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树立英语学习活动观落实英语学科核心素养作文 如何在英语课程中落实学科核心素养文案：
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养
一、英语的学习方式：
1.学习的方式和本质：
整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。以
主题为引领，以语篇为依托的学习。我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：
文化是人存在的根和魂。我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识
语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？
1.什么是核心素养：
核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会
做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2.我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？
所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。学科内容就是文本，就是我们语篇。这里包括主题。主题依托于语篇，语篇内有语言知识。语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3.文本解读与活动的关系：
所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。我们只有内容还不够，我们需要通过内容把活动转化为学习行为。让他把内容转化为知识。
教师的工作，就是要通过教学让学生把文本里面载体呈现出来的语言知识和文化知识，让学生去获取知识、理解内涵、比较异同、汲取精华。
我们就是依托两个方面，一个是内容、一个是活动，非常重要。
4课程目标由碎片化走向整合
我们教学中的问题主要是碎片化的问题，主要是脱离语境的学习的问题，
基于这样的一个考虑，我们的课程就从分割走向整合。
5太极图的解读
在这个语篇的里面，中心呈现的灰色的部分是语言知识、文化知识、文字、包括图片，多模态的形式，这是源于语言知识和文化知识。那么语言知识与文化知识是什么关系呢？这两者中你中有我、我中有你，你学的语言背后一定是有意义的，一定是有文化的载体。所以它一定是有意义的，两者是相互转化的过程，你通过学习知识来推动语言的学习，你语言的学习会帮助你更好的去理解语篇里面所呈现的文化知识。
我们的课堂是通过活动把静态的知识给它盘活了。怎么盘活呢？我们靠语言技能，听、说、读、看、写，靠语言技能去盘活它，因为我们通过语言技能去理解它。
我们就通过技能和策略来辅助和盘活的过程，所以你们看我们的两个箭头是动态的，转动起来的。一节课六要素整合起来。
6核心素养的落实
核心素养的落实依托学科核心内容和学科核心活动。
（1）文本的解读至关重要，“放空自己”。（2）既然我们要依托学科核心内容，就要深入解读文本，把握学科的核心内容。再通过设计我们的活动，这个活动就是我们所说的活动观，就是学习理解、应用实践、迁移创新。我觉得我们北京的老师应该特别熟悉了啊。
三、英语学习活动观
1.三个层次的活动。
学习理解类活动感知与注意获取与梳理概括与整合
应用实践类活动描述与阐释推理与判断内化与运用
迁移创新类活动分析与论证批判与评价想象与创造
“感知与理解”获取与梳理的过程是师生共建意义的
“概括与整合”成一个相对完整的逻辑链
“迁移与创新”学生需要一个self-talk的时间，需要delayedeffects，
2关注语篇的价值取向
每一个绘本都有一些育人的因素，或者叫育人价值。它不是一种大道理。它有的时候就
是我们对一个问题的认识，一种思维的方式都可以是育人的。这个育人的点一定是生成出来的。
3关注语篇的特征
它都有它独特的语篇结构。这个语篇里面故事讲解的衔接、故事的要素部分，其实都是语篇的特征。
4基于语篇、深入语篇和超越语篇
基于语篇主要是从获取梳理事实性信息入手，这个是建构知识的。
深入语篇主要是阐释和表达、内化和梳理，然后从知识向能力的转化。
超越语篇主要是是通过批判、想象创造的方式去形成素养。
四、任务型教学与活动观
1相同点：强调是活动、强调意义、强调语境，强调运用、强调和实际生活的联系
2不同点：
任务型教学：有一定的认知参与，但是它不是很突出。它重视外显结果或成果，强调用语言做事情，但是做什么事情不统一
活动观：围绕着认知走；非常强调依托语篇、强调意义探究；它的意义探究未必能够有显性的结果；然后强调整合性的学习知识，把语言和技能的发展融入在意义的探究过程中。强调知识建构；强调内化，重视高阶思维、鼓励迁移创新，凸显价值取向；关注教师的作用。
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养作文 如何在英语课程中落实学科核心素养文案：
摘要：
中学英语教学“耗时较多，收效较小”局面的改变，关键之一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：树立学生主体的教育思想和理念、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。
关键词：英语课堂教学设计；学生主体
传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆；教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。可以从以下几个方面入手。
一、树立“学生主体”的教学理念
教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。
就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。
英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。
二、确立“言语本位”的课程观
在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受——领悟——积累——运用。
因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。
三、确立“基于实践”的教学观
基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。
言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。
言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：
强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(languagein-put)和真实语言(authenticlanguage)实践的机会；强调课堂综合环境(languagesettings)，教师要尽量使用英语(targetlanguage)教学，用好各种多媒体教学手段；强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。
第1期龚凡履：英语课堂教学设计中应具备的观念
宁波大学学报(教育科学版)2003
四、构建“真实的”教学环境
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生整体人格的切实途径。
综上所述，为了担当好教学活动的设计者和组织者，英语教师必须对“什么是理想的英语课堂教学”有一个清晰、完整的把握：它以培养学生的言语能力为目的，以获取言语经验为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。
参考文献
S.皮特.科德.应用语言学导论.上海:上海外语教育出版社,1983.12.
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养作文 如何在英语课程中落实学科核心素养文案：
开展丰富多彩的英语课外活动是有效培养学生兴趣的方法之一，它不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。通过各种各样的活动使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，形成和谐、融洽的语言学习氛围。
一、开展英语课外活动的必要性首先
英语课外活动是实现新课程理念的迫切需要。新课程倡导结构性学习，要求实现学生的主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，要求改变过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现象，这就要求教师必须转变教育角色，调整教学策略。而开展课外活动，将朗诵会，演讲赛，参观访问，生活party，故事会，表演剧，社会调查等适时地引入英语教学，无疑是与新课程理念紧密契合的。
其次，开展英语课外活动有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，使学生接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。课外活动中很多互动合作项目，表演项目及社会调查，也会大大提高学生的主动性，积极性，有利于创造一种平等民主的，相互交流的学习氛围，使学生在和谐的情绪氛围中感受成功，陶冶性情。
二、开展英语课外活动的途径
1、组织英语竞赛活动。
对于初学者来，为规范其书写姿势和习惯，在初一年级可以开展英语书法竞赛活动。活动时统一书写内容、书写稿纸和交稿时间，由师生共同组成评委小组，评出优秀作品，然后展出。唱歌学英语是吸引某些英语较弱成绩较差同学的好办法。除了在低年级教授简单易唱的儿歌外，在初三年级，还可以组织流行歌曲演唱赛，如《Myheartwillgoon》、《Yesterdayoncemore》、《Iwillalwaysloveyou》等，可以极大调动学生的积极性。英语作文一直是学生头疼的一个问题，很多同学谈“写”色变，不愿写，不想写。教师先辅导学生根据提示词等相关信息，用汉语把文章表达出来，主要目标是弄准故事情节，使上下文连贯、畅通，最后让他们进行英汉互译，用英文形式将自己的意思表达出来，教师修改后重写。同时，还可以鼓励学生写日记，字数题材不限，培养他们的良好习惯。
2、组办校园英语广播站，让学生体验英语之美。
虽然学生天天进行英语听说读写的训练，但却很难感受到英文美在何处，在朗读上也不太会把握节奏快慢。为了让学生充分感受到英文之美，从而提高其鉴赏能力，可以组建校园英文广播站。比如学生们都学过许多中文古诗文，如：找出英文版陶渊明的《饮酒》诗，让学生从中体会，“久入牢笼里，复返得自然”的悠然心情。还比如陶渊明的《归去来兮辞》，李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头明月几时有》等，在中文与英文的互译中，比较体会其中的意境。学生们对这种新鲜形式甚感兴趣，纷纷摘抄、传诵。这样做既促进了各门学科的互相渗透，也加深了文化的互相融合，是一件颇有意义的事情。
3、开展校外活动课，加强学生对社会问题，社会环境的关切。
语言只有通过不断“运用”才能真正“活”起来，成为学生自己的东西。利用我校地处岭区，风光优美的有利条件，经常组织学生走出去，感受春日的桃花灿烂，夏日的溪水潺潺，秋天的果实累累，冬天的满川银装，并让学生运用学过的知识谈论美景，然后写出自己眼中的春，夏，秋，冬，无形之中培养了学生对英文的热爱和美的体验，提高学生的写作水平，陶冶了学生的性情。
有关环境污染内容是初中英语一个重点语言项目，为了配合这一内容的教学，组织学生成立调查小组。学生们看到当地为了发展经济，纷纷将各村的河谷岭坡，卖给各化工厂、砖厂，导致河沟被严重污染，废渣、废气、废水更是随处可见，有的同学用作文表达自己的心情，有的同学向有关部门写建议信，还有的同学编写小剧本来讽刺污染现象，这些活动都是学生亲自实践，与他们的生活紧密相连，极大地调动了学生的参与热情，同时也使学生受到了教育，培养了他们关注环境、自觉保护环境的公民意识和责任感。
4、组建英语课外阅读小组。
指导学生自由订阅一两份英文报纸和英文期刊，让学生在课余时间加强阅读。一般要求学生每天抽出10-15分钟自由阅读，每周集体活动一次，在老师指导下限时阅读，限时练习，这样既扩大了学生的词汇量，又提高了学生的阅读和理解能力，还培养了学生“见缝插针”的学习习惯。
三、活动中需注意的几个问题
1、活动要有明确的目标。活动的开展是为了更有效的进行英语教学活动，必须与教学密切相关。设计活动时，要充分的考虑教学的需要。
2、活动要面向全体。教师在活动过程中，要使每个学生都参与到活动中来，培养学生的参与意识和协作精神。这样，既可以操练语言，还可以培养学生的集体荣誉感。
3、活动要难易适当。学生的能力各有不同，在安排活动时，要照顾到全体学生，对于难度稍大的活动，教师应该给予充分的示范，并及时的指导提示，培养学生的自信心，使他们在活动中获取知识。
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养作文 如何在英语课程中落实学科核心素养文案：
以学习者为中心的高中英语自主学习实践与研究
一、建构主义认识论成为教学领域的基本理念
建构主义强调的是有意义情境下的学习，因此很重视对学习环境的设计，构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心，他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师，而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商，提高促进内部协商的智力工具包，为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同，不是知识的接受者和复制者，而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，即所谓的“发现学习”（discoverylearning）。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地发现，并在这一有意义的基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验，通过个人积极的探索来完成。
二、笔者的认识
自20世纪90年代以来，教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶（）的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力，最大限度地开发自我潜质，使学习者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法；使学习者既能进行小组协作学习，又能进行个体学习，学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中，英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身，而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养表达情感、认识社会的能力，培养内在美的气质，给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法，根据学生的学习方式和学习习惯，设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动，有效地促进学生积极参与，在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会，吸收英语知识，构建学生的知识体系和框架，提高英语学习技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是新世纪教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、如何建立以学习者为中心的课堂模式
1.改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代，建构主义关于学习和教学的观点，极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展，挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计，它对教学设计发展的影响是根本性的。
以学习者为中心的教学，首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而忽略了英语的运用能力，妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式，吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，都是现实生活中情境化很强的教材，各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗，在很真实的自然环境中学以致用，提高语言运用能力。
另外，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生，教师从“主角”变为“指导者与促进者”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，灵活运用语言知识并不断转为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂教学中激发学生自主学习，获得语言技能，提高交流沟通的能力是可行的。
2.分层次教学，创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以设计不同程度的学习活动，对于不同学习方式的学生，可以尽可能在课堂设计活动中设计不同的课堂教学活动。如多设计视频短片、图片、小组讨论协商、个人或小组汇报等适合各类型学习方式的活动。无论是对话、讨论、汇报还是小组合作或是课文的学习，最终目的都是语言运用。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。尽可能考虑到班级每个学生的学习特点和学习方式，给每个学生积极表现自我的机会，同时给大部分学生创造成功的机会。当然，问题的设计、学生学习活动的难度都应符合学生的实际水平，避免削弱自信心，从而消除学习活动的心理障碍，让学生在成功的喜悦中更积极面对挑战从而更乐意参与其中并获得成功的体验。在教学过程中，情景教学能有效地促进学生在英语课堂教学中自主学习，而且情景教学使语言内容更加直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学习兴趣和自主学习的欲望，达到掌握同等语言难度的教学目标。如在MyDreamHouse这一课里，由于班级有很多学生是视觉型的学习方式者，因此我设计了一个关于房子和房间的各种摆设的视频短片。该视频情景不仅培养了学生的观察、判断能力，还为后面部分课文的理解打下了埋伏，使得这节课很受学生欢迎，为本课的成功打下了伏笔。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《树立英语学习活动观落实英语学科核心素养》作文呢？以下是小编为大家整理的《树立英语学习活动观落实英语学科核心素养》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《树立英语学习活动观落实英语学科核心素养》有所帮助