下面是文案网小编分享的新课改之下我教学评价策略作文 新课改背景下教学评价的根本目的文案，以供大家学习参考。
新课改之下我教学评价策略作文 新课改背景下教学评价的根本目的文案：
具体的批改方法如下：
1 分时段评价
（1）日常积累。学生最烦恼的就是没东西可写，关键就是平常没有留心，不懂得积累。“厚积而博发”，教师应注意对学生日常的积累进行评价。评价的方式多以鼓励为主，促使学生积极主动地积累写作素材。也要对其进行指导性评价，让学生学会选择、掌握方法，不至于盲目搜索。可以采用知识竞赛、资料展览等方式，结合教师、学生的评价，将日常积累做扎实。
（2）前期准备。不少习作在写之前都要求学生有所准备，例如：记一次实验、我喜爱的一样物品、描写某处景物、读后感（观后感）等等，都要求学生事先实践、仔细观察、认真回忆或者收集相关资料。在这个准备阶段，学生的表现如何，教师也应该给予评价。如实验过程中，学生是否积极参与、是否认真观察要及时评价；资料收集是否全面、及时、有效，有无文字资料、图片资料甚至影音资料等，都要进行评价。
2 众角色评价
（1）教师评价。教师评价是日常写作教学中最普遍采用的方法，具有权威性、指导性。通过评价，能教给学生写作的方法，能提高学生写作的能力。
（2）学生评价。学生可以采取自评、他评、互评的方法。在日常写作教学中，也是常常采用的评价方法。学生的自评是自我认识、自我提高的过程。他评是学习如何正确看待他人的过程。互评是相互学习的过程。学生的评价，不仅仅是评价，还是一种学习、体验、提升，不仅仅学习写作，还学习为人处世。
（3）家长评价。家长的评价有助于教师了解家长，包括家长对孩子的要求，家长对教师的希望，家长本身的素质等；有助于教师了解学生，特别是学生在家的情况；有助于学生了解家长，包括家长对自己的要求，对自己的看法等。家长的评价也是家校沟通的一种方式、一座桥梁。
教师、学生和家长，这三个不同的角色，从不同的层面、不同的高度进行评价，使写作评价更富有立体感。
3 多层次评价
新课程标准指出，“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”
可见，评价的内容也应该是丰富多彩的，不能只停留在写作的方法、能力上，要从学生整体的兴趣、习惯、情感、态度等方面进行综合评价。这往往是不少教师容易忽略的方面。教师常常重能力的训练，轻情感、态度的养成，这对学生的发展是不利的。教师在写作评价时，应该纵观整个过程，对学生在写作过程中所表现的好的习惯、态度给予肯定。
写作评价，是语文教学中的一道风景，描绘得好，能让学生大放异彩；写作评价，是一座沟通心灵的桥，搭得好，能拉近你我的距离；写作评价，是充满教学智慧的殿堂，没有最好，只有不断探索、发现、改进……
新课改之下我教学评价策略作文 新课改背景下教学评价的根本目的文案：
制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。
评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。
（1）改进对学生的评价办法
①变单纯的形成性评价为形成性与终结性评价相结合。教师忽略对学困生过程的管理也是学困生形成的一个重要原因。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被拒于评价范围之外，缺少了对思维过程的评价，不利于学生良好学习品质的形成，更不利于激发学困生的学习积极性，为此，教师除将每学期期中期末成绩对学生进行评估外，还要求将课堂提问、练习作业、单元检测等按一定比例纳入学生的学业评估，让学生每时每刻都有追求的目标。
②变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评，实现评价内容的多元化。这种评价方法能够使学困生从各个角度自我寻找“闪光点”。这种评价方式由单一的学业考试成绩变为综合素质成绩，变结果评价为过程评价。同时为学困生创造了在基本课程之外施展才能的空间，鼓励他们发挥特长，另辟蹊径，帮助他们增强自信心。
③实现评价主体多元化。即学生从被动接受单一管理者的评价，逐步转向参与与互动、自评与他评相结合的评价。对某一个体的评价，可以由班主任、任课教师、班内学生、家长进行评价，还有学生自我评价。这样，传统的被评价者成了评价主体中的一员，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要。
④变个体评价为小组评价。将学生按学生学习基础分成若干大体相同的学习小组，每组由高、中、低三个学习层次的学生组成。学科学习成绩以小组为单位进行考评，并按一定比例汇入学生全体学习成绩之中，这一措施既可以培养学生的团队协作精神，又能促进小组内成员的互帮互助。
⑤变静态评价为动态评价。a、建立学生成长记录册，将学生每学期自己最得意的作品存入记录册中，期末评估，汇入考核成绩之中。b、用发展值计算期中期末学业成绩，即以年级为单位，看学生的学科成绩在全年级位次的变化，避免因试题难易程度不同而造的信度减弱的问题。
（2）改变对教师的评价方法①打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的综合的评价指标体系。在关注教师专业成长与需要的同时，以学生全面发展的状况来评价教师，教师专业素质提高了，自然能调动学生参与学习的积极性。
②建立多渠道教师评价机制。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立领导、教师、学生、家长共同参与的、体现多渠道信息反馈的的教师评价方式。评价的内容可以包括职业道德、了解与尊重学生、交流与反思、教学设计与实施等，通过全面评价教师，旨在促进学生的全面发展。
③学科教学实施集体达标。对教师的业务考核实施集体过关制。班内学生集体过关，即根据试题难易确定某一分数作为合格线，要求该学科必须能够让所有学生全部达标。通过这一评价机制，不仅使教师面向全体学生，而且加强了教师间的相互合作。
④用学困生发展值评价教师。在学困生转化工作中，用学困生个体发展值这一动态评价方法来评价学生，同时以班为单位，用班内学困生总体发展值来评价教师的转化工作。这种评价方法，避免了用平均分、合格率因试题难易程度不同而带来的测量数据前后难以比较的问题。这一评价方法，同时也避免了教师在教学过程中，为片面追求升学率而只关注优等生的问题，使教师的教学工作真正面向每一个学生。对学困生来说，合理的评价会激发其自身的发展动力，树立克服困难，战胜自我的信心。
新课改之下我教学评价策略作文 新课改背景下教学评价的根本目的文案：
如何正确处理课堂教学评价中出现的几个关系
课堂教学评价与实现教学目标、增强教学效果、培养学生能力等有密切的关系，如果离开了评价，教学活动就无法有效地进行。良好的课堂教学评价可以创造融洽、和谐的教学气氛，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力。对教师来讲，可调动老师的积极性，在教学活动中能及时掌握教学过程中各种信息的反馈，不断改进教学方法、优化教学结构、总结教学经验。那么，在课堂教学评价过程中如何实现教学评价的目标、达到课堂教学评价为实现教学目标服务呢？这就需要正确处理好课堂教学评价中出现的几个关系。
一、处理好教学评价中及时反馈之间的关系
课堂教学是一种师生双方参与的动态过程，学生是学习的主人，教师是这个活动的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。过去教学之所以不能使大多数学生达到学习目标，就是因为没有正确处理好及时反馈与课后反馈的关系，使评价和教学相脱离。新课程改革特别注重这一点，它提倡在教学活动中教师应给学生提供充分教学活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究中理解和掌握基本知识与技能。这种新课改形式，充分体现了先进、科学的教学理念，这就要求我们在课堂教学中，及时反馈、及时调控。但是，在教学过程中教师不能仅凭“察言观色”去判断学生的接受程度，也不能采用频繁的小测验、小提问去了解学生的接受程度。比较有效的办法是课后再对一个相对完整的知识内容进行考查，以获取更加全面的反馈信息，当然这就使所获取的反馈信息出现滞后。为了克服这种矛盾，达到及时反馈与课后反馈相统一，在教学中两者应紧密结合，使定性与部分定量相结合，判断反馈信息的大小，进行及时调控，待集中反馈取得学生的信息后，再次进行调控。这样经过多次反复的反馈调控，就能使教学效果更接近教学目标值。
二、处理好课堂教学评价中反馈信息的准确性与反馈信息的模糊性之间的关系
教学是一个复杂的双边活动，它涉及诸多方面的因素。在教学过程中，教师从学生那里得到的反馈信息不一定准确，有时获得的可能是一个虚假的信息。因为班级中学生的知识水平不同，老师问一个问题时，有的学生会争先恐后地回答，有的则明知而不发；有的学生敢于表明自己的观点，有的则人云亦云，即使是一个错误结论也会跟着别人举反馈牌。这就存在信息反馈的虚假性，因此，我们教学评价时不能完全用定量分析来量化，还得用模糊教学来评价学生，评价教学。
三、处理好客观评价与主观评价之间的关系
教学过程中应要求评价必须客观，实事求是，不受个人情感的支配，避免成见效应。只有客观公正的评价，才能激发起兴趣，激发起竞争意识。然而在实际教学评价中是无法做到完全公正的，无论是评定学生成绩，还是对教师、对学生进行综合评价，都会带有很大的主观性。为了尽可能克服评价的主观性，在评价中应尽量注意反馈信息的全面性。在教学中既要了解事物的正面，也要了解事物的反面；既要了解优等生，也要了解后进生；既要了解多数学生，也要了解少数学生；既要了解注重基础知识掌握情况的评价，又要注意能力培养情况的考察评价。只有这样才能力争使评价客观公正。
四、处理好单项评价与全面评价之间的关系
单项评价是对某一方面进行单项考评，如对部分知识掌握情况进行单元测试、学期考试等，是对教学质量单项的评价。单项评价具有灵活、随意、及时的特点。而综合评价则是对评价对象进行全面评价，它是从整体出发，运用多项指标综合评价，这样的评价比较全面。因此，在教学评价中应把单项评价与综合评价结合进行，这样得到的反馈信息就比较全面准确，真实可靠。
五、处理好定量评价与定性评价的关系
定量评价是从数量分析的角度对评价对象进行评价，如通过各种考试及考核量化表等。这种评价从表面上看具有较高的客观性，但也使评价存有一定局限性和片面性，难以用量化的方法进行定量描述。定性评价则侧重于从质的方面作描述分析，具有很强的真实性。因此，我们在教学评价中一定要采用定量与定性相结合的方法，这样才能使教学评价准确合理。
六、处理好自我评价与他人评价的关系
教学评价具有多样性。在过去的教学中我们比较重视他评，忽视自评。但根据新课程改革的要求，要逐步培养学生的自主、合作、探究意识，这就要求我们逐步培养自我评价的意识和能力。自评在教学评价中比较灵活，但也存在评价不公或不全面的情况，而他评相对全面客观、准确。因此，在教学评价中一定要将两者紧密结合，才能使评价更加科学合理。
新课改之下我教学评价策略作文 新课改背景下教学评价的根本目的文案：
你学习很努力，作业能够及时完成，同学之间相处很融洽，性格比较内向，希望以后在学习中多与老师沟通。月考你也曾失败过，但是你能不断努力意志顽强，进步是明显的，但还远远不够，希望你在下学期继续努力，老师相信你能取得好的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意!
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家