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什么样的教学是有效教学作文 文案：
来源：中国论文下载中心[08-04-0216:15:00]作者：钱剑波编辑：studa20
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育的辩证统一。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。
综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。
1.有效教学是有明确任务指向的教学
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。
2.有效教学是学生高度参与的教学
我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如：
师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？
学生沉默约1分钟。
师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。
学生再次沉默。师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧。在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……
“教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。
互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。
3.有效学习是最优化教学策略实施的教学
为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。
4.有效教学是促进学生深层理解的教学
珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内外成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。
5.有效教学是三维目标统一的教学
有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。
但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。
6.有效教学是师生生命价值彰显的教学
教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。
所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。
从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。转贴于中国论文下载
什么样的教学是有效教学作文 文案：
作文的有效教学
一、关于考点
能写记叙类、论述类和文学类文章
作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
基础等级
(1)符合题意
(2)符合文体要求
(3)感情真挚，思想健康
解读：写自己，写体验；角度小而巧；尽量不写大主题。
(4)内容充实，中心明确
(5)语言通顺，结构完整
(6)标点正确，不写错别字(注：每一个错别字扣1字，重复的不计)
发展等级
(1)深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
解读：认识事物的高度，看问题的深度。
(2)丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
(3)有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
解读：在情感充沛和内容真实的基础上自然而然的一种生发；对文章整体感觉的认同，与全篇的风格、结构相适应而不是片面追求文句的优美；词采运用恰当、体现于内的整体之美，而不是对写作手法和修辞手法的夸饰。
目前高三作文教学过于追求“有文采”有几个原因：
一是考试大纲在发展等级方面明确的规定，二是阅卷基于作文评分标准的明确要求，三是高三教师在这方面的不遗余力的引导，四是高考阅卷教师的推波助澜，五是中国语言追求表意倾向的影响，一种文化心理。
(4)有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
解读：见解新颖：是指写作的角度新颖，这是一篇文章获得高分的主要元素之一。
材料新鲜：喜新厌旧。
个性色彩：主要是指写作形成的风格，比如表达方式，语言特色等等。
结论：重视下面三点，感情真挚，材料丰富、新颖，写作视角。
二、近几年山东卷作文命题的特点
一是关注社会，关注生活；二是围绕考生的成长与发展，注重自我认知与精神建构。
分析这几年的命题，我们可以总结出以下特点：
1.以课程标准为依据，体现开放性。鼓励考生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达，这种思想在作文命题中得到较好的体现——命题尽量不含暗示性立意和文体；给考生较大选择的余地。
2.几种作文命题样式并存。
2006年：诗歌 星星 （雷抒雁）——新材料作文。
2007年：以“时间不会使记忆风化”为话题，写一篇作文。
2008年：以“春来草自青”为话题，写一篇作文。
2009年： 见证 ——命题作文。
2010年：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”——列夫·托尔斯泰。——新材料作文。
2011年：这世界需要你。——命题作文。
2009年、2010年、2011年，材料作文（含漫画）和命题作文成为主流样式。
3.命题注重材料（或题目）含意的丰富性。
比如2011年的题目对“这世界需要你”中的“你”的认识。
将“你”设定为自己或者熟悉的某个他人，如：父亲、母亲、鲁迅、史铁生、方舟子、季羡林、温总理、屈原、孟子、梭罗等。第二种情况是将“你”设定为某个群体，如：90后、农民工、环卫工、解放军、交警、教师、志愿者、清官等。第三种情况是设定为某种精神、价值观或思想，如：爱心、微笑、忍耐、坚持、责任、道德、儒家文化、慈善、诚信、纯真、诗意、感恩、良知、和谐、和平、幸福、正义、理想、奉献、创新、竞争、宽容、希望等，其四是自然环境和物质类，如：水、森林、山脉、书等。以上情况只要在文中一以贯之，都是符合题意的。
4.体现哲理色彩，体现对事物认识的多元化思想。
比如这五年的作文在含意的理解上是宽泛的，写什么都可以；正面的，反面的；肯定的，否定的；赞成的，反对的；大主题，小主题；国家的，个人的；感性的，理性的；过去的，现在的；等等。
4.以人为本，体现人本思想。以考生为作文的圆心，凸现“我”的情感世界和个体的成长与发展，展示写作主体对现实世界和现实社会的认识、看法和思考；张扬写作主体的个性特征。
三、解决之道
（一）加强学生的阅读，丰富积累。
1.阅读
温儒敏：“提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。”
一是文学经典，如 老人与海 三国演义 （省实验中学今年毕业的一位学生写什么作文都能从三国中去挖掘材料作为自己立论的依据，高考作文都是用的三国的材料） 城南旧事 等等，二是时文类文章，三是近几年高考优秀作文。
2.积累
主要是积累丰富而又新鲜的材料；学会对材料的分析。
发展等级的要求：
丰富，是一篇文章内容充实的主要标志。
新鲜，是一篇作文获得阅卷老师认同的重要前提。（2011年山东阅卷明确要求）
对材料进行恰当而又精要的分析是一篇作文获得高分的重要元素。
积累的对策：
1.积累教材中的材料，巧用教材中的材料。
（1）作品中的人物：品性、言行、影响、功过、对人物言行的当代评价、背后的社会制度，等等。
（2）作者：作者的经历（生活经历和成长经历以及工作经历）、时代、获得的成就、作者的思想、行为、影响等等评价。
（3）课文中的典故、格言、名句等的新解。
2.积累阅读过的材料。
3.名句名篇的诵读和理解。
4.关注社会热点问题，形成自己独立独到的见解。比如下发的阅读材料。
（二）加强作文训练的命题研究。
注意材料类、命题类、漫画类等命题方式的研究，突出材料类作文命题方式的深入研究。
材料作文命题：故事性（寓言类）材料要提炼其寓意（无论是中心角度还是非中心角度），现象性材料要挖掘其本质，阐释性材料要领会其意图，比喻性材料要还原其本意。
把握命题原则：
1.遵循课程标准中关于“表达与交流”的基本要求。“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点”。
2.审题难度适当。
高考考的是作文能力，不是审题能力。
与考生的经历以及认知水平贴近。缩短考生对题目的感知时间，消除题目给考生带来的距离感，促使考生快速立意，减少审题方面的障碍。
3.立意角度的多样性、丰富性和层次性。
“多样”:种类多。“丰富”:数量大。“层次”:有梯度。
鼓励不同思想火花的碰撞。
2010年上海的题目：
根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。
丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗？”两千多年前，我国孟子曾说过“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。”意思是，不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼，这样才会有更多的鱼。
实际上，其中的道理也贯穿在我们现实生活中的许多方面。
可写的角度有：放长线钓大鱼；“吃小亏占大便宜”；计眼前与计长远；当下利益与长远利益；风物长宜放眼量；竭泽而渔等于自杀；只顾眼前便是断送未来；目光短浅者忌；索取与养护；保护生态功在千秋；注重可持续发展；人与自然的和谐；得与失；利与弊；莫因小失大；“舍”便是“得”；“失”便是“得”；等等。
2010年辽宁的题目：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
3岁的托尼把手伸进瓶子，满满地抓了一大把糖果，他想抽出手时，瓶口太小，出不来。他一颗糖也不想放弃，手又抽不出来，“哇”地一声哭了。
农场主规定每个雇工除了工钱之外，还可以自选一筐水果带走。20岁的托尼看中了一个装得最满的大框，费了半天劲也没搬动。他喘了口气，重选寻了一个小筐，高高兴兴地走出了果园。
老板宣布，谁能追回一笔30万英镑的贷款，就把其中的10万奖金给他。员工纷纷出马，却都无功而返。58岁的托尼也申请试试，两天之后就将追回来的 20万贷款交给了老板。原来他告诉对方只需交21万就算结清，对方终于还款，他也得到了1万英镑的奖金。
要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
可写的角度有：知足常乐；适可而止；贪婪（不懂得放弃）是一种无知；贪婪（不懂得放弃）必遭惩罚；“失”便是“得”（“得”便是“失”）；得与失；舍与得；懂得满足；欲求有度；懂得满足是一种境界；舍得（学会）放弃；懂得放弃是一种智慧；节制物欲是一种美德；节制物欲是成长的标志；君子爱财，取之有道；等等。
4.减少限制，写出水平。
限制包括文体方面，辅助性表述等等。
发挥考生特长，写出个性:文体选择方面，表达及表达方式方面，思维的拓展方面，等等。
2009年上海作文题目：他们
5.人文关怀精神。
命题人命题应该眼中有“人”——正在成长中的考生，关注他们的内心世界,他们的生活,他们的成长与发展；等等。切忌大而空命题的出现。
反面例子：2010年山东卷：
“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。”——列夫·托尔斯泰 沃伦斯基和列文中午吃饭时，沃伦斯基说的。
要求考生根据阅读的感悟和联想进行写作。
（三）加强审题立意能力，尤其是思维能力的训练
立意能力实际就是思维灵活发散的能力
准：符合题意。评分标准中内容项的一类和二类都是符合题意。
新：一是角度，二是观点或者主题（主旨）.
深：看问题，认识问题，表达思想或者阐述道理有高度，开掘有深度。
应注意两点：
1.先求准，再求新。这是基础和前提。
2.观点必须是来自材料。就是说要从材料中找到立论的依据。判断立意是否准确，不是看你观点自身所讲道理是否正确，而是看你的观点能否从材料中出来，提炼的是否合情合理，是否做到了“我的兄弟是顺流”。
几个例子：
材料一
巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？”他回答说：“下一个！”而当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！”
一、好（切合）的立意
1.追求，永无止境（永不止步）
2.超越自己(挑战自我)
3.不满足才有进步（永不满足，不满足的心）
二、较好（符合）的立意
1.下一个最好
2.下一个最精彩
3.没有最好，只有更好
4.只有理想才是最美的
5.期待突破与创新
6.探索未知的美丽
三、一般（写法有欠缺）的立意
7.踢好临门一脚（有欠缺，应是基于成功后的想法）
足球的术语云：踢好临门一脚。凡尘俗世，心静则明，球王贝利把握好下一秒，才造就了他一生的辉煌。
8.人生无止境（看题目还是可以的。在成功之后对下一个的追求，“成败”与之还是有点距离）
马克·吐温曾说：“无论成败，我永不停歇。”球王贝利传奇般的一生便是对它最完美的诠释。无论风雨，不念成败，永不停歇。是的，人生无止境。
9.信念的力量（有欠缺，不是谈信念）
同一万个昨天一样，今天一成不变，我们在人生路上走了很久，却仍然看不到尽头，就像贝利对成功的渴望从未停止。只要拥有信念的力量，就可拥有“衣带渐宽终不悔”的执着。
10.小目标铸就大成功（还不是从整体上来理解材料，应该是好了再好）
……可见，每次比赛前他都为自己设置了小目标——踢好下一个球，结果小目标铸成了大成功——他成了球王。
11.期待铸就成功（他已经获得成功了，符合题意，但还是有点遗憾）
……世事变化莫测，但如果我们能够对自己的人生充满期待，并为之不断努力，我们定会取得成功。
12.希望就在前方（有点远了）
……人的一生总要经历很多的事，最好的总在下一个，我们要始终坚信希望就在前方。
材料二
一位裁缝在吸烟时不小心将一条高档裙子烧了一个窟窿，致使其成了废品。这位裁缝为了挽回损失，凭借其高超的技艺，在裙子四周剪了许多窟窿，并精心饰以金边，然后，将其取名为“金边凤尾裙”。不但卖了好价钱，还一传十，十传百，使不少女士上门求购，生意十分红火。
材料分析
材料中的裁缝利用自己的智慧和技艺，使自己摆脱了失误造成的不利局面，变废为宝，走向成功。
“不小心”“废品”“为了挽回损失”等词可以帮助我们明确“金边凤尾裙”的发明并不是主观创新和时尚潮流的产物，而是一种“挽回损失”，灵活地变“废”为宝的作品。“凭借其高超的技艺”“精心”“取名为‘金边凤尾裙”等词句告诉我们，裁缝能够变废为宝的主要原因是他主观上并不想放弃，甚至非常用心，加上技艺高超，创意无限。
几种不同层次的立意情况
一、好的（原来叫切合）的立意，准确地理解材料的含意
1.人要从失误的阴影中走出来，就需要聪明过人的智慧、灵活变通的思维、高超绝妙的技艺。
2.人要从不利走向有利，就要依靠自己不放弃的精神。
3.从不利到有利,必须依靠大脑（思考）。
4.成功往往有其偶然性，但更有其必然性。
说明：其中（一）（二）两点可同时采用，也可从任意一个或几个角度立意。
二、一般（符合）的立意，较准确地理解材料
1.做人不能被失误打倒。
2.要战胜困难才能成功。
3.挫折不可怕，战胜挫折才能成功。
说明：这几类立意只是抓住了材料的表面现象，而没有深入理解裁缝成功的根本原因。
三、较一般（基本符合）的立意，对材料的理解存在一定偏差
1.创新塑造成功。
2.天生我材必有用。
四、不好（偏离）的立意，偏离材料
1.潮流往往是偶然的创作
2.我们不应盲目追求潮流
材料三
螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙，问道：“青蛙哥哥，到河边去，怎么走?”
青蛙指着前面说：“你一直往前走，一会儿就会到达河边。”螃蟹走了老半天，还是没走到河边，后来，螃蟹遇见了青蛙，指责道：“你害得我好苦，走了老半天还是没有见到河的影子。”青蛙说：“我没有骗你!叫你一直往前走，你却横着爬，当然到不了河边。”
要求全面阅读理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。
材料分析
中心事件：螃蟹迷路，问道青蛙，青蛙告知“一直往前走，就可到达河边”。螃蟹按青蛙的指点一直往前走，但横着走的螃蟹却最终也没能到达，二者陷入相互指责的局面。
首先看青蛙是怎样给螃蟹指路的：青蛙只告诉螃蟹，一直往前走，就可到达河边，它没考虑到螃蟹是横着走的。尽管螃蟹也是往前走，但已与青蛙所指方向不同，故而不能到达目的地。
再来看螃蟹：螃蟹听从了青蛙的建议“一直往前走”，却没考虑自身的实际—横着走，结果是目的没实现，力气没少花。螃蟹马上责怪青蛙骗人，陷入互相指责的局面。
立意的角度
从螃蟹角度看：
1.不要盲目听从他人的建议
2.没有正确方向，就很难达到目标。
3.没有正确的方法，“横着爬”很难达到目的地。
4.自我省察，一味责怪别人指导错误，无济于事。
从青蛙角度看：
1.帮助别人要从他人实际出发。
2.指导别人要具体，要有耐心。
一、好（切合）的立意
一是站在螃蟹的角度
1.找对人生的方向
螃蟹按照青蛙的指点，望着前方努力地爬，但怕了老半天还是没有到达河边。因为他是横着爬的。它的目标定了，但它努力的方向却是错的，方向错了，再小的目标也实现不了。只有找对人生的方向，自己的付出才不会白费。
2.善听，不盲从
螃蟹在森林里迷了路，便问青蛙如何到河边，青蛙告诉它一直往前走。但螃蟹是横着走路的，最终也没有到达河边。听取别人的意见是没错的，但我们却应该根据自己的实际情况有选择地听取，所以对他人的建议要要根据自身情况合理吸纳，做个善听不盲从的人。樊倩倩
3.推卸责任与自我反思
螃蟹向青蛙问路，却因自己一直横着走而到不了目的地。螃蟹没有进行自我反思却先责怪青蛙。生活中的我们有时也常犯螃蟹的错误，办了错事总是先推卸责任，不懂得自我反思。殊不知，自我反思犹如晋升之阶，推卸责任却同足踏深渊。所以我们要做不推卸责任，善于反思自我、的人。
二是站在青蛙的角度
1.善于助人（助人，要看对象）
青蛙对螃蟹说：“一直向前走，便可到达河边。”然而螃蟹走了老半天，也没有到达。青蛙是在帮助别他人，帮助他人，要善于助人，要懂得站在对方角度考虑问题，从对方实际出发。
二、较好（符合）的立意
1.走直自己的路
青蛙让螃蟹直着往前走，然而螃蟹却横着走，所以它永远也到不了目的地。……
2.三思而后行
曾经有一只螃蟹向青蛙打听到小河边的路，一听说直走……
3.学会为自己掌舵
螃蟹只会听从青蛙的指引，却没有按照自己的实际情况来为自己分析出一套适合自己的行走方案，因此它会迷失方向。
4.蒙面人
被蒙住了双眼的人啊，你要去何方？你说你要去追逐你的梦想，可你的梦想又在何方？你摇摇头，我似乎可感受你眼神的忧伤。你就像那只横行的螃蟹，奋力的奔跑，却怎么也到不了你的岸旁。请拨开你眼前的迷雾吧，继而看得清那方的光明，无所畏惧，坦然前行。
三、有欠缺的立意
1.学会变通
变通，是生活中的一门学问。青蛙因不会变通而误人子弟，螃蟹因不会变通而误入“歧途”。可见，学会变通是必须的。
2.沟通的艺术
沟通是一门艺术，青蛙让螃蟹向前走就能到河边，螃蟹横着走了很久，却没有到达河边，它们对“前”的理解不同导致了不同的结果，在沟通中，我们应该站在对方的角度考虑，实现双赢。
3.创新成就未来
一只螃蟹有了自己的目标，却固守自己“横着走”的步伐，结果与目标失之交臂。如果它懂得创新，调整自己的姿势，同样可以实现目标。可见墨守成规只能成为成功路上的绊脚石，创新才能成就未来。
4.灵活待事
呆板的螃蟹只知河在正前方，却没有考虑到自己只在横爬，没有先调转方向。呆板的做事往往会南辕北辙，无功而返。灵活的处理才能收到事半功倍的效果。假若螃蟹先调转方向，不一会儿就可到达小河了。可见，灵活待事的作用真的很大。
5.谦 逊
螃蟹问青蛙怎么到河边。青蛙指着前方告诉了它，结果螃蟹却横着走，自然走了弯路。与人交谈要谦逊，不能想当然。他人的知识，经验是我们通往成功的捷径。只有谦逊接受，成功才会来得更容易。
6.不同的角度看世界
青蛙给螃蟹指路，螃蟹横着向前走，永远也到不了河边。青蛙直走，螃蟹横行。面对大千世界，从不同的角度看待世界，考虑问题，会为我们行事提供捷径。
7.具体问题具体分析
迷路的螃蟹问青蛙河边在何方，青蛙习惯性地指向前方，但由于它没有充分考虑螃蟹的自身情况，使螃蟹竹篮打水——一场空。因此，我们应该具体问题具体分析。
材料四
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
鲸遇到身体瘦小的沙丁鱼时，便张大嘴巴跟在沙丁鱼后面穷追不舍，离海滩越来越近了，鲸却浑然不知。等鲸以极快的速度接近海滩时，要避开险境已经太迟了，巨大的身体因为惯性冲上了海滩，陷在了海沙中无法动弹。而沙丁鱼因只需很少的水便可存活，从而得以逃生。
要求全面阅读理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。
材料分析
中心事件：鲸为了追捕沙丁鱼陷入海滩，而沙丁鱼却逃生了。
我们首先看巨大的鲸是怎样陷入沙滩的，因为它只看到沙丁鱼，没有看到险境沙滩，才会落得沙丁鱼没吃到，反而陷在沙中动弹不得的结局。其次，在巨大的鲸眼中，沙丁鱼太渺小了，不足畏惧，只要逮住它，就是一顿美餐，哪里想到小小的沙丁鱼会引它入险境。
再来看沙丁鱼，它与强大的鲸相比微小而处于劣势，但它能利用身体小、灵活、需水少的优势向浅水奔逃，得以逃生。
材料主要是站在鲸鱼的角度来叙述的，因此：
1.每个人都会遭遇诱惑，把目光放远，才能避免跌进陷阱；
2.藐视弱小，等于自掘坟墓；
还可以从沙丁鱼的角度立意，比如：
1. 遇事要冷静，沉着应对
学生立意情况
好的和较好的立意
取舍
1.放弃是一种智慧 2.舍得 3.放下便是收获 4.不放弃 5.贪婪会失去一切 6.别让贪欲害了你
远近
1.不要被眼前的利益诱惑 2.目光要长远 3.看清前方的路
大小
1.小不可欺 2.小大之辩 3.渺小也伟大
综合
1.目标和追求的过程 2.险境中有机遇 3.盲目追求的下场 4.做事要清醒 5.三思而后行 6.随机应变 7.坚持就是胜利 8.自知 9.优势与劣势的转化
不切题的立意
1.学会洞察世界 2.居安思危 3.开心之后 4.要善于利用身边的环境
材料五
中州蜗牛
中州有一只蜗牛,计划干一番事业。想向东去攀登泰山,计算一下却要走3000多年；又想向南去涉长江和汉水,计算一下也要走3000多年。想想自己的寿命,不过朝暮之间,于是它不胜悲哀,最终枯死在蓬蒿杆上。
树林中的小动物知道了,聚集在一起议论这件事。
蚂蚁说:“呵呵,自不量力的小蜗牛,自作自受。”
蜜蜂说:“脚踏实地最重要,不能好高骛远。”
云雀悠然神往:“到泰山去,不错的主意,我怎么就没有想到呢?看来,梦想真是个好东西。”
狐狸想:“这只小蜗牛,如果不自怨自艾,果真向东爬去,现在会是什么情景呢?”……
请就以上材料,展开联想,自定角度,写一篇文章。题目自拟,文体自选(诗歌除外),不少于800字。
材料分析
小动物的对话揭示了写作的多元视角。材料的主角是蜗牛,谈及的主要是蜗牛与梦想、梦想与现实、梦想与行动等的关系。
其实文题中蚂蚁、蜜蜂、云雀等的话,为确定作文的立意给出了思路。因此可以确定如下立意:
梦想要靠行动去实现；
凡事要量力而行(认清自我、找准自己的位置)；
怎样面对困难等；
立意角度
1.蜗牛的梦想（可以正面立论，也可以反面批评——好高骛远不切实际）
我愿为追求理想而死,不愿百无聊赖而生。我希望在自己内心深处,有一种对理想如饥似渴的追求。——纪伯伦
2.凡事要量力而行
个人的能力毕竟有限。登泰山、涉汉水,蜗牛终其一生恐怕也难以实现。当梦想变成空想时,不妨量力而行,适当降低梦想的高度,力争跳一跳,摘到桃子。
3.蜗牛的坚强与执着
脚不能到达的地方,眼睛可以到达；眼睛不能到达的地方,精神可以到达。——雨果
4.对蜗牛悲剧的认识和思考
小蜗牛的悲剧让我们有更多的理由呼吁社会对新思想、新事物的萌芽与发展尽可能地多一些宽容、鼓励与支持。所以,写作时,不必人云亦云,谴责可怜的蜗牛；可以站在小蜗牛的立场上,毕竟，蜗牛有追求。不同角度认识来认识蜗牛的悲剧。
5.梦想与行动。
材料六
一只蚊子自以为能战胜狮子，想和狮子比比谁厉害，他吹着喇叭飞到狮子那里，向狮子挑战。它冲到狮子的脸上，专咬狮子鼻子没毛的地方。狮子气得用爪子把脸都抓破了，还是抓不到蚊子，只好认输，要求停战。蚊子战胜了狮子，非常得意，它继续吹着喇叭唱着凯歌，骄傲地在空中飞来飞去。不小心粘到了蜘蛛网上，被蜘蛛抓住了。临死的时候，它悲叹道：“我已经战胜了强者，却被弱者消灭。”
要求：选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意范围作文，不要套作，不要抄袭。不少于800字。
立意情况
1．了解并把握对方的弱点，才能战胜对方
2．骄傲自满必败
3．胜而不骄，成功时不要得意忘形
4．以己之长，克彼之短
5．要敢于挑战权威
6．有信心才有实力
7．每个人都有自己的长处，也有自己的短处
8．智慧的力量
什么样的教学是有效教学作文 文案：
从“心”开始
长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，实现教学相长，共同提高的目标，对我们教师而言，须从“心”开始。
首先，要搞清楚什么样的教学是有效的？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题：
1、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生的实际。在课堂教学前，教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深；在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、在课堂教学中依赖教学资料。在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。在一段教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“他们学到了什么”和课后反思“他们还想学些什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
5、未注意到分层次教学的实施。在教学中未注意到不同层次学生的基础差异，未能满足不同学生的口味。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
由于课堂教学中存在以上问题，教学效果的不理想是在所难免的。那么为克服现存问题，能够打造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考，用心去准备，用心去实施，从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率。为此，我认为应从三个大的方面做起。
第一，教师要有良苦的用心去对待课程和学生。需要做到以下几点：
1．教师充分备课并要求学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2．实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出适当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如做游戏、搞表演、听录音、看录像等。采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
3．充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。在教学中，应给学生积极的情感体验，促进学生学习情绪。例如在教NSEFCUnit1时，组织学生讨论：Imagingthatyoufindarareculturalrelic—abeautifulMingdynastyvase,Whatwouldyoudo?Wouldyougiveittothestateofficeofculturalrelics?OrWouldyoukeepityourself?Orwouldyousellittomakemoney?学生纷纷举手发言，老师因势利导为进一步学习课文打下很好的基础。因此，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。
4、强化分层次教学。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。因为学生基础不一，良莠不齐，在教学上不可能是一刀切。因材施教，因人而异是我们教学的法宝。备课上如此，在课堂中亦应随时关注同学们吸收知识程度的不同而加以不同的指导。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
5、把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，教师要把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习要求学生全部参加，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
第二，学生倾心于课堂和学习。
如果每一个同学都能全神贯注地倾心于英语课堂和学习，那么课堂效率的提高是自然而然的事情，怎样做到这一点呢？培养兴趣和习惯是关键之关键。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：
1、以需要激趣。通过现实生活如因特网的使用来启发引导使学生明白英语是个人发展的需要，时代发展的需要，国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2、以情景激趣。可利用教材里情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂如Seeingadoctor,Goingshopping,Askingtheway,Makingaphone等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
3、以成功激趣。学习的成效与兴趣密切相关。应帮助学生树立目标，包括近期目标和长远目标，每当实现了一个目标时，一定要给与表扬和鼓励。每次考试或测验之后，除了要表扬总分优秀的同学外，还一定要表扬成绩有进步的同学。只有这样才能帮助学生克服自卑感，树立自信心。
古代著名大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，可以起到事半功倍之效。教无趣，必不乐学。培养了学生浓厚的学习兴趣后，就为有效学习打下良好的基础。接着，应让学生保持有效的主动学习的习惯，好的习惯能造就一个人才，同时也是做事成败的关键。无论在预习，还是在课堂学习和课堂练习方面都有意培养学生的浓厚学习兴趣的习惯，会为有效课堂的打造打下坚实的基础。
第三、师生心与心沟通，形成和谐英语课堂。成功的教学，真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，作为教师要取得学生的喜爱和信任，必须有三心.
1、要有年轻的心。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2、要有责任心。教师既要坚守岗位尽心尽职，同时应关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。能做到心有灵犀一点通。所有的问题便可迎刃而解。
3、要有平常心。老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者，不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵，只有这样，才能保证有效课堂的顺利进行。
教师具备了这样的“三心”，把真情融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是必然的。
面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效性。只有尊重学生，用心体会，专心研究，耐心教诲，才能真正在课堂上实现知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。
什么样的教学是有效教学作文 文案：
如何打造高效课堂
——校本培训专题讲座
曾波
一、什么是高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
二、高效课堂的评价标准
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并深入思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、如何正确认识高效课堂
首先“高效课堂”是一种教学理想。即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
四、如何打造高效课堂
（一）教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情。
1、良好的心态可以让老师始终用欣赏的眼光看学生，发现学生的长处，开发学生的潜能。良好的心态可以宽容学生的错误，冷静的分析学生不会的原因，不断变换角度、变换方法引导学生进行正确的思考，而不是挖苦讽刺。
2、老师饱满的热情可以感染学生，使学生积极的思考问题，参与教学活动。老师如果第一天晚上没有休息好，第二天上课精神萎靡不振，说话无精打采，吐词不清、词不达意，学生很快就会被老师的这种状态所感染，也就不能积极地与教师配合。最终这节课就变成了一节低效的、无效的、甚至是负效应的课。
3、教师的激情可以带来灵感，让师生在互动过程中产生更多共鸣。如，教师上课没有激情，一进教室一讲到底，一个腔调，平铺直叙，只管教，不管导，课堂气氛沉闷，教学效果越来越差，教学成绩日趋下降。所以说教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情，是教师实现高效课堂的前提。
（二）严谨的组织教学是课堂教学实现高效的关键。
1、每节课都要有一个良好的开局。良好的开始是成功的一半，我们看演出、写作文都特别注意这一点，上课也不例外。用什么方法吸引学生的眼球，吸引学生的注意力是老师着力思考与设计的。如，在学生精神疲惫，萎靡不振的时候适当的让学生合唱一首节奏欢快的校园歌曲、讲一个小故事、说一个小笑话或设置其他合理情节激发学生学习兴趣。
2、每节课都要有必要的课堂检测。课前检查（检测）是促使学生及时对上节知识巩固、强化记忆和练习的有效途径，也是让学生迅速集中精力实现高效课堂的关键。课后检测是为了激发学生在以后的课堂中认真听讲，以顺利完成老师课后检测提问，同时也能为教师本节教学效果提供信息反馈重要手段。
3、采用恰当的引入，让学生对新授知识有迫切了解欲望，达到激发兴趣的目的。例如：数学课在讲《利用三角函数解直角三角形》时，可以先讲一讲埃及的金字塔，讲到它的原高146.5米，由于风化现高136米，这些高度是怎样测量出来的，高度差异是怎样求出来的？通过今天的学习我们就能顺利解决。这一问题的引入，让学生对本节知识产生了极为浓厚的兴趣。
4、始终关注全体学生的学习状态，及时纠正学生的注意力分散问题。例如，对注意力不集中学生进行提问、用眼光注视、用语言的停顿、走下讲台讲课等方式来提醒学生注意力集中。
5、教师严谨治学、惜时如金，是教师好组织教学的重要环节。特别是上课迟到、早退、中途走出教室、上课坐讲、上课随意打电话等，这些行为看起来是小事，事实上它严重影响上课节奏、白白耗费掉大量时间，本来一节45分钟的课变成了三十多分钟，何谈课堂高效。所以说珍惜有效教学时间，扎实教学态度，才能切实实现高效课堂。
（三）只有精当的教学设计，才会减少无用功，才会做到低耗时、高效率。
1、精心备课是高效课堂的前提和基础。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，就必须充分用好四十五分钟的每一秒，精心备课、深入备课就显得非常重要了。不能因为自己准备不充分、目标把握不明确，对课堂即时驾驭不力而耗费时间。教学设计过程中更多的应该考虑课堂教学中每一个环节给了学生什么，给学生产生了什么效果。具体讲就是要做好以下几点：
是明确每节课教学的重点与难点，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓。
研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，能激发学生思考的兴趣并能深入思考的问题（蔡林森说：学生学习的过程，就是学生独立思考的过程）。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
是科学设计课堂作业和课后作业。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
是课堂上关注的对象要准确。一般说来非常优秀的学生是不需要老师费心的，而那些学习上有一定困难，通过努力又可以大幅上升的学生才是我们在课堂教学重点关注的对象。对这些学生教师应尽力做到随时注意、密切关注，要利用恰当的时机，激发他们的积极性；课堂提问主要针对这些学生，作业批改尽可能地创造条件面批面改，精批精改。
是设想学生在学习过程中可能会出现的困难，重点加以突破；巧妙的问题处理对课堂高效起着至关重要的作用。
是优化课堂结构，进行合理地讲练，每节课都要有丰富多样的教学形式，确保每节课都能完成预期的教学目标。教师要针对重点、难点、疑点、考点进行精讲，讲完后要给学生留有足够的时间来练习、巩固。练习巩固的形式是多样的：比如让学生小组讨论、上台板演、把老师所讲内容再练习一遍、给学生布置针对性练习等。总之要给学生留有思考问题的空间，不要一节课一讲到底。这样的一节课看起来老师很疲备，学生却毫无收获。建议理科教师讲课不超过20分钟，文科教师不超过25分钟。
是要充分利用实物投影、多媒体、练习篇子等教学资源和网络资源提高课堂实效。如利用实物投影把事先准备的习题、学生的课堂练习出现的问题、课堂检测题进行展示，既省时又直观，能有效提高课堂效率。
2、每节课都要有充分的课前准备。首先是精神准备，调整好情绪，以饱满的精神进入课堂；其次是物质准备，准备好上课所需的学具、教具，避免因教具不齐一次一次地往办公室跑，耽误时间。如有的老师做演示实验不提前做好实验准备，现从盒子里往外拿；使用多媒体临使才开机，白白耽误两三分钟。
3、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
4、每节课都要创设活跃的课堂状态。只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，怎样才能让学生的思维一直处于活跃的状态呢？这就需要老师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探索欲望，牵引学生的思维，使其处于活跃状态。教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。使整个课堂都是学生在积极地思考、讨论、练习。
5、每节课都要注重科学的学法指导，学生会学了才是教学最终目的。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学学习缺乏正确的学习方法则会事倍功半。着名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，最终达到养成勤于思考的习惯。
6、每节课都要有适当的激励机制。课堂要面向全体学生。培优辅差工作不仅仅是课后的工作，更是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中的培优辅差工作，尤其是辅差工作值得高度重视。辅差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生原因首先是“懒”，包括思维上的懒惰和练习中的懒惰。思维上的惰性常常表现为学习过程中心不在焉、注意不集中；练习中惰性表现为练习速度慢，作业完成不及时，课外作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如：在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们在参与问题回答的过程中，产生危机感、紧迫感。通过努力正确回答问题形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉交作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格教育。五是及时地给予肯定，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励，正是为了实现全体学生高效学习，实现课堂教学全面丰收。
7、进行课后反思，追问课堂中的四个“一”
每一个问题都有意义吗？
每一个学生都关注了吗？
每一分钟都珍惜了吗？
每一个教学环节都能围绕着教学重点展开吗？
做到了，就是一节高效的课堂，没做到，该如何改进？
（四）教师为人师表，用自己高尚的人格魅力去感染学生。
学生把老师作为他们学习的楷模，老师勤奋敬业、胸怀宽广、严谨治学都能让学生产生崇拜、仰慕之情，进而立下远大志向，在课堂上表现积极，努力提高学习效率。
总之，教学有法，教无定法，只要我们把讲台当舞台，视学生为上帝，把教书当事业，就一定能用爱心、用责任感、用事业心打造高效课堂，激情课堂，最终收获教书育人的成功和快乐。
2017年5月8日
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《什么样的教学是有效教学》作文呢？以下是小编为大家整理的《什么样的教学是有效教学》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《什么样的教学是有效教学》有所帮助