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创新作文教学论文作文 创新作文教学论文怎么写文案：
摘 要：随着社会的发展和新课标的实施，传统的教学方式已不能适应当前人才培养的目标。从教学设计、课堂教学以及作业布置三个环节，论述了小学语文教师的创新教学以及对学生创新能力的培养。
关键词：新课标；小学语文；创新教学
创新能力是衡量高素质人才的重要指标。但创新能力不是一朝一夕能够形成的，应从小加以引导和培养。小学语文是基础教育的一门主要课程，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的需要，也是语文教学的内在需求。新课程标准明确提出教学要以学生为主体，培养学生自主、探究学习的能力。小学语文教师必须不断创新，改进教学方法，提高教学质量，为培养综合素质过硬的优秀人才打下坚实的基础。
一、注重以生为本，做好教学设计
1.教学目标要有层次性。每个学生都是独一无二的个体，教师要学会尊重差异。面对班级里几十个理解能力、学习能力不尽相同的学生，制定统一的教学目标显然不够合理。教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的个体差异，制定具有层次性的教学目标。
2.立足教材，加强课内外联系。教材是教学的根本依据，离开教材的教学设计，就成了无根之木，无水之源，所以教师要充分挖掘教材、依托教材。居高方能临下，深入才能浅出，在分析教材的基础上，充分整合各项资源，建立与学生日常生活及课外活动的联系，激发学生的学习兴趣，引导学生的情感体验。
3.符合小学生的身心发展特点。一个优秀的教学设计必定建立在深入了解学生的基础上。小学生以感性思维为主，逻辑思维能力处在快速发展的阶段。教学设计应遵循学生的身心发展规律和特点，选择最优方案。超越学生理解能力和接受能力的设计，不仅达不到预期的教学效果，()还会给学生造成巨大的心理压力。
二、创设开放式教学情境，激发学生创新意识
1.鼓励学生质疑。亚里士多德曾经说过：\"思维是从疑问和惊奇开始的。\"疑是思之始，学之端；发现问题是思维的起点，创新的前提。人类社会也正是在不断发现问题、解决问题的过程中得以发展的。长期的\"一言堂\"教学方式使学生丧失了质疑的能力，不会问也不敢问，被动接受无疑会造成课堂一潭死水。《义务教育语文课程标准》中明确指出：\"语文课程应该是开放的，具有创新活力的。\"教师要允许学生质疑、鼓励学生质疑，保护学生的求知欲、好奇心，培养学生的创新思维。
2.教师学会放手。授之以鱼，不如授之以渔。在当前信息爆炸的时代，教会学生怎样学习，比教会学生某个知识点重要得多。新课程改革一直非常强调学生的主体地位，作为教学活动的组织者、引导者，教师要学会放手、敢于放手，充分相信学生，把探索的权利交还学生。如，阅读课文可以交给学生自学，以小组讨论等形式开展，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，培养其团体合作精神和独立思考的能力。当然，放手不是放任自流，要把自主探究学习落到实处，离不开教师的有效指导。
三、优化作业设计，提升学生创新能力
1.作业内容要有差异性。传统作业布置采取一刀切方式，全班几十个学生面对内容相同、标准相同的作业。但因学生的学习能力存在客观差异，这样的作业不可避免会造成有的学生\"不够吃\",有的学生\"吃不下\",遏制了部分学生的能力发展，也给另一部分学生造成了沉重的课业负担。《义务教育语文课程标准》要求\"尊重学生的个体差异，促进学生健康发展\".教师在布置作业时要充分考虑学生的实际情况，制定具有层次性、差异性的作业，使每一个学生都能发挥自身的才智和特长，享受作业完成的过程，潜移默化地提升学生的创新能力。
2.作业形式要具多样性。传统的家庭作业大多以听、说、读、写的形式完成，注重知识获取，却忽略了综合素质的培养。家庭作业是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和内化。培养具有创造力的人才，单凭在课堂上引导学生的创新意识是不够的，更需要在实践中提升学生的创新能力。教师在安排作业时，不仅要考虑内容的丰富，还要兼顾形式的多样。在巩固型作业的基础上，适当安排实践性作业，鼓励学生积极参加集体活动、社会活动，在实践中磨炼意志，擦出思维的火花。
3.作业评价秉承多元性。不同的作业内容、作业形式，自然要建立多元的评价标准。传统的以分数、等级为标准的评价体系已不适应新课改的要求，也不利于学生的健康发展。多元的评价方式必须要打破单一、僵化的评价标准，不仅重视知识学习，还要看到学生的学习态度、学习方法，整合各方，综合考量。
充分发挥学校的育人功能，使每一位学生都能得到全面、终身、个性化的发展，是新课程改革的精神内涵。自觉更新教学理念，不断完善教学环节，培养学生的创新思维，挖掘学生的创造潜能，作为小学语文教师，任重而道远。
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试论小学作文教学中的创新教育
内容摘要:
创新教育在培养小学生作文能力方面有着重要的作用,而现实中影响作文教学中学生创新能力培养的因素有很多。如何在作文教学中培养创新意识，主要从两个方面入手：（一）给学生创新的时间和空间：把写作时间从课堂延伸到课外，并开展各种形式的活动,采用多种教学方式培养创新能力。（二）强化训练学生创新思维能力：训练学生的发散思维能力，并打破思维定势，训练反向思维能力。
关键词：小学 作文教学 创新教育
当今，创新教育已经成为教育改革的热点,社会需要教师培养出有较强社会适应能力，具有较强创新能力的新型人才。创新教育是相对以往的传统教育而言的，是以继承好的传统为基础,以发展完善我国教育实现科教兴国为目的,以培养适应和推进时代发展的创造性人才为价值取向的新型教育。进行创新教学目标在于开发全体学生的创新潜能、提高全体学生的综合素质。
作文是语文学科的重要组成部分，是实践性很强的教学活动，是培养和发展学生创新能力的极好途径。任何一种形式的作文都是思维的表现。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中是十分重要的。
在小学作文教学中如何实施创新教育、培养学生的创新能力是当前小学作文教学改革中值得深入研究和探讨的问题。下面浅谈我对作文教学中的创新教育的认识和做法。
一、 作文教学中影响学生创新能力培养的主要因素。
（一）作文教学模式单一。
长期以来,我国小学作文按一种传统的模式进行教学，以命题作文为基本训练形式，从内容、要求到表达形式，都强求划一。其基本套路是先定中心，再拟习作提纲，最后按提纲把内容写完整。记事的文章都得先交代清楚时间、地点、人物、起因，然后再来写经过和结果，所谓“六要素要齐全”；状物文章，都得从形状、颜色、结构、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。更有甚者，不仅规定了作文的题目和详写的内容，还规定了表达形式。由于作文的规矩限制多，遇到自己没有相关生活经验及感受的题目时，学生就只能生搬硬套，无病呻吟了。这就导致作文中学生创新的、有个性的东西很少见。
“教师布置习作题目—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”是现在很普遍的一种作文教学模式。从表面上看，教师似乎也尽到了“责任”，但从实质上看，这种教学模式的核心是“教师中心论”，学生完全处于被动应付的状态。心理学的研究表明：处于被动学习状态下的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维火花也会熄灭。
（二）作文命题与生活实际脱节。
在作文教学过程中，我发现目前学生写作最突出的一个问题是，学生习作中，克隆——照搬不误者有之；凑——东拼西凑者多之；套——改头换面者滥之。学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为了文而文。为了编造作文，学生仿、抄、改，这样生搬硬套的作文如何谈得上创新？造成这个现象的主要原因是因为作文命题常常和学生生活实际脱节，创新能力的培养便失去了源泉。
（三）背优秀作文应付考试。
让学生背优秀作文来应付考试，已经是语文老师的公开秘密了。有的老师布置学生写人、记事、写景、状物的作文各背几篇，有的老师还教学生将背下来的作文进行改头换面的套用，以便一篇作文能应付多个题目，这种做法严重地抑制了学生的创新能力的发展，也使学生的语文综合能力受到了人为的限制。
种种因素影响着现今小学生创新能力的培养，作文中个性化的东西太少，学生千百个不同的头脑里都有着大体一致的“写作套路”、“思维模式”和不属于自己的语言表达形式，这正是作文教学最大的悲哀。
二、如何在作文教学中培养创新意识。
（一）给学生创新的时间和空间。
1、把时间从课堂延伸到课外，给学生提供充足的实践机会，培养学生用心观察生活，感受生活，丰富记忆表象储藏。学生的习作应该是他们对日常生活感受的自然产物，这样的习作才能带有鲜明的个性色彩，并体现着自我表现的创造性，它是没有时间的限制的。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时记录下来。作文课上，老师的主要任务是指导学生将观察到的素材进行加工和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
2、拓宽训练的空间,开展各种形式的活动,采用多种教学方式培养创新能力。
(1)开放话题，拓展思维空间。
对教材命题，教师命题和学生自由命题可以进行“优化组合”，教师出宽题，给出一个范围（不定题目），学生根据自己的实际情况在教师的宽题范围内自由命题。例如写 愉快的春游 ，有的学生晕车,硬是让他写,很难写好,把题目改成 愉快的______ ,开放命题,学生可以在给定的范围内确定题目,有自由的空间,思路开阔,内容实际,贴近生活。
教师可以出“母题”，学生据此定“子题”，或者可以提供一种或者几种习作的范围，然后放手让学生自己命题。学生自主自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。这样做才能彻底地“解放”学生，还他们以心灵的自由，让他们在文章中说真话，写真事，诉真情。
(2)课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应该充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力,结合课文指导学生进行创造性习作可以采用以下几种形式：
1)情节扩展式。如 月光曲 一文中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。可以让学生大胆想象，寻找“没有回答”的各种原因，对情节进行扩展写一小段话。
2)文尾续写式。如 穷人 一课的结尾：“您瞧，他们在这里啦，桑娜拉开了帐子。”可以让学生根据课文内容展开想象，收养后发生了什么事，然后续写一个故事；或者续写床上七个孩子的样子，推测渔夫和桑娜抚养七个孩子的艰难和他们对待孩子，特别是对待西蒙两个孩子的善良态度。
3)多向改写式。如 黄河象 一课的叙述顺序是黄河象骨胳骼化石的样子——假象来历——发现及挖掘，可以引导学生进行多向改写：有的可以先写发现及挖掘，然后进行假象来历，最后观察黄河象骨胳骼化石的样子；有的也可以先假象来历，发现及挖掘后再来观察黄河象骨胳骼化石的样子；还可以先观察黄河象骨胳骼化石的样子，然后发现及挖掘，最后来假象来历。
4)图文转换式。教学古诗 游子吟 时，让学生观察文中的插图，仔细观察母亲及儿子的衣着、神情、动作，根据古诗的内容写成一篇记叙文。学生不但练了笔，而且想象、观察能力也得到了锻炼，对诗句也有了更深刻的领会。
5)相关迁移式。 田忌赛马 一课中，田忌在孙膑的帮助下在第二场比赛中转败为胜一段中，人物的神志描写很是传神，让学生学习这一写法，观察生活中人物的神态，学着围绕一个中心写一段人物的神态，这样的练习能收到很好的习作效果。
（3）在学校和班级的黑板上开辟“我想说”、“小小评论家”、“我的心理话”等板块，引导学生就班级、学校及社会上出现的一些问题进行议论。学生们写作的形式可以多样化，对某一个问题发表几句话的也可以，目的是为学生提供一个说理议论的创新园地。
（4）充分利用班队活动时间培养创新能力。比如在班队课上开展辩论会、主题班会等,为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。
（5）结合课外阅读、看电视电影等形式，指导学生写读书笔记，影评等等。
（二）强化训练学生创新思维能力。
1、 训练学生的发散思维。
学生作文时,常可以看到这样的情形,有些学生看着作文题,冥思苦想,双眉紧蹙，仍然是笔下艰涩，什么也想不出来；有些学生却只需略加思索，便文思泉涌，洋洋洒洒写出一篇美文。同一个班级的学生年龄相仿，生活阅历、知识结构相差无几，为什么面对同一道题目却状态各不相同呢？我认为，这是因为其中一部分学生平时缺乏必要的发散思维的训练，导致思路无法打开。
所谓“发散思维”，指的是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式。如果能重视学生发散性思维的训练，往往会使他们的大脑中各个电路迅速贯通，思维的火花瞬间绽放。
训练学生的发散思维，有以下做法：
（1）同一题目多角度选材。例如：我让学生写校运会上的人和事，很多同学选择描写运动员的精神和竞赛场内的精彩激烈镜头。这类材料写起来难免众口一词，显得俗套。我便有意指导学生观察在运动会场外“平凡”而又忙碌的孩子们，他们时而为运动员送水擦汗，捏肩捶腿，时而为运动员呐喊助威。选材创新贵在“于动中取静，于热门中窥冷门，与平凡中寻不凡。”
（2）同一中心多种选材。
例如以“和谐家庭”为中心写作文，教师要引导学生仔细观察生活，筛选材料，学生便有许多精彩的材料。1)妈妈下岗了，家里人安慰妈妈并出谋划策，妈妈终于重新上岗了。2)奶奶生病了，叔叔家和我家争着照顾她老人家。3)家庭留言本给家庭带来快乐与和谐。4)全家人细心给刚满月的妹妹洗澡，充满温馨的和谐。5)和邻居互相帮助，不是亲人胜似亲人……孩子们写出了各具特色的习作，非常有个性。
（3）同一材料多种立意
为了克服学生在写作时思维的单一性，不善变通，千篇一律的弊病，教师在指导学生对同一材料进行写作是，要引导学生挖掘材料的多义性。如让学生写一条新建的繁华商业街，有的同学可以赞叹现今我国经济发展一日千里，蒸蒸日上；有的同学则感叹农田被侵占，繁荣背后隐藏着忧患。
（4）同一材料多种体裁。
例如让学生写关于环境保护的作文，学生可以写成童话题材，描写一种小动物的遭遇来体现环境的恶化；也可以写实，写自己的亲身经历，体现“环保”这一中心；还可以写成建议书，调查报告等等……
2、打破思维定势，训练学生的反向思维能力。
创新思维必定是个性化思维，在作文教学总要培养学生反向思维的能力。
有一次我在指导学生写 赞小草 时，让学生说说小草有哪些精神,学生们滔滔不绝说了很多看法。有人说它很平凡，却容易知足，有人说它有着一种安分守己、知足常乐的传统意识。可是有一个同学却说，小草的这种精神不一定是可取的，他更愿意做一个永远不满足于现状，勇于开拓，奋发向上的人。对于这位孩子有创意的想法，同学们给了他热烈的掌声。再如有次给学生布置了 从“范进中举”所想起的 作文，大部分学生写中举后喜极成疯，痛斥封建的科举制度，揭露封建社会的黑暗。但有学生大胆想象，写他中举后飞黄腾达，做了达官贵人，进而贪污腐败，鱼肉人民，欺压百姓，最终成了历史的罪人。这样的想象独辟蹊径，对于这些有独到见解的文章我给予肯定和鼓励。又如，针对“愚公移山”精神，有学生提出移山那么麻烦，还不如搬家效率更快。学生的这些观点虽然看似有点“出格”，不合常理，但这恰恰体现了他们思维的独特性，是他们鲜明个性的充分展示，正是他们乐于研究问题，乐于发现问题，才有了创新思维的萌芽。
3、培养好奇心，激发丰富想象。
好奇心，是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，是培养创新能力的动力源。它是由外界刺激引起的一种情感状态，是科学创造和发明的出发点和推动里。只有当学生对某一事物产生好奇心才会产生积极的思考。
例如在作文教学时，我先出示一个画面是“龟兔赛跑”的文具盒，许多学生用疑惑的目光看着我，仿佛在说：“这也能写?”我及时捕捉这一心理，利用孩子们的好奇心让他们展开丰富的想象，让他们说说，看到画面受到了什么启发？这样，学生通过分析、推理、归纳的思维过程，明白了其中蕴涵的道理”虚心使人进步,骄傲使人落后”。由此，很自然地引出由物想到事，培养了学生的创新能力。
创造性想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新想象的思维活动。科学家的假说、设计师的蓝图、作家的构思都离不开想象。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人在琴弦上发出美妙的乐声。”在学生习作的过程中，教师要指导学生根据生活的积累，点燃思想的火花，鼓励学生跨上驰骋想象的骏马，交给学生成功的钥匙，让学生展开想象的翅膀。
进行扩展性想象训练：如,我出 ”0”的联想 的作文题，要求从0的外表本质特征去联想社会生活，类化人生中的种种问题。学生进行了大胆的想象：象中秋的一盘圆月，象老家院里的一口深井，象一轮冉冉升起的红日等等；有的孩子说象妈妈的眼泪，象爸爸的酒杯；也有孩子写0是起点也是终点,一切都可以从0开始。
进行推测性想象训练：如，教学 凡卡 一文后，就可以引导学生围绕凡卡的爷爷是否能受到信？假如收到了信，凡卡能过上快乐而幸福的生活吗？等等问题，要求学生结合当时的社会背景不受原文的约束，标新立异地写出自己的认识。孩子们充分地发挥了想象力，结果是五彩缤纷、百花齐放，写出了各具特色的习作。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步的不竭动力。每一个语文教学工作者都应该尽快打破应试教育的桎梏，在日常作文教学工作中注重点滴培养，正确引导学生进行思维方面的训练，不断激发学生的作文创新意识。让学生笔触伸入生活,沉入生活,同时又高于生活,并折射出生活的七彩光芒，让学生在练笔中不断求异创新，写出个性，培养创新能力。
参考文献：
1 谢宜祥.创新学习需要创新精神的教师 J . 人民教育 ,2001.4.
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小学语文教学获奖论文：作文教学要关 注创新
作文教学要关注创新
学生的一篇习作，在语言的运用、构段方式、主题思 想等基本条件都相同的情况下，还具有新颖独特、有创意、 与众不同的特征，这篇习作就很容易得高分，这是语文老 师都有的体验。因为作文最忌讳和别人雷同，那样会给老 师留下抄袭的印象，结果会吃亏很多。尤其是评奖作文。 我经常参加区级的学生作文评奖工作，在这方面的体会很 深。所以，我认为老师在平时指导学生作文时，一定要关 注学生的创新意识，不断激发学生的创新思维。换一个角 度来说，学生今天可能是在进行习作训练，无所谓重大的 社会责任，但是将来是要会面向社会和公众的，那时候， 不管是发言稿、经验总结、工作报告、书信来往，甚至是 创作等等，都是要直接面向社会和公众的，那就必须要具 有新的视觉，给公众以新的观点，否则，你的讲话没人去 听，你的报告没人去看，你的创作没人认可。所以在学生 习作的过程中培养创新意识是很重要的。
那么，我们语文教师在作文教学中如何进行创新呢?
一、习作训练要走向开放的社会活动
教师指导学生进行习作，不能只是圈定在课堂上和书 本中，也不能只靠引导学生进行想象作文，而是要引导学 生走向社会，走入生活。陶行知先生曾说过“作文是生活 的一部分，它离不开活动。”因此，教师确实需要引导学生 走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观工厂， 采访人物，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象，寻找 习作的灵感，这样就会“言之有物”，学生有话说，也才可 能会有新的发现，自然学生也会更喜欢作文。比如：有目 的地让学生进行社会调查，然后写调查报告；还可以让学 生关注环保问题，让学生去发现问题，研究环保，通过习 作去进行环境保护的呼吁；也可以让学生走进大自然，到 大自然中去感受丰富的原野气息，写出自己的观察和感受。 等等题材，不可能一一列举。但是不管怎么说，习作训练 只有定位走向开放的社会，那才可能丰富多彩而更具有活 力。
二、作文题材要围绕生活的热点进行
我曾经做过一个调查，发现学生对一些常见的作文题 材，如记一个熟悉的人，记一次活动或写谁勤奋成才的一 类题材普遍不感兴趣，而对与他们的现实生活距离较近的 题材，如班级里的一件趣事、我的成长烦恼、我们喜欢的 流行歌曲、社会趣闻、网络流行等，觉得有话可说，有东 西可写，有感需要抒发。同时，学生对一些具有强烈时代 感的题材以及科幻题材，如环境保护、热点话题、我的家 庭、长大后的我、克隆、网络……，兴趣都很浓。因此， 教师在选择作文题材时，应注意多倾向于学生的生活实际 和兴趣热点，让学生习作充满着生活的气息，成为记录着 他们生活印迹不可缺少的手段之一。同时，教师要引导学 生利用现代网络技术，及时把自己的优秀习作用博客的形 式记录下来，同学之间、师生之间经常欣赏交流，使之具 有成功感和幸福感。处于幸福之中的人是不会感觉到疲倦 的，是激情洋溢的，是会出现灵感的。
三、语文教学围绕习作的好习惯多引导
1、大量进行阅读。通过不断地阅读，进行积累。阅读 的过程既是吸纳的过程，同时也是引发联想的过程。在阅 读中，学生的精神会被引入一个审美的想象空间，他们在 品评和欣赏中升华着自己的道德水准，提高着自己的文化 功底，同时会更有效地激发着他们的表达欲望，学生作文 起来也就不会费力费神了。
2、引导学生勤于观察。观察是积累的前提，是写作的 生活基础。只有观察细致，才能把文章细节会写真写活。
所以语文教师平时就要经常引导学生有目的的进行观察, 老师要教给学生观察的方法，在观察中捕捉习作的素材, 并指导学生简单扼要的记录观察所得。最好每个学生都备 有一个易于携带的小观察记录本。随手而记，随心而写, 自由自在，不作为必须，只是一个习惯。
3、 养成勤思考勤动笔的习惯。做记录不仅可弥补记忆 上的欠缺，最主要的还有利于学生进行作文素材的积累， 再说，记录本身也是一种有效的练笔方式。记录后，要提 醒学生经常翻看，经常进行再思考，并把思考的记忆随手 写下来，珍藏这些瞬间的灵感。进而为再创作做好铺垫。
4、 多练笔这是写作必需的过程。“拳不离手，曲不离 口”，这个谚语，也适用于学生的写作。学习是需要不断反 复的过程，不断运用的过程，习作也是如此，只有经常 练，反复练，才能熟练地掌握写作的技能技巧，正所谓
“熟能生巧”吗。所以，教师要鼓励学生多记多写，养成 习惯，并要经常组织学生在一定范围内进行展示，必要时 也可以组织学生向一些学生报刊杂志投稿，以此检验学生 的习作成果，进而帮助学生建立自信，鼓励学生继续发展。
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小学语文教学论文：创新作文还给学生自主作文权
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？
一、感受生活──创新的源泉
叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。 难忘师生情 ， 调皮王变乖了 ， 我成功了 等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
二、激发兴趣──创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。
1、鼓励学生自主表达熟悉的生活
要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
2、尝试成功
苏霍姆林斯基曾在 给老师的建议 中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、大胆想象──创新的翅膀
语言新课程标准 规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在学生习作，创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
1、教材拓展延伸，进行想象练笔
小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔。如学习 凡卡 一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
2、借助插图，观察想象
形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。
3、大胆假设，虚构幻想
小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功的写出了 粉笔与钢笔 、 标点符号的争吵 、 五官的对话 有趣的文章。另外，我也以 二十年后的我 、 假如我是联合国主席 、 凡卡来到我班 为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了充满奇思妙想的想像作文来。
总之，创新作文在丰富的生活，激发兴趣，放飞想象，倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生。
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家