筛选出发出耀眼光芒的金子来。但是如果不留心观察，不仔细分析，生活中的一切你就会视而不见，听而不闻。
她举例 我最爱的美味 这篇习作。小作者记叙了自己喜爱的蟹黄汤包的色、香、味、形，以及制作和品尝，让人对美味产生了喜爱之情。要将美味准确、生动地再现出来，就要作细致地观察和描写。要调动自己的感官，动嘴品尝，或动手制作，还要用心体味，让人读了你的习作，就有一种要解馋的冲动——因为你描绘的美味更诱人！
从阅读中汲取营养
学生积累素材的主要来源，除了通过仔细观察和亲身经历直接获取的社会生活经验；还有就是通过阅读间接获得的社会生活经验。“小学生要重视课外阅读，阅读使人终身受益。”
“有关实验已经证明：只有当我们的阅读量达到了课本的约4.5倍时，才有可能形成语文的自学的能力。”
■博览。“读书破万卷，下笔如有神。”要博览，努力提高我们的阅读能力，天文、地理、历史、文艺作品、科学小品以及报刊上的文章，都可以看。可细看，可浏览，既保证阅读质量，又提高阅读速度。
■勤记。不动笔墨不读书，小学生从小要养成读书做记号的习惯。记号实际上是思维的痕迹。凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（只要是自己的）。不动笔墨不读书，还要求每位学生读书做记号。记号实际上是思维的痕迹。凡是读过的书一定要留下读过的痕迹。
■深思。读书贵在思考， 冰心奶奶灵活运用语言文字的功底着实让人叹服。她把古诗的次序稍作变动就能表达自己的心声。“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成了“游人不解春何在，儿童只拣多处行。”这样修改表达意思大不一样。“读书时要多问几个为什么。”
作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路起飞去、更没有可行的预备……必须寻到源头，方有清甘的水喝。我们要关注自然和社会，让生活的充实与习作发展同步。
语文教学论文让孩子和交上朋友 - 人教版新课标-word文档作文 文案：
小学语文教学论文-谈作文教学中的合作学习人教版新课标
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问 示侄孙伯安 诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 作文教学，是语文教学的重要组成部分之一。在传统的作文教学中，许多教师往往遵照作文的这一特点组织教学活动，要求学生必须独立完成从审题到立意到组织材料等整个写作过程。但学生与学生之间的写作水平存在着一定的差异，大班教学过程中教师又无法根据学生的实际情况逐个有针对性地进行指导，以致在独立作文时学生不能及时得到有效的帮助，从而出现作文教学高投入低效果的状况。作文教学进行恰当的合作教学，实行分组作文的方式，能提高学习效果，培养良好的合作品质和学习习惯，有利于解决如何提高学生寻求语言与事实的最佳组合这一作文难点。回顾自己在作文教学中，进行合作学习的教学尝试，略谈体会如下：
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 一、激发合作学习的意愿
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问 示侄孙伯安 诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 对合作活动而言，最重要的是创设有利于合作的心理环境，有了合作意愿，才能激起合作的兴趣。我在教学实践中，往往发现同学在合作学习过程中，要么讲闲话、吵闹，要么无精打采，一声不吭的现象。究其原因，一是教师没有很好尊重学生独立人格和个人意愿，小组成员搭配的随意性，造成学生没有合作的意愿。因此，教师应允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定，组成学习小组，这样做一方面尊重了学生的独立人格和个人意愿，激起合作学习的兴趣；另一方面能更好发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高。二是教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展，缺乏深思熟虑，而是主观随意，从而挫伤了学生合作学习的兴趣。因此，教师在组织合作学习时要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式，这样才能更好激起学生合作学习的意愿。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 二、明确合作学习的目标
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎样干，通过合作学习有什么提高等。例如“记一次活动”的作文教学，在组织小组成员活动时，要明确告诉同学：这次活动的目的是为写作文积累素材，活动的每个同学须按活动的过程拟写出个人习作。由于目标明确，同学们自然会积极参与活动，并能在活动中认真、仔细观察。又如在小组交流活动中，可向学生提出：人人必须宣读自己的作品，虚心倾听别人的评价，找出每个同学中的好句佳段，评比出最佳习作，并议议好在哪里，说出自己的不足，谈谈交流的收获等要求。当然，上述这些要求不一定要在一次活动中全部完成，从易到难，分步灵活进行，杜绝目标指向不明，大而模糊。
三、培养合作意识，激发写作热情
首先作文题目设计有新义，是学生身边发生的真人真事，虽不是学生的亲身经历，却是他们熟悉的老师的亲身经历，因此他们对素材产生了极大的热情，听讲十分认真，讨论踊跃，各抒己见，富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩，情节比较复杂，容易激发学生的好奇心。另外没有结尾，没有是非结论，留给学生充裕的想象空间，学生表达自由，能够发挥学生个性，平时作文不认真的学生，都跃跃欲试。小组创作时，分工明确，有主持，也有补充，有出主意的，有提笔书写的，还有设计版面的，尽管是小组讨论，而且全班十六个小组，课堂纪律却热烈而不混乱，没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动，是能够激发热情的劳动，加之老师将竞争引入作文教学，又为燃起学生的写作激情添了一把火。
四、设计合作学习任务
作文教学有它的独特性，不像阅读教学，每课都可设计合作学习，作文合作学习的前提是小组成员拥有共同的事实材料。因此，教师在安排小组作文时，首先要解决选题问题和共同素材问题，如：记一件事，必须让他们一起经历；绘景状物，必须让他们一起游览、欣赏；写一个人，必须让他们一起了解、熟悉这个人物。有了共同的事实做基础，较易领悟到为什么会选择“这个”而非“那个”词语或句子，也较易比较出文章的优劣。与教师指导相比，它缩短了个体之间在思想感情与语言储备等方面的差异，更能达成共识并相互影响，而且解决了教师难以顾及全体的困难。当然在设计合作任务时，要遵循“从简到繁，循序渐进”的教学原则。尝试初期，多做一些片段练习，待学习比较适应后，再做全文练习。
五、培养合作技能
作文教学进行合作学习需要学生同时进行两项活动：个人学习——积累素材，拟写作品；小组活动——交流、评改作品。前者掌握学习内容，为合作学习提供基础，后者确保小组充分有效地发挥功能，促进共同进步。合作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的取决于小组中社交活动的有效性，小组活动的有效性取决于学生的合作技能。重要的合作技能大致包括：相互认可接纳，相互信任支持；能准确、有效地进行交流，能建设性地解决问题等。但这些技能既不是天生的，又很难在实践中自发形成，它需要精心的培养。因此，在合作学习过程中，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，既要提供学生充足的实践机会，让他们在自然活动中磨砺，更重要的是创设专门的情境，进行专门的训练，这是保证合作学习成功的关键之一。
总之，合作学习理论认为，社会整体优于个体之和，人与人之间的密切联系，将对个体产生正面影响。在合作学习的状态下，学习小组的成员之间能互相合作，互相学习，互相影响，比个体相互竞争更容易激起学习动机，得到更多的帮助，参与更多的智力，因而也能得到更多的发展。
关于在作文教学中进行合作学习的问题，本人还在尝试阶段，形成此文的目的是抛砖引玉，引起大家关注、争鸣，为提高作文教学效率寻求一条最佳途径。
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小学语文教学论文-小学语文阅读教学与作文教学有效结合人教版
一、选择适合学生年纪的阅读书籍，引导学生掌握正确的阅读方法
小学生的好奇心很强，儿童文学属于想象文学和创造文学，电子产品所呈现出来的内容往往禁锢了孩子们的想象力，我建议小学生在阅读的初期最好还是选择纸质的阅读书籍，这样带来的阅读体验是完全不一样的。关于如何选择阅读书籍也是很重要的教学重点，学生在课堂上的阅读主要以课文为主，有教师的讲解很容易理解文章的意义所在，但是延伸到课外阅读就会出现很多问题，课外阅读的资料范围很宽广，有很多并不适合小学生作为初级阅读的选择，很多家长给孩子买很多国外的文学名著，但是很多名著思想内容特别深刻，即使是成年人也要经过反复阅读去体会，例如一些批判现实主义的作品。小学生的阅读书籍最好还是选择儿童文学中极富想象力和创造力的作品，既能引起小孩子的兴趣，并且在阅读的同时，孩子也能随着作者的想象展开一连串的联想。教师要帮助学生选择适合的读物，并且定期在课堂上进行讲解和开展学生之间的讨论，给孩子们充足的想象空间。
二、写作教学要注重培养学生的观察能力和创造能力
写作是一项创造性的艺术形式，作为基础学习阶段的小学语文作文教学一定要注重保护学生丰富的想象力和创造力，孩子们的想象是无穷的，同时教师更要教会孩子们观察生活、体验生活的能力。很多经典的传世之作并不是有多么华丽的辞藻和丰富的写作手法，往往是生活中的细节最能打动人心，再华丽的语句也抵不过最朴实的语言。
三、阅读教学与写作教学的结合能够有效地提升学习的效果
阅读的最终成果就是丰富自身的阅历，提升自己的思想境界。写作的训练能增强学生的文字驾驭能力和思想表达能力。两者是相依相存的。小学阶段的语文阅读教学和写作教学应当有效地结合在一起，通过在课堂上和课外的大量阅读能够让学生迅速掌握丰富的词汇量，教师可以让学生在阅读的过程中将一些经典的语句记录下来，作为写作的素材加以利用。同样的，在写作教学的时候教师可以将主题布置给学生，然后给学生分成小组进行资料查阅，然后在课堂上展开讨论，通过这个过程，学生能够充分理解所阅读的书籍的思想情感，同时也能够将自己的想法和情感表达清晰。而教师在整个教学过程中的最重要的作用就是给学生创造一个自由的想象空间和阅读空间，让学生既能够在阅读中获取知识和乐趣，也能够将阅读的收获体现在写作的内容中。
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小学语文教学论文-低年级作文教学初探人教版新课标
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 “作文要做到观罕、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”由此可见，低年级也应承担起作文教学的任务。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 但是，低年级不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行。由于阅读理解的各个方面都间接影响作文表达的各个环节，因而，我一直寻找着读与写之间的桥梁。让学生以读为基础，以读促说，说中学写。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一、寻找读与写之间的结合点。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读与写的结合点，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 如我教 小蝌蚪找妈妈 一文时，首先让学生读通全文，知道文章的大概。接着，引导学生理解课文。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此，我抓住三个重点词：迎上去、追上去、游过去，联系语言环境多读来加强理解。为了让学生真正弄懂这三个词，我还让他们通过表演看一看。并在黑板上利用图示“迎上去：→←，追上去：→→，游上去：→▲”帮助学生深入理解，再来进行朗读。在此基础上，运用这三个词分别练说一句话。这样，既注重了词、句是为写话打下基础，使读中学写贯穿与阅读教学的全过程。
二、说是读与写的桥梁。
为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多以及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学，读为基础，说是关键。
1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。
低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读，理解地读。
如 坐井观天 （第三册）中的第一段：“青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。”我让学生用读出重音的朗读回答我的提问：“青蛙坐在哪里，小鸟飞来落在什么地方？”学会按要求朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落夺井沿上。”我又问：“谁坐在井里？谁飞来落在井沿上？”学生又朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”在琅琅的读书声中，在教师的具体指导下，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
再如 狼和小羊 （第三册）一文，我创设情境让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格：狼的话要读出一而再再而三故意找碴儿，最终露出凶狠的真面目的语气；小羊的话要读出温和、善良、忍让的语气。由于我注意经常不断地进行这样的朗读训练，并适时提出恰当的要求，使学习语言和运用语言有机地统一起来，让学生感到亲切有趣，使他们产生强烈的表达欲望，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。这样，同时为学生在写话中能够进行正确完整地表达作了很好的铺垫。
2、从观完插图中练说话，训练学生说话的条理性和完整性。
小学语文低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图教材图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助工具。
如教 知错就改 （第五册）一文，我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生；接着要求学生按图的顺序逐一认真细致地观察，大体了解每幅图的图意；再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事大概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答出——军军错在哪里？军军最后怎么做？什么原因使军军改变了？由于口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性基础上的，在老师教给学生观察的方法后，进一步知道学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练，必须将看、读、想、说有机地结合起来，只有观察事物有条理，思维才能有条理地发展，口语表达才具有层次性和准确性。
3、从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。
我教了 狐狸和乌鸦 （第三册）一文后，就要求学生续编课文。我先创设情境：“过了不久，狐狸又出来找吃的，它发现乌鸦嘴里又叼着一片肉……”然后让学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：“乌鸦是个贪慕虚荣的家伙，最后禁不住狐狸的花言巧语，又上当了。”有的学生说：“这次，乌鸦吸取了教训，先把肉喂给孩子后才开口唱歌。”……再如我教了 龟兔赛跑 （第二册）一文后，先激发兴趣说：“兔子自从输给乌龟后，心里很不服气，还向乌龟发了挑战书，一场新龟兔赛跑开始了……”同学们思索片刻，兴致勃勃地发言。有的说：“这次，兔子没睡觉，但途中遇到了一条小河。最后是乌龟助人为乐背兔子过河又赢了比赛。”有的说：“乌龟发明了一块滑板，以惊人的速度超过了兔子。”……长期坚持训练，不仅激发学生的创造性想象，也使学生的语言得到了提高。
三、在读和说的基础上学说话。
说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，指导学生朗读和说话的基础上，我还组织学生练笔。从一年级上学期开始，我就给每个学生准备了一本写话本，在平时练习中，根据教材内容的安排，我首先引导学生运用学过的词语写一句话。接着循序渐进，有写一句话过渡到几句话，并且提高要求，让学生把平时学到的词语和句子运用到看图写话中去。这样让学生把口头语言用书面语言的形式准确地表达出来，使学生的动笔、动口能力都得到发展。
所以，在低年级语文教学中，要重视作文教学，让读与写挂钩，在读中学写，同时写与读相互促进、共同提高。
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