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如何把握中学物理教学中的特点-最新作文 对中学物理教学过程中应遵循的教学原则有哪些新的认识文案：
如何把握中学物理教学中的特点
教学过程是学生在教师指导下，学习文化科学知识，提高认识能力，逐步认识客观世界的过程。
教学过程从本质上讲就是认识过程。学习认识一般在生活实际中就能形成。学生的一些认识只是物质的一些表面现象，对物质的一些本质并没有认识。有一些认识甚至是错误的。在教学过程中，认识是在教师的指导下进行的，这样避免了学生认识过程中的弯路和歧途，使学生能在较短时间内高效、大量、系统地掌握文化科学知识；使他们真正理解、掌握并会用，同时学会求知的方法，树立正确的观点，还需要参加一些必要的实践和物理实验活动。
物理学是以实验事实为依据的系统的科学理论，主要特点是以系统的观察与实验同严密的科学理论相结合。中学物理教学过程具有以下一些基本特点：（1）中学物理教学过程中主要以观察和实验为基础的。（2）中学物理教学的中心问题，就是让学生对观察和实验得来的感性材料进行理性加工——形成概念和掌握规律。（3）在中学物理教学中，物理概念与数学运算相结合，定性表述与精确的数学的定量表达相结合，是物理学的概念与规律的突出特点。（4）在中学物理教学中，着重培养学生运用物理基础知识解决实际问题的思路、方法和能力是物理教学中的又一特点。（5）中学物理教学成功与否的重要标志之一，是学生是否对学习物理有了强烈的兴趣和努力钻研精神。
我们针对这些特点，分析教学过程，揭示教学规律，制定教学原则和提出教学方法，才能把握教学过程中的特点，顺利地进行物理教学。
学生的物理知识一般来源于生活实际和对自然的观察，特别是来源于物理实验。观察和实验又是检验物理知识的标准。在日常生活中观察到的太阳从东方升起到西方落下，学生很自然地认识到天体自东向西运动，还会产生天圆地方的错误感性认识。如果我们坐在急速前进的火车上，还会感觉到铁路两旁的树木在急速后退，望远处又感到远处的物体也在前进。他们对感觉到的这种现象感到很自然。他们对人在走、鸟在飞、火车在飞奔的运动确信无疑，却对毛主席诗词中的在“坐地日行八万里”的诗句不理解。学生在教师指导下通过观察、实验、演示等科学手段，真正理解运动是物质的根本属性。世上的万事万物都在运动。选取的参照物不同，对物体运动的方式的结论就有了差异。
观察和实验是学生学习物理知识，得到必要的感性知识的基本途径。观察和实验会使学生深刻地理解物理概念和物理规律是在怎样的基础上建立起来的，会使学生正确形成概念，加深对物理规律的认识，增强他们分析问题的能力，还可以使他们掌握一定实验技能和动手能力。物理课教学过程，就是以观察和实验为基础的过程。
物理学的许多成果是通过力、功、能、动量、势、场等基本概念来概括和总结的。在物理教学过程中，教师应逐步训练学生从观察和实验的事实出发，进行分析、综合、归纳、演绎形成准确的物理概念和掌握有关的物理规律，使他们学习的物理问题在头脑中有一个比较清晰的物理图像，逐步培养他们科学的思维方法和思维能力，从而使他们能形成某些基本概念和掌握某些基本规律，进而提高他们的抽象思维能力。
物理学中的一些基本定律与公式，正是物理量之间的函数关系在一定条件下的规律性反映。物理概念的定性表述与精确的教学的定量表述相结合，是物理学的概念与规律的突出特点。这与其他学科相比，如数学单纯的数量与空间关系，生物学的半定量与定性关系，哲学的定性关系中概念与规律区别是很大的。在中学阶段，我们学习的物理问题，都需要用数学知识来解决。学生必须能熟练地运用初等数学工具来解决问题。在中学物理教学过程中，数学应作为研究解决问题的工具，但要防止和避免过分地数学化的倾向。教师要使学生能在对有关物理概念与物理定律正确理解基础上，学会灵活运用严密的物理推理和有关的数学运算，避免丢掉物理意义死套公式、乱套公式的倾向，避免丢掉基础训练，取偏求全大搞“题海战术”，这样就失去数学是研究物理问题工具的意义。
在中学物理教学中，我们常常听到学生说物理难学，难在什么地方呢？一是，不能把学到的物理概念和物理规律和数学知识有机地结合起来；二是，不会应用所学基础知识来解释有关的物理现象和解决有关的实际问题。
中学物理教学过程有一般教学过程的共同点，又有它自己的特点，教师把握住了这些特点，对提高中学物理教学质量是十分重要的。
如何把握中学物理教学中的特点-最新作文 对中学物理教学过程中应遵循的教学原则有哪些新的认识文案：
初期是按照上级的要求进行网络学习，但是现在从中受益匪浅，让我知道作为一名教师，应该与时俱进，不断的学习，网络学习就是一种，下面就来谈谈我的研修体会：
一、创设情境，激发学生学习物理兴趣
作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的突破口。教师在课堂教学过程中，应有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习兴趣。物理学科与别的学科不同。物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它又不同于简单的“看“和“做“，它还得想--思考，正所谓透过现象看本质，还得经得起实践的检验。
如：在讲“光的直线传播”时，教师可以先提出这些的问题：①打雷时，雷声和闪电同时同地发生，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么？②在讲“牛顿第一运动定律”时，我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行，实验现象是发现滑行的距离不等，而实验结论是通过抽象的理想化的思维得出的--力是改变物体运动状态的原因。而这和我们日常生活的经验--力是维持物体运动的原因不一样。所以这仅*简单的“看“和“做“是不行的，还得仔细思考：物体已经在运动--有一个速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越远，要是没有阻力呢？③在讲“光的反射”时，我们也可创设这样的情境：“同学们，假如你在一个漆黑的夜晚，走进一间屋子里，里面的东西你是否能看到呢？”学生回答：“不能”。“那怎样才能看到它们呢？”学生回答：“打开灯就能看到屋子内东西”。“不错，很聪明！那么，同学们再思考一下，为什么打开了灯就能看屋内东西呢？这就是我们这节课要学习的内容。”通过创设这样情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣、产生强烈的求知欲，学生就愿学、乐学，而且还能学好，学活。
二、注重探索，重视实验，掌握概念
1观察和实验是学习物理学的基础。实验具有客观真实性，它能更好地激发学生的兴趣和求知欲；又能让学生获得大量的感性认识，为上升理性认识打好基础；还能让学生加深对定理、定律的理解和应用。教师在教学过程中应创造一切有利条件，尽量做好所有演示实验，尽可能也让学生亲自动手做实验。如：在讲“光的折射”时，我就为学生准备了一些碗筷和硬币。让他们做了3个实验：①往空碗里倒水，观察碗底倒水前与倒水后有什么不同？②在盛满水的碗中，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现筷子有什么变化？③在空碗里放一枚硬币，调整视线的位置，使眼睛刚刚好看不到硬币。这时，保持眼睛和碗的位置不变，让另一个同学再往碗里慢慢地倒水（不要让水冲动硬币的位置），随着水位的上升，观察者又会发现什么情况？在上述实验中，学生们就能看见碗底“变浅”、筷子“折弯”和硬币“升高”了，这些都是由于光在水和空气的界面上发生了一种折射现象。从而加深了对光折射的认识。实验后，组织各组的学生进行讨论、交流、得出初步结论。在做实验的同时，不仅要学生知道实验的目的、器材、原理、步骤，还要让他们自己动手、动脑、通过分析、归纳、推理得出结论。同时在如何改进实验方法、提高实验精度、设计实验等方面也要作必要的指导。课外时也可以增加一些辅助实验，然后再集中讨论，看谁制作产品最好，并且找出它们的优点。从而再去改进自己的设计。因此，实验对学生学好物理具有非常重要的作用。做好实验是我们教学过程中的必不可少的环节，决不能“用嘴做实验”。
2学习初中物理，掌握基本概念是关键。听课的时候要学会从老师的讲解中抓住：①弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的。②了解概念的表达方式。③弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。④弄懂概念应用的范围和条件。这样学习基本物理概念，就算抓住了要领。下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课。
（1）将物理概念层次化
很多物理概念往往有多层含义，概念的层次化就是将其复杂的内涵分解为多个层次，让学生一层一层逐步认识，最后综合各个层次的内容，得到一个完整的定义。
例如：“匀变速直线运动”
第一层：物体是做直线运动（体现“直”字）
第二层：物体的速度是变化的（体现“变”字）
第三层：物体运动的速度是均匀变化的（体现“匀“字）
得出定义：“物体在一直线上运动，如果在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等，这样的速度叫做匀变速直线运动。“所以不管概念分几层，也不管各层之间是平行关系还是层层递进关系，你听课的时候只要将各层的含义分开，将每一层含义弄清即可。
另外，概念的内容有轻有重，分层就应该有主有次。在听课的时候就应该注意抓住重点的反应本质属性的内容，并加以强调，区别那些非本质、容易混淆的现象。
例如：“力是改变物体运动状态的原因。”
第一层：力的作用能改变物体速度的大小（举例汽车的各种运动情况：静止→运动；运动→静止；速度逐渐变小，速度逐渐变大等等）。
第二层：力的作用能改变物体的运动方向（举例汽车左转弯、右转弯；骑自行车转弯等等）。
第三层：力不是产生运动的原因，也不是维持运动的原因。
三、精讲精练，源以生活
于物理学与日常生活和生产关系最为密切，在学习物理学之前，学生已从那些肤浅、模糊甚至错误的认识中获得了不少的“日常经验”。这些日常经验先入为主，常常干扰科学概念的形成，成为建立科学概念的思维障碍。在课堂上老师要有目的指导学生探索、学习，让学生自主探索得出结论。而不是教师讲授知识后得出的结论。课后练习题与作业题要精选，做到“双基”结合，螺旋式上升形式，同时多讲题型、思路、方法和规律。而不是搞题海战术，以减少学生的负担。
如何把握中学物理教学中的特点-最新作文 对中学物理教学过程中应遵循的教学原则有哪些新的认识文案：
什么是高效的物理课堂教学模式?我的理解是:所谓高效课堂教学模式,就是要求教师在45分钟的课堂教学时间内,充分发挥潜能,激活学生的思维,使学生以尽可能少的时间和精力,学到最多的知识,感悟更多的哲理,培养更强的能力。
要达到这样的课堂效果,无疑是相当困难的。以一节《变压器》的课堂教学为例浅谈本人争创高效课堂的一些具体做法。
一、明确的教学目标
本节课的教学目标：（1）、知道变压器的构造。理解互感现象，理解变压器的工作原理及理想变压器原、副线圈中电压、电流与匝数的关系，能应用它分析解决有关问题。（2）用电磁感应去理解变压器的工作原理，培养学生综合应用所学知识的能力；讲解理想变压器使学生了解建立物理模型的意义。（3）、使学生体会到能量守恒定律是普遍适用的。教师在课堂中,一要目标明确,二要将每个目标通过各种方法落实到位,这样就能达到事半功倍的效果。每一节课必须有明确的教学目标,即这节课的主题是什么,要达到怎样的教学效果,做到有的放矢,不生枝蔓。
二、精心准备,科学组织
(一)运用实验演示情境，激发学生学习兴趣及学习动力
展示：电动车充电器（36V\/10-20AH），工作时需要36V的电压，而家庭电路的电压为220V，需要改变交流的电压。--------降压变压器，演示实验：利用高压感应圈进行火花放电，工作时电压为220V，感应出数万伏高压。本实验非常精彩刺激，在课堂上牢牢吸引住学生的注意力，使学生具有持久的学习动力。
(二)注重激活学生的课堂思维
本节教学通过实验引出疑问、惊奇，诱发学生强烈的求知意识，教师设计实验时，预设实验导出的问题链，使问题层层递进，如：讲变压器是怎么工作这一小段教学？
先让学生看下面两个演示实验（可拆变压器原线圈接200匝，副线圈接100匝，L1“2.2V0.25A”、L2“2.2V0.25A”,原线圈接6V电源）
（1）分析两电路图
特别强调两点：原副线圈互不相连，电路是独立的原线圈第一次接6V稳压直流电源，另一次接6V正弦交流电源
（2）观察实验（注意实验时一定要先闭合S1再闭合S2，在实验时有学生问到先闭合S2再闭合S1会怎样，告诉学生问题问得好，等下后面再做再讨论）可让学生先进行实验猜想
图1现象：闭合S1，L1很亮，再闭合S2，L2不亮（学生还要求加大原线圈电压，注意按灯泡参数，最多加到8V，但要马上调回。――说明有效值）
图2现象：闭合S1，L1会亮，但比图1L1暗比较多，再闭合S2，L2会亮
（3）总结实验结论
学生自由讨论
问题1：两图都闭合S1时，且电源电压都为6Ｖ，为何图1Ｌ1比图2Ｌ1亮得多
学生：因为图2加得的是交流电，线圈除了电阻，还有感抗．
问题2：两图都闭合S1时，且电源电压都为6Ｖ，为何图1Ｌ2不亮，图2Ｌ2亮
结论2：教师引导得变压器原理：
尽量让预设的问题，能调动学生积极思维，这样才会有好的教学效果。
三、课后一定加强教学反思
对于课堂教学,教师的预设是很重要的。但课堂是动态的，并不会完全凭教师的设想进行，所以教师需要具备灵活的教育机智,善于从学生的发言中发现有价值的元素作好价值引导;随机应变地运用好“课眼”,充分关注学生的体验,扮好“导师”的角色。课后要不断查找为什么学生会有这样的想法，为下面的教学或者为下一轮积累素材，为以后上这一节课能够做到更优质高效。
总之我们不能保证每一堂课都能做到优质高效,但高效优质应是我们坚持的方向。
如何把握中学物理教学中的特点-最新作文 对中学物理教学过程中应遵循的教学原则有哪些新的认识文案：
一、创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
三、适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
五、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《如何把握中学物理教学中的特点-最新》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《如何把握中学物理教学中的特点-最新》作文，仅供参考，大家一起来看看《如何把握中学物理教学中的特点-最新》吧