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大学语文的比较教育模式作文 大学语文的比较教育模式有哪些文案：
【提要】大学语文的比较教育模式是一种事半功倍的教学模式、行之有效的思维训练模式，也是一种值得提倡的学习方式，受到学生普遍的欢迎。本文从同一古籍同一历史时期的散文的比较、不同作家相同题材作品的比较、不同作家相同风格作品的比较、不同作家不同思维方式作品的比较、同一作家不同风格作品的比较、艺术与文化传承上的比较这六方面，对大学语文的比较教育模式作了具体的阐述。
【关键词】大学语文比较教育
大学语文比较教育是一种事半功倍的教学模式，是在所有的教学模式中最能引起学生兴趣的模式。它通过以新带旧、温故知新，牵三挂四，一以带十、立足教材又超越教材、沟通课内与课外的方式，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使他们能在“比较“中去寻找事物之间的关联、追踪事物发展的渊源和轨迹、洞察事物的本质。
比较教育模式也是一种行之有效的思维训练方式。它需要老师先向学生提供一些新的学习材料并给以提示，学生则需要调动以往的阅读材料和学习经验，进行发散思维、联想思维、迁移思维、“比较”思维等。在这个过程中，找出此作品与彼作品间的或此类作品与彼类作品间的因果关系、追踪它们的来龙去脉，找出若干对象之间的可比性与异同点，比较它们的优劣高低与文化形态。
比较教育模式还是一种极佳的学习方法。用学生的话说：“作为学生的我们，怎么也不会想到把这两首诗或这几篇作品放在一起来阅读欣赏。这种学习方法可以在同样的时间内获得双倍或更多的信息，真是一箭雙雕、事半功倍。”
实施比较教育模式要求老师“见多识广”，长于联想、阅历丰富、思想敏锐，这样才能为学生提供恰当的可资比较的材料；学生欲进行成功的比较，也需要具有一定的历史文化知识，能在比较中对作品进行一定的文学和文化阐释。
总之比较教育，于老师，是以有限向“无限”扩展，解决课时少、内容多矛盾的良策，也是使教学更具有学术内涵的手段；于学生，是在较短的时间内获取更多信息，增长见识，丰富知识，开阔眼界，并在比较中锻炼思维、掌握阅读写作的一般方法的好方法。
教学中常用的比较模式有多种：
一、同一古籍同一历史时期散文的比较
《苏秦佩六国相印》与《齐宣王见严觸》均见于《战国策》，前者为秦策，后者为齐策。两文都以记叙主人公的言论为主，带有浓郁的论辩色彩。我们要比较的是这两个处在相同大历史背景中的人物不同的人生志趣、不同的历史观与价值观。苏秦此人并无一以贯之的政治主张，开始要连横，失败后又“约从散横”。他的连横与合从都是为了博得卿相尊位，享荣华富贵；而颜觸在与齐王的谈话中始终坚持“贵士”的人才观与治国思想，在齐王接受了他的主张并表示要以他为师后便毅然离去。另外还可着重比较二人这方面的有关言论。苏秦第一次游说秦王失败后，回家苦读，说：“安有说人主，不能出其金玉锦绣，取卿相之尊乎？”最后，功成名就，佩六国相印，父母妻嫂郊迎三十里，感叹曰“人生世上，势位富贵，盖可忽乎哉！”颜觸在齐王接受了自己的政治见解，并“愿请受为弟子”后，掷地有声地对齐王说：“夫玉生于山，制则破矣，非弗宝贵矣，然太璞不完；士生乎鄙野，推选则禄焉，非不得尊遂也。然而形神不全。觸愿得归。晚食以当肉，安步以当车，无罪以当贵，清净贞正以自虞。”苏颜二人，一个看重“势位富贵”，一个看重“终身不辱”，而他们的结局是苏秦被齐国的权贵杀死，颜觸虽然不得而知，但想必是终老山林。在此基础上，还可比较两人所体现的儒家与道家不同的文化形态。至于这二人人生志趣、价值取向孰是孰非、孰高孰下，则可由学生自己去判断。
二、不同作家相同题材作品的比较
将李白的《登金陵凤凰台》与崔颢的《黄鹤楼》进行比较。两首诗都是登临临览胜之作，都由神话传说说开去，都写愁，但其愁的内涵不同。李诗抒的是政治之愁，崔诗抒的是乡愁。李诗第一联就包括了崔诗前两联的内容，故第二联就有余墨怀古讽今。第三联均是写景，尾联李诗抒发怀才不遇之情，崔诗抒想念故乡之情。两诗用韵都一样，崔诗兴到笔随，虽格律不严却气象恢宏，李诗却严守格律。通过比较，两诗的特点便一目了然。一节课学了两诗，学生为其点赞道：“真是一箭双雕啊！”
在学生的评估材料中，发现几位不同作家的游记让学生印象深刻：柳宗元的《钴鉧潭西小丘记》、姚鼐的《游媚笔泉记》、刘大櫆的《游三游洞记》。学生印象深刻的原因是因为老师在教学中将这几篇游记放在一单元用比较法教学。比较，使学生由感性上升到理性，不仅欣赏了文本，见识了游记不同的写作方法，学到了规律性的知识，认识了文艺理论上一条很普遍的原理：即作家不同的经历和写作时不同的境遇，使作为审美对象的景物在作家心中折射出不同的感情色彩，从而形成了作家不同的行文风格。这条理论将作为一种规律性的知识和方法指导着学生今后的阅读。
鲁迅的《离婚》与赵树理的《传家宝》也可放在一起进行教学，因为虽然作家所反映的时代不同，但两篇作品实在有太多的可比点。时间：都在农历的新年正月期间；地点：一在慰老爷家，一在金桂婆婆家，形式上都酷似电视剧中的“室内剧”；主要情节：都是写的农民婚姻家庭生活的矛盾纷争，前者为“离”，后者为婆媳“争夺家庭领导权”；小说的结构：都由人物间的几场对话构成；小说的主题：都是谈的妇女解放问题。主人公的结局：《离婚》中爱姑以“不离婚”的举动来追求妇女在婚姻关系中的平等与解放，却终于在强大的封建势力干预下妥协，接受了夫方“离婚”的条件；《传家宝》中金桂以“多做点事、多管点事、多懂点事”的实际行动，实现了新时代妇女在家庭生活中和社会生活中的真正解放。另外在人物形象塑造、语言特色、美学风格诸方面都可以进行比较。通过这种比较，学生对中国现代文学史上两位杰出的乡土作家鲁迅和赵树理农民题材小说的意义及他们的风格与审美追求都有了一定的了解，而时间却省了近一半。
三、不同作家相同风格的比较
比如苏轼与辛弃疾。这两位宋代大词人都属词中的豪放派，比较他们生活的时代、他们作品的内容、他们作品的情绪，就可以发现并理解辛弃疾虽学苏轼之豪放，与苏轼的风格毕竟不同。苏轼生活在北宋的承平社会，辛弃疾生活在国土沦丧的南宋。苏轼的经历虽是北宋文人中最坎坷的，但他逆境中求生存，抑郁中求旷达，始终以“一蓑烟雨任平生”的心态处之，故他的词风是豪放中见旷达。他也写亲友离别、也写身世沉浮，但终能自我解脱，给读者一种乐观的情绪或心灵的抚慰。如果说苏轼的愁总的来说还是个人的愁，因而也就能“超然物外，无往而不乐”的话，辛弃疾就不同，辛弃疾的愁是亡国之愁，是请缨无路、报国无门之愁，是空有一身文韬武略却被闲置不用的愁，因而他所写大多与此有关，这种不能挽狂澜于既倒的悲哀时时流露在他无论是爱国词、怀旧词、赠题词还是写景词中，形成了豪放中见抑郁的风格。除从时代、内容到风格的比较外，还可引导学生就二人词作之特点进行比较，比如苏词以哲理见长，辛词以用典取胜等。
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议论文结构创新四法一对比层递式
此种结构将常见的正反对比式和递进式结构综合起来，形成一种“对比层递式”结构。首先在文章开头段落确定论点，接着分别从正面和反面设置分论点，并用一组正反对比的事例论证分论点。然后站在上文正反对比基础之上再进一步，形成一种层进，在这个基础之上再立一步，深入论证，最后结尾部分进行归纳小结。
结构示例1：《彰显自我的风采》结构
总论点：人生天地间，要做一颗劲松、成危峰，顶天立地，真实洒脱。
正面论证：做人有真我风采，自己的事业才能有真我风采。（举林语堂主张文章要求文人要有自我的风采的事例）
反面论证：一味迎合别人，只能做一面镜子，花花绿绿的映出别人的欲望，独自一人时却只是一片空白。（举楚宫中的妃嫔、宫女，只为楚王的喜爱而拼命束腰，更有甚者为此节食以致饿死的事例）
递进论证：不仅如此，做真实的自己，才能获得他人发自内心的欣赏和爱慕。做个至性之人，自成一家，才最有风采。（举史湘云在芦雪庵割腥啖膻淋漓畅快、在芍药花丛中醉卧酣眠娇憨可爱；在贾母面前女扮男装英气逼人等“是真名士自风流”的事例）
结尾照应：蓬蒿随风摇摆是为了迎合风的节奏，却往往因其根基过浅，即使努力迎合，最终难逃被风连根拔起的命。而傲然屹立于山上的劲松，不屑于随风摇摆，坚持自我，却赢得了疾风的青睐，使疾风甘愿成为它遒劲的衬托。
通过示例1可以看出，这篇文章采用了这种结构之后，改变了文章只有正反论证论证方法的单一结构，采用正反论证后的递进式论证，把“做真实的自己，才能获得他人发自内心的欣赏爱慕”作为分论点，使说理更加深刻，形成了整体递进式的说理思路，全面提升了作文的思考深度。
二双层对比式
这种结构是将传统的正反对比方法运用两次，两次之间呈现出递进的逻辑关系。第一段提出中心论点，接下来设置第一个分论点，从正面和反面两个角度分别展开论证。然后用过渡句承上启下，总结上一分论点，引出下个分论点，再用一组正反对比论证的方式进行论证，最后结尾点题总结。
结构示例2：作文《说勤奋》结构
总论点：勤奋是取得成就的主要动力，勤奋成就事业。
分论点一：一个人的成功需要勤奋。
正面论述一：勤奋是人生不可缺少的因素，是实现人生精彩的永恒动力(列举著名科学家屠呦呦获得诺贝尔奖之前的勤奋研究经历进行论证)
反面论述一：一个人失去了勤奋，只能导致失败的结局和灰暗的人生（列举《伤仲永》的故事进行论证）
分论点二：不仅一个人需要勤奋，一个团体，一个国家同样需要勤奋的精神。
正面论述二：勤奋是一个团体取得成功的必需条件，是一个国家走向富强、迈向发达的重要因素。（列举新加坡总统李光耀勤勉治国的故事论证）
反面论证二：一个团体或国家如果缺乏勤奋实干、务实进取的精神，只能落后于世界和民族潮流，自取灭亡。（列举唐庄宗李存勖听信伶人荒唐误国的故事论证）
结论
结构示例2使用了两组正反对比的结构方法，从结构上也形成了从个人到国家的递进式思路，逻辑性很强。中间穿插过渡的方式，承上启下，层次也非常清晰，对总论点的阐释十分清楚且有深入拓展。这样的结构怎能让阅卷老师看了不动心呢？
三纵横交错并列式
并列式结构是一种常见的议论文结构，学生运用较多。如果学生积累的论据比较丰富，可以采用古今中外并列式结构。具体做法是：在文章开头提供总论点，然后设置分论点，从纵向时间角度出发，我国古代和当下各选一例展开论证，然后稍加过渡，再从横向空间的角度，从国外的事例中再各举一例，最后进行总结。
结构示例3：作文《拥有灿烂的心境》
总论点：人生是不完美的，少些抱怨，多些感激。只有拥有灿烂心境，才能让阳光永照人生。
过渡句：走过岁月，从古到今，拥有灿烂心境的人数不胜数，他们用自己的灿烂心境让阳光照进了自己的心灵。
古：举苏轼的例子证明论点（苏轼数次被贬谪，但是仍旧豁达地面对人生，他有一首诗《薄薄酒》写道：五更待漏靴满霜，不如三伏日高睡足北窗凉；珠襦玉柙万人相送归北邙，不如悬鹑百结独坐负朝阳。生前富贵，死后文章，百年瞬息万世忙；夷、齐、盗跖俱亡羊，不如眼前一醉是非忧乐两都忘）
今：举蔡志忠的例子证明论点（台湾漫画家蔡志忠先生有一句话：“如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜。一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小。而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的，拿到了酸橘子会感谢它是大的。”）
过渡句：从横向角度看，不仅国人拥有灿烂的心境，西方人外国人也有很多杰出的榜样。
外：举霍金的例子证明论点（霍金对自然科学的强烈兴趣，但21岁患上了不治之症后他也消沉过一段时间，但他拥有美好的心境，取得了极大成功。有一次霍金演讲结束后，一位女记者冲到演讲台前问到：“病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”霍金用他还能活动的三根手指叩击键盘后，显示屏上出现了四段文字：“我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；我有爱我和我爱的亲人和朋友”。在回答完那个记者的提问后，他又艰难的打出了第五句话：“对了，我还有一颗感恩的心！”现场顿时爆发出了雷鸣般的掌声）
总结
结构示例3以“拥有灿烂的心境”为中心论点，从古代、当下、国外分别列举三个事例，从横向和纵向两个角度展开论述，事实丰富。中间穿插过渡句，逻辑也很清晰。此种方法不失为一种值得学习的结构方法。
四七段综合式
七段综合式是将最基本的几种议论文结构有机结合在一起，遵循“引——议——析——联”的基本结构，用八个左右自然段组成文章。
第一段从现实生活或引用内容出发，提出中心论点。
第二段和第三段展开议论，可以用正反论证的方式，论证中心论点。
第四段和第五段展开分析，可以用辩证的思维方式、因果的思维方式或其他逻辑思维方式展开深入分析，和二三段形成层进。
第六段联系现实生活，从对现实生活的意义出发再进一步展开论述。
第七段进行总结，升华全文，呼应开头内容。
结构示例4：《信息时代我惶恐不安》
第一段提出总论点：进入大数据时代，与人类文明发展不协调的音符也随之而来，信息时代令人感到惶恐不安。
第二三段正反论证：分别从阳光与阴影，就似一朵并蒂花，总是相生相随。我们在享受着信息所带来的无限便利中，却也被信息悄无声息地侵蚀着身心。
第四段和第五段展开因果分析：由果溯因，分析原因，辩证认识。
第六段联系现实生活：进入大数据时代，虽然人们享受着百度和谷歌带来的便利，但是我们仍然不能失去独立思考的能力，社会进步离不开思考，思考更应成为一种习惯，进步不能意味着坐享其成，我们的思想和大脑，绝不能成为数据信息的跑马场。
第七段升华总结。
结构示例4第一段提出总论点，第二三段分别从优势和弊端展开分析，属于正反论证。第四段和第五段用因果思维关系深化辩证认识。第六段得出结论，每个人应该有独立的思想。
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1.言语
自我中心言语在机能意义中表现越强，其句法特性在简化和谓语化方面也显示得更加鲜明。内部语言的机智能力表现得越强烈，它的句法结构的特点就越鲜明。
2.链式复合的原则
机动地、暂时地将一些单个的环节连成统一的锁链，并通过这一锁链的一些个别环节转移意义。
3.复合思维
构成复合思维发展中的第二阶段是将物品和物品的具体印象结合成特别的组合，这些组合在结构上非常像通常所称谓的成套收集品。
4.皮亚杰理论
儿童思维的自我中心性质与他的心里本性必然具有紧密的内在联系，因而这种自我中心性质始终是合乎规律地、不可避免地、稳定地表现出来，不受儿童经验的制约。
5.思维和言语
思维和言语的关系可以简略地用两个相交的圆来表示，两个相交的圆表明言语和思维的过程的一定部分是重合的。
6.思想
思想是客观事物在人脑中的反映，既反映事物本身的情况，同时也包括一个人的情感与意志。就是说，思想一方面反映客观事物的本来面貌，另一方面也表达出一个人的主观意志。作为表现思想的形式的语言，也就具有这样两种属性，就是说，语言具有二重性。一是显真性。是指它能够说明、显示客观事物的真实情况，即显示真理。二是示意性。是说能表示出一个人的主观意图或看法。语言的二重性体现在具体语言中，即表现了语言的两种价值，就是显真值和示意值，二者之间的关系存在着比较复杂的情况。
7.语言
语言是思想的外壳。无论什么样的思想，不借助于语言，是无法表达出来的。一般来说，语言分为书面语言、口头语言、图画语言、声象语言、实物语言(如雕塑)、行为语言、身体语言等。其中，行为语言就是人们的行动，从表达思想来说，一个人的行动也是一种语言。在人们日常生活中，使用比较多的语言是书面语言和口头语言，接触比较多的还有图画和声象语言。
8.在一定阶段前两种发展按不同路线进行，互不依存。
9. 儿童只有在过度年龄期结束其智力发展的第三个阶段，达到概念思维。
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教学设计模式——迪克-凯瑞模式
迪科-凯利（DickCarey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：
（一）确定教学目标
教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
（二）选用教学方法
在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
（三）开展教学评价
这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面
迪克-凯瑞模式
相似三角形
教学目标：使学生掌握相似三角形的判定与性质
教学重点：相似三角形的判定与性质
教学过程：
一知识要点：
1、相似形、成比例线段、黄金分割
相似形：形状相同、大小不一定相同的图形。特例：全等形。
相似形的识别：对应边成比例，对应角相等。
成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a、b、c、d，如果其中两条线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。
黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等于大段与全长之比，则可得出这一比值等于0·618…。这种分割称为黄金分割，点P叫做线段AB的黄金分割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。
例1：（1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？
（2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？
（3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗\/
例2：判断下列各组长度的线段是否成比例：
（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米
（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米
（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米
（4）1厘米，2厘米，2厘米，4厘米。
例3：某人下身长90厘米，上身长70厘米，要使整个人看上去成黄金分割，需穿多高的高跟鞋？
例4：等腰三角形都相似吗？
矩形都相似吗？
正方形都相似吗？
2、相似形三角形的判断：
（1）两角对应相等
（2）两边对应成比例且夹角相等
（3）三边对应成比例
3、相似形三角形的性质：
（1）对应角相等
（2）对应边成比例
（3）对应线段之比等于相似比
（4）周长之比等于相似比
（5）面积之比等于相似比的平方
4、相似形三角形的应用：
计算那些不能直接测量的物体的高度或宽度以及等份线段。
例题
如图所示，ABCD中，G是BC延长线上一点，AG交BD于点E，交DC于点F，试找出图中所有的相似三角形
二、同步练习：
1．已知：AB=2，M是的黄金分割点，
（1）求AM的长；（2）求AM：MB
2．已知：x:y:z=2:3:4,求:
(1)（2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的
3．已知：，求k的值。
4．如图：已知CD∥EF∥GH∥AB，AB=16，CD=10，DE∶EG∶GA=1∶2∶3，求EF+GH。
5．如图，在直角坐标系中有两点A（4，0），B（0，2），如果点C在x轴上，（C与A不重合），当由点B，O，C组成的三角形与三角形AOB相似时，求点C的坐标？
三、课堂小结
有学生自己总结本堂课所学到的知识点有哪些?
四、布置作业（略）
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《大学语文的比较教育模式》作文吗？以下是小编收集整理的《大学语文的比较教育模式》，仅供参考，欢迎大家阅读《大学语文的比较教育模式》。