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有关中生作文问题的研究作文 有关中生作文问题的研究报告文案：
关于中小学生作业问题的研究
摘要：家庭作业是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。作业是课堂教学的延伸和补充，是学生学习生活的重要组成部分，作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯。本文主要采用文献法、调查法、案例分析法和行动研究法对“中小学生家庭作业的现状、问题及对策”开展研究。中小学生的家庭作业应该从各个方面进行改革，使得作业形式变单一为多样，作业内容变枯燥为趣味，作业布置改变题海战术，作业批改该过时为及时且有效。
关键词：小学生 家庭作业 现状 对策
一、中小学家庭作业的现状
（一）家庭作业的定义及必要性
家庭作业是课堂的有机延伸，首先既可以使学生巩固已有的知识，并通过锻炼形成能力，其次也是教师获得反馈信息的重要途径。布置正确有效的家庭作业 对锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及正确的价位观都起着非常重要的作用。
作业改革是学生全面发展的有效方式作业是课堂教学的延伸和补充，是学生学习生活的重要组成部分，作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯，因此，作业对于学生的发展不容小觑，新课程改革强调以学生为本，作业改革自然也要为学生考虑，这里我们主要立足于学生方面，作业改革主要是为了学生的发展考虑，结合课内课后校内校外，将作业与教学密切联系起来，更有效的促进学生的发展。中小学生的家庭作业问题，不仅在我国，而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。这里所说的家庭作业，是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务，为了从整体上把握小学生的家庭作问题，我们试对各国的现状及相关研究作以分析。小学生家庭作业现状的分析，这里主要以家庭作业的量作为考察依据。
（二）中小学生家庭作业国内外研究
国外文献综述关于家庭作业的研究很多，尤其是近年来关于课改中重要的一部分--家庭作业的改革，已经得到广泛的关注和研究。美国教学问题专家哈里斯·库柏(Harris Cooper,1997)曾就美国教育中的家庭作业问题作过广泛的研究。几年来,他在大规模调查的基础上对家庭作业的历史及其有效性进行了研究,并发现了家庭作业的许多正面功效,但是他认为家庭作业的负面效应却更为明显,只注重“量”而不重视“质”的家庭作业的危害更大。库柏在检视其对小学生家庭作业与学业成就的关系的研究时发现:1、就学校所授科目而言,比如说历史和科学,家庭作业的作用可以说是全面性的：2、花费更多的时间于家庭作业上,并不能自动地提高学生的学业成绩,尤其对小学生来说,长时间的家庭作业(如每晚1小时以上的家庭作业)根本不能提高学习成绩。另一位教学问题专家米歇尔·帕拉第(Michael Palardy,1996)认为家庭作业是今日学校中“最任意的教学实践证明”之一,并敦促学校对布置家庭作业的整个意图进行反省。帕拉第认为,虽然家庭作业的三个主要目的——使学生练习新的技能、为学习新知识做准备以及通过做设计和其它扩展性练习来运用新知识——教师可能清楚,但学生及其家长却不一定清楚。
国内文献对家庭作业的己有研究：在所搜集的文献中，看到对家庭作业各方面的研究都是基于教学中作业弊端提出的应改进，主要从作业主体、范围、过程、难易 程度、性质等方面论述的。(l)作业布置的主体。孟娟在 新课程下的作业布置 一文中认为:教师是作业布置的主体，但教师在整体计划的基础上给学生一定的自主权，有利于学生完成作业的积极性和完成作业的质量。(2)要按照大纲要求布置作业。胡素英的文章 作业的布置和批改 中建议: 学生的作业应按照大纲的要求，遵循学科的知识体系，不能任意扩大知识范围。(3)对过程与结果的再认识。郁刚、郝新海在 数学作业布置小议 中要使学生在解决问题时，充分表现出搜集资料、推理、判断并做出结论的全过程。作业的过程应使学生有探究，有交流，有方法的掌握，有自主精神的体现。(4)布置作业要遵循量力性原则。作业应符合学生的理解能力，难易适度，分量适宜，使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获，而不应该只重视“量”二忽略“质”。(5)作业应具有典型性、启发性。作业要避免对教材内容的简单重复，每个习题要能代表某种类型，能够运用多种知识、训练多种技能。
对作业布置的研究及讨论多见于一线教师的文章中，根据他们的实践经验教育理论的结合，从而对小学生作业的布置提出一些具有实践意义的见解，旨在通过作业布置方式的改变，可以便学生从被动变成主动，从“要我做”变成“我要 做”，可以使学生的学习兴趣、自觉性得到培养，学生的自主性得到充分发挥，学生的个性得到发展，学生的创造能力得到提高。
二、中小学生家庭作业的特点问题
作业在中小学课堂教学乃至学生发展成长的过程中都占有非常重要的地位。对中小学生的减负问题一直都在我们身边提及，特别是对于中小学生家庭作业的问题，教育部也一再三令五申：“严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内……”。一直以来，家庭作业这个问题始终困扰着我们的同学、家长和老师，让我们感到非常矛盾：一方面，减负了，孩子可以有更多属于自己的时间了，家长可以不必看着自己的孩子在灯光下做作业到深夜而感到心疼了，老师也不用再坐在办公桌前守着那堆积如山的家庭作业本发愁了。另一方面，减负以后，我们的孩子又出现了新问题：怎么回到家不是看电视就是打游戏？家长们又开始担心，孩子一点儿家庭作业都不做，会不会耽误他的学习？老师们也在思考，不改家庭作业是轻松了，可每天怎么去检查孩子们是否将知识掌握牢了呢？以上矛盾的出现是必然的。首先，让我们来看看小学生家庭作业中存在的问题。
（一）机械地重复，让学生无法对作业产生兴趣
以小学一年级语文家庭作业为例，低年级语文的教学重点是识字、写字，教师布置的家庭作业往往就是听写生字或者抄写生词。其实，这样听写、抄写简单地重复的作业不是孩子们所喜欢的，他们也只是像个战士般地接受命令，然后机械地去完成这些作业任务。当然，以这样的学习态度去完成作业，作业的效果也就可想而知。
1、布置作业时，任课教师一般是按中等生的情况来布置作业的。
对于好学生，教师认为虽然这些学生即使今天的家庭作业不做也已经会了，但多做几遍总不是坏事，同样不会减少他们的作业。而对于后进生，中等生能在40分钟内完成的作业，他们可能要60分钟甚至更长的时间才能完成。另外，家庭作业布置以后，往往是第二天交回学校相应的学科老师进行检查。如果学生进行了差异化的作业，那么同样地增加了老师的批改难度，所以教师一般都更愿意布置一致性作业。
2、布置作业机械，布置家庭作业只重视巩固，而轻视应用
传统的应试教育的影响下，教师为了完成既定的教学任务，努力朝家长们所期望的“望子成龙，望女成凤”的方向发展，在教学过程中“题海”战术的现象仍普遍存在，每天布置大量习题（大多是重复的），没有留足够的时间让学生思考、消化，使学生疲于应付严重影响学生个性的发展。心理学上的“报酬递减率”也明确说明：复习重复的频率增多，则保持的效率愈益递减。
3、对布置的家庭作业评价单一
对于家庭作业评价，教师一般只采用相应的学科标准作为标准。教师并没有充分考虑到学生的差异性。而这里的根本性原因是，在高喊素质教育的今天，在已经完成义务教育学段绩效改革的今天，人们依然只能以分数作为评判一个学生、一个老师的好与坏的标准。教师只是为了去完成自己相应的标准，去完成自己的教学任务，而没有把学生当成人来进行教育。他们认为90分的学生就是好的，就是优秀的。89分的学生就是不好的，就是不优秀的。
4、家长未参与其中。
在许多教师眼中，家庭作业就是学生在课外独立完成学习任务的一种学习活动。这本身并没有错。不过这种概念首先是建立在应试教育的基础上的，他不是以人的发展作为其根本的目的，而是旨在看学生是否掌握了课堂中教师提出的相应的知识和技能。这样的家庭作业对学生的基础知识巩固起到了一定的积极的作用，但实际上只是延长学生的“上课时间”。而作为孩子的家长，也同样会认为孩子的作业应该是自己做的。如果教师偶尔布置了一些应由家长参加与孩子共同完成的作业，家长也只是敷衍了事。更有一些家长，因为工作的关系（如“三班倒”或者外出打工）很少能关心到自己孩子的学习。
（二）家庭作业的形式单调，缺乏创造性
中年级的学生开始进行简单的写话，教师布置的家庭作业就是写几句通顺的话或者是写日记。而对于高年级的孩子就是让他们练习写作文。还有的作业不外乎就是读读课外书，积累一些好词句，作读书笔记等等。这样的作业形式过于单调，缺乏创造性，学生作业的积极性也不高。
（三）额外家庭作业负担重
这里所说的家庭作业负担重，并不是来自于学校老师布置的家庭作业，而是来自于家长给孩子布置的作业。面对日趋激烈的社会竞争，很多家长意识到，只有知识才能改变命运。孩子只有在不断地学习中才能在社会上立于不败之地，谁都不愿意自己的孩子输在起跑线上。当减负的呼声来临之时，一边是学校要求老师减少家庭作业，一边是家长给学生加重作业负担── 黄冈密卷 、 一课一练 、 同步练习 、 作文起步 、 举一反三 ……，翻来复去地让孩子练习，或者是让孩子疲于奔波于各种各样的补习班，学珠心算、学钢琴、学古筝、学英语、学阅读、写作……孩子的周末往往过得仓促而紧张。虽然知道孩子很辛苦，但家长也显得很无奈：“现在竞争这么激烈，别人都在学，我的孩子不学点儿东西怎么行，怎么能和别人竞争！”如此一来，我们的孩子其实仍然没有从沉重的课业负担中解脱出来。
（四）“不布置书面家庭作业”被误认为“不布置家庭作业”
面对教育部规定的“不布置书面家庭作业”，有些老师错误地将其认为是“不布置家庭作业”，很多老师只要求孩子在课堂上完成作业，放学以后就不管了，突然的放松让孩子和家长都有些找不着北。有的孩子回家就直盯着电视看，或者是开始玩起电视游戏。家长们也在感叹，孩子回家只知道看电视、玩游戏，荒废了学业。你制止他吧，他还跟你顶嘴，真是变得越来越不听话了！
三、针对家庭作业现状的应对措施
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的过程中，还是手段上，都不要发生分歧”。而从上面的论述中我们不难看到，传统的家庭作业不管是在布置形式、布置内容、家长参与等方面都严重阻滞了学生素质教育发展的需要。家庭作业改革迫在眉捷。
(一)合理布置作业，达到最佳效果
教师是教学过程的主导者，是小学生家庭作业的直接布置者，所以，提高小学生家庭作业效率的关键在教师。教师要充分意识到小学生家庭作业过多过重的负面效应和危害性，因而，教师在布置作业过程中，要做到：1、作业要有针对性。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。2、作业要讲究适度。作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧，因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。3、作业要有不同层次的要求。在布置家庭作业的过程中，教师要放下家庭作业带有强制性的架子。因为学生存在差异，优等生可能即使不做作业也已经掌握相应的知识技能。这个时候，教师不必强制性地要这些学生完成作业，而是让出更多的时间让他们去做他们自己想做的事。这样的作业不重复，会对学生产生一个激励，只要在课堂在能尽力的去掌握书本中要求的知识，回家可以少写作业，可以去做自己想做的事。这样的激励是正面的，也是可持续的。
（二）重视实践，突出科学性
素质教育的核心是培养人的创新品质，培养创新人才，其根基在于培养学生的动手实践能力。学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。创设表演情境，为学生展示自己提供机会。因此在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手实践之中。让学生学会学习、学会生活、学会创新是新一轮基础教育课程改革的目标，这就要求教师转变观念，把大量的时间用在研究科学的教育教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的教育智慧上，而不是将自己整日埋在作业堆里。小学生“减负”的社会舆论正在冲击着应试教育，许多“减负”的措施正在落实到位，小学生家庭作业负担正在恢复正常。提高家庭作业效率，既是必要的，又是可能的。既要有责任心，又要讲究科学性----分析心理，针对特点，采取措施，提高效率。在如何提高小学生家庭作业效率的过程中，关键在教师，主体是学生，配合靠家长。
因此我认为在实施素质教育的今天，在重视学生全面素质培养的今天，我们一定要重视对小学生作业评价的研究，发挥作业评价在学生学习过程中的激励作用和调节作用，从而促使学生更好地发展。
1、作业评价体现的原则
（1）激励性原则，即在对学生作业评价的过程中要注重运用激励性评价策略。要善于捕捉学生作业中的闪光点，并及时给予鼓励。比如有的学生由于接受能力较弱，所以作业的正确率不高，但是书写倒是很认真干净，教师要及时地给予肯定，以激发学生的学习的信心。在评价过程中对学生的点滴进步要及时给予充分的肯定。特别是对一些开放性的作业，要鼓励学生创新、求异。
（2）发展性原则。评价的最终目的不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是促进学生整体素质的提高，使学生有可持续的后劲。因此在作业评价的时候，不能只对学生的作业情况作出简单的好坏之分，而应该注重评价学生作业的努力程度。通过评价，帮助学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力，明确继续发展的方向。
（3）互动性原则。改变传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的自我评价。要发挥学生在评价中的作用，引导学生对自己的作业进行评价。教师与学生，学生与学生，家长与学生在评价过程中是一种互动的关系。
（4）全面性原则。新的课程标准明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此对学生的作业进行评价的时候，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要关注他们作业的态度、作业的习惯，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
2、实施作业评价改革的实践
（1）教师要转变教育观念
教师观：教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见。
学生观：学生是学习的主体，在作业评价过程中，应该充分调动学生参与的积极性。
质量观：要确立正确的质量观，我们在评价学生的作业的时候，不仅要看学生的作业正确与否，还应该对学生作业的态度，作业的创造性给予评价。
（2）要研究作业评价的方式
1）实行双轨评价。以往的作业评价，只有那些书写认真、答案正确的，才能得到优等。这样做，不能够全面调动学生的学习积极性。实行等第+符号的双轨评价，既评价学生作业的正确与否，还关注学生作业的书写是否认真、簿面是否整洁。分优良中差四个等第来评价学生的作业质量，用学生普遍都喜欢的五角星来评价学生作业的态度。这样一来，即使一些接受能力比较差的同学，他也能在作业本上看到五角星，激发了学生的学习积极性。实行双轨评价同样也激励好的同学既要保证作业的质量，还要注意书写的漂亮和整洁。实行双轨评价也很好地体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出了不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。
2）提倡学生互评。学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如让同桌相互批改生词的抄写，在认真的校对中，巩固了这些词语的书写。通过学生之间的相互评价发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。比如说在数学互评的过程中，学生发现了同一道题目的不同的解题方法，拓宽了自己的思路。在作文的互评过程中，学生能够从别人的作文中发现好词好句，丰富了自己的语言材料。通过学生的互评也可以培养学生认真的学习态度。
3）尝试评语式评价。教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。如“你的字写得真漂亮，但如果没有错别字就更好了。”“你的正确率很高，老师相信你的书写也会越来越好。”“老师很高兴看到你的进步，继续努力。”当学生看到这些评语的时候，他也感受到了老师的殷殷希望，增强了学习的自信心。
4）引导家长参与评价。家长参与评价，能够让家长及时了解孩子的学习状况，关心孩子的学习。当然教师在其中要引导家长进行正确的评价。家长在评价的时候更应关注孩子作业的态度和习惯。比如说，孩子回家以后是否及时做作业？孩子是否能独立完成作业？
3、实施作业评价的成效
（1）改善了师生关系。教师在作业的评价中更多地关注学生作业的态度，不斤斤计较一道题的正确与否。教师的鼓励性评价让学生看到了希望，师生关系融洽、宽松，没有了过去那种恨铁不成钢。
（2）激发了学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。由于改变了传统的作业评价，学生面对的也不是一个个╳，而是教师的鼓励和提示，让他们及时找到改进的方向。一些成绩不好的学生也能在练习本子上看到鲜艳的五角星，让他们体验到了“我能行”。
（3）端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯。通过作业评价的改革，学生的作业态度认真了，因为他们明白只要认真对待每天的作业都会得到老师的肯定。
（4）增进了家校的联系。学校通过引导家长参与作业的评价，家长由原来的被动转为主动，家长成了教师可以依靠的力量。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家校真正站在了同一个立场，形成了教育的合力。
总之，家庭作业是一种有效的教学手段，关系到教学质量的提高，更关系到学生个人的发展。老师应以发挥学生自主潜能为出发点精心设计家庭作业，让家长参与到学生的作业中来，让学生从抄抄写写中走到社会中去，以丰富的内容、灵活的形式及充满趣味的过程吸引学生，寓学于乐，在乐中学，进而提高教学效果，促进学生的全面发展。
【参考文献】：
1、艾尔菲?科恩 家庭作业的迷思
2、无奈地面对机械、低效的家庭作业 作者:xrr30
3、小学生家庭作业的现状及原因分析 作者：澎澎
4、流行美国的家庭作业新概念 江西教育
5.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编：给教师的建议 M ．教育科学出版社，1984年6月第2版．
6．陈会昌：尊重平等教育与德育改革 J ．陈会昌心理学网站．
7．杜海玲：日本小学生的家庭作业：让妈妈抱三分钟 J ．新华网
有关中生作文问题的研究作文 有关中生作文问题的研究报告文案：
中小学生害怕作文、厌烦作文、写不好作文，原因是多方面的。 主要是定位不准，期望过高，限制太死，造成中小学生心理负担过重。 如何改革？我想关键在于营造宽松环境，减轻心理负担，使作文回归 到自主、自发、自动、自然的状态。
一、降低过高要求
中小学生作文的要求应该定多高？中小学生的作文，是一个长达 十多年的学习过程，在这漫长的习作过程中训练思维，借鉴方法，逐 步领悟规律，培养语感，养成良好习惯。既然是“习作”，就不必追 求完美，也不应求全责备，每次作文只要比他自己原来的水平有所提 高，就应受到鼓励。
实际上，人们对中小学生作文的要求远远高出现行教学大纲。在 评阅高考作文试卷时，往往用课文或报刊文章的标准来求全责备；在 评阅中考作文试卷时，常用对高中生的要求来吹毛求疵，因此进入 “一类卷”的作文少得可怜，折合分达到90以上的几乎是空白。
二、减轻心理压力
当前中小学生作文的“负担”重在心理，所以在初学作文、平时 练习和升学之前，都要减轻中小学生作文的心理压力。
提倡“我手写我口”。小学生识字读书之后，把说的话写下来就 是作文。应当指出，在社会生活中，书面语和口语各有特点，许多场 合要求使用书面语而不能用口语，但学生的习作尤其是小学生初学作 文，不必那么一本正经，应该允许怎么说就怎么写，或者干脆叫“写 话”，以打破对写作的神秘感。
允许有模仿的过程。众所周知，毛泽东的“一唱雄鸡天下白”是 化用李贺的“雄鸡一声天下白”而来，梁衡也曾举例说：王勃的“落 霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，是从瘐信的“落花与芝盖同飞， 杨柳共春旗一色”改造而来。因为他改造得好，所以人们反把前人的 句子忘掉了。伟大如领袖者都可以化用前人诗句，中小学生为什么不 可以模仿？模仿得惟妙惟肖，就是一种再创造。当然，模仿不是抄袭， 二者的界限要划清。初学作文时可以从模仿起步，但不能停留于模仿， 随着年龄的增长、要逐步走向创造。
三、营造宽松环境
文学创作、学术探讨、新闻报导都需要宽松的环境，中小学生作 文更应放宽限制，营造一个能发挥创造性、写“放胆文”的宽松环境。
首先是课堂作文环境。应该允许学生不写命题作文，或允许“欠 账”。鲁迅谈及写作经验还说写不出的时候不硬写，何况学生？每次 作文，可以提供一组题目让学生选择，允许学生自拟题目、自选题材。 实在写不出，还允许“欠账”，事后另写别的作文补偿。
其次是校园文化环境。校园应该有浓郁的文化气氛，有可浏览的 报刊，可借阅的书籍，随处可见格言警句和诗词名句。还可开辟专栏 张贴学生的优秀习作。
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1.培养写作兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部力量。首先，要有计划地培养他们的观察兴趣，教给他们一些观察的方法。引导他们观察生活中的一草一木，捕捉生活中的丝丝缕缕，教他们热爱生活。其次，可以在阅读教学中渗透作文教学，降低习作的难度。如我在学习完《我喜欢》一文后，让学生仿照课文的写法说一段话。很多学生都能毫不费力地说一段通顺的话，然后我进一步要求学生，将刚才所说的和听到的组织起来，变成一篇语言优美的作文。学生们很快完成了这篇习作，且质量很高。
2、培养想象兴趣：通过他们喜欢的童话来激发想象，给学生一个词，让学生根据这个词构想一个童话故事，这个词犹如一块石头投入水中，能激起学生思维和想象的浪花。
3、推荐阅读，写读书笔记。在阅读教学中，根据教学内容推荐学生阅读一些与课文内容相关的文章。这样，既是对课文内容的补充，又开阔了学生的眼界。对一些学生感触较深的文章，鼓励他们写读书笔记（可以是随文批注，也可以写读后感）。同时，我还组织了“每天一文”活动：利用每天下午第一节课前的预备时间，安排学生轮流为大家读一篇自己觉得最好的文章。几年下来，不仅培养了学生的阅读兴趣，学生的习作水平也有所提高。
4、组织活动，积累生活经验：我经常有意识地开展丰富多彩的学科活动和班队活动。学科活动如查字典比赛，讲故事比赛，演讲比赛，绕口令比赛，口语交际等等。班队活动如上街清扫街道，上敬老院献爱心，到学校附近工程参观访问调查,或带他们去郊游，让学生在活动中去积累生活经验，丰富写作题材，诱发写作兴趣。
5、常批常改常鼓励：对于学生的习作，不管有多忙,都要常批改，要不厌其烦，多用鼓励性的批语，哪怕是遣词造句上的小小进步都要表扬，每次习作讲评是多推荐好的作文要学生本人大声念出来，让他们互相取长补短，取其精华，去其糟粕，提高各自的写作水平。总之，习作教学是语文教学中的一项长期而又艰巨的任务，需要我们在探索中积累，并在积累中不断提高!
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在小学语文教学中，作文教学是一个大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。现就小学生作文教学过程中存在的问题进行调查。
一．无内容可写，存在编、套、抄的现象。
许多学生拿到作文题目，首先想到不是自己的生活，自身的经历、切身的感受，而是作文书。在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为什么我们的小学生没有感受到童年的乐趣？
首先。学生不会发现和观察。
对学生来说，生活中处处存在动人之处，作文素材到处可见，很多就在学生身边。有位学生看了同学写的《美丽的山湾塘》，觉得山湾塘风景优美，景色怡人，可是自己每天都经过这里，为什么就没发现？还有一位学生看到同学写的作文《第一次流泪》，觉得同学把当时伤心难过的心里描写得生动形象，泪水怎样一颗颗流下来。这位学生收到很深的感动，于是回去也写一篇这样的文章，结果写出来的文章干瘪瘪的。连自己都感动不了，更不要说感动他人了。究其原因，是前一位同学把自己的感受最深的第一次流泪谢了下来，而后一位同学没有把自己感受最深的事情写下来。最根本的原因是这位学生平时没有去发现和观察，没有处处去留心生活，积累生活中的习作素材，到写作文的时候，随便找一找生活中的平常小事，就开开始把作文写下来。
其次，教师对初写作文的要求过高。
教师对学生的期望是人为拔高的。他们总希望每个孩子的每篇作文都像作文书上的一样。在指导学生写作文时总是强调开头要怎样地引人人胜，开门见山。结尾要怎样意味深长。中间应怎样具体，甚至每篇文章都要有各种描写，运用各种修辞手法。其实《小学语文新课程标准》在第三学段只是提出让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”跳出了《小学语文课程标准》的要求，学生的思维被限的死死的，学生本来就没有内容可写，这样就更无话可说，自然就要去编、套、抄。
二。失去了儿童化的语言，存在假、大、空的现象。
《小学语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话心里话。不说假话、空话、套话。本来孩子的嘴里最容易出直言，可我们学生的作文失去了儿童化的语言。
造成儿童话语言的缺失，出现文章假、大、空现象，我们即要从学生的生活积累少，观察能力差等方面找原因，也要从教师的作文教学上找原因。
首先。学校的应试教育，使得学生整天呆在教室里或家里，没有生活体验，没有生活的乐趣，没有观察的兴趣，没有发现的时间，怎么能有时间和兴趣去表达真情？
其次。学生的作文更多的是充满虚化的情感，极具功利化的思想和成人话的语言。丧失了学生的自我，如写干家务，就一定会写父母如何辛苦，写难忘的人，就一定会写老师。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《有关中生作文问题的研究》作文吗？以下是小编收集整理的《有关中生作文问题的研究》，仅供参考，欢迎大家阅读《有关中生作文问题的研究》。