课题作文 课题申报的基本流程文案

下面是文案网小编分享的课题作文 课题申报的基本流程文案，以供大家学习参考。

课题作文 课题申报的基本流程文案：

一、制定课题基金申请书的步骤
(一)论证课题
1国家重点科技攻关项目计划这是由国家计划部门和国家科委等根据国民经济发展的需要，在各部门科技发展规则的基础上，经过调查研究，收集资料，包括在情报部门、科技主管部门、同类研究单位，以及向专家的调研，综合分析，组织论证，并进行综合研究和平衡后，而编制的攻关项目计划。这是作为国民经济和社会发展计划的一个组成部分，由国务院批准后，提交人大通过而下达实施，这类课题，如\"八五\"、\"九五\"国家重点科技攻关课题
此外，各部门的课题仍然需要调查研究、综合分析、组织论证方式，确定各部门的重点课题，便于有关单位投标竞争。
个人选题在临床医疗工作中，常会遇到一些疑难问题，就应该提出问题，捕捉联想，形成一种意念;随之查阅文献，建立假说，选择科学手段来证实假说。这样在有了科学的假说、证实假说的手段、合理的构思，再用确切的文字表达主体来确定课题，这就是个人选题、立题的基本过程。在确定选题以后，准备申报标书之前，为了增加获准的机会，应该初步写一份意向书，在本科室有关人员之间进行讨论，论证本课题的科学性以及证实假说的手段是否恰当，这样有利于标书的科学性和完整性。但是，有一些临床科技工作者，自选课题后，查阅资料闭门造车埋头书写标书，既不想找上级讨论，更不愿在科室集体讨论，自以为标书一定合格。这类的标书上报，很多是不合格的，甚至连院部的评审都不能过关，当然更不可能得到资助，这样的标书上报，很多是不合格的，甚至连院部的评审都不能过关，当然更不可能得到资助，这样就会影响申请者的积极性。因此，个人选题进行论证是非常必要的，应集思广益，使标书更趋完善，这是申请过程中不宜忽视的问题。
(二)具体措施的选择
临床科研选题途径有投标、接受委托和从自己的临床实践中自选题目，不论是哪种方式，在实施过程中都应注重下面的具体措施。
1发挥优势、扬长避短全国科技体制改革后，竞争体制引入科技管理。国家攻关项目、部门重点科研项目和基金项目，都是通过面向社会公开招标的方式落实。在这种情况下，所选择的科研课题必须有较强的竞争力才能中标，从而得到科研经费的资助。为提高竞争力最重要的办法是善于发现自己的特长，努力发挥优势，扬长避短，形成\"拳头\"课题。各地、各部门情况不同，科技人员素质也不一致，总之都各有自己的优点。在全国或全省，如果把各方面的优势都集中起来，肯定会形成很强的科研力量。就单位而言，如能组合各科室的优势，进行课题协作，也会形成强有力的科研队伍。
充分利用、人力物力临床医学选择课题，要遵循卫生事业及经济建设同步前进、协调发展的原则，不能超出经济力量所允许的限度。我国卫生事业经费一般占国家财政支出的6%，而医学方面的科研经费仅占卫生事业费的3%左右，远远低于发达国家的水平。由于我国国民经济总产值较低，因此用于医学研究经费绝对值与发达国家相比更为悬殊。而且近几年内不可能有较大幅度的增加，在这种情况下，选择和确定科研课题，绝对不能把课题搞得太大，内容太分散;必须集中使用人力、物力、财力，确保出成果、出人才。
3应用研究为主、加强开发研究临床医学是属于应用性很强的一门科学，这就注定了医药卫生科学技术必须以应用研究为主。基础研究特别是应用基础研究，是应用研究的科学依据，没有相当的基础研究力量和成果，应用研究也很难有较大的突破。因此在高等院校中，在以应用研究为主的同时还必须加强基础科研研究，要有所为、有所不为。
随着科技体制的改革，科技开发越来越得到科技人员和科研管理人员的重视。今后还需加强开发研究，推广应用科研成果，特别是省市以下科研机构，主要应当搞好成果推广应用和开发研究。从全国来讲，科研课题经费比例卫生部要求基础研究占15%!%，应用研究占65%!5%，开发研究占1%!15%.
4分层次找目标、避免低水平重复我国的经济建设以计划管理为主，反映到科技政策上，也是以计划管理为主。从国家级科研课题、卫生部招标课题、卫生厅申报课题，各有不同层次。每位医药卫生科技人员，固然要发挥自己的特长，同时，还要评估自己的科研水平与技术力量，申报力所能及的课题，应以地区或国内先进水平为起点，开展研究工作，避免同类工作低水平的重复。
(三)申报标书的途径标书是课题基金的申请书，因此要按照国家部门的要求，确定课题，填报申请书，按照自己的实力，向不同层次的部门申请。由于投标具有很强的竞争性，因而在希望成功的同时，也要有良好的心理素质，准备接受可能失败的局面。申报的途径，分别作简单的介绍
1国家级科研课题主要分四个层次。国家和各部门分不同层次，开辟了许多资助科研课题的渠道，其中与医药卫生关系比较密切有下列几种。
(1)国家医学科技攻关项目：国家科技攻关项目是国家经济建设的组成部分，每5年为一阶段，如\"八五\"科技攻关计划，\"九五\"科技攻关计划。其中医学部门为国家医学科技攻关计划，由卫生部主持实施，分解出课题或子课题、招标范围、招标内容，面向社会公开招标。科技人员可参照《招标指南》，结合自己进行的科研工作，选择投标课题，投报标书
()高科技研究发展计划项目：为了跟踪世界新技术革命中先进技术，国家安排了高科技发展计划项目。其中与医学关系密切的生物技术，主要是各种基因工程疫苗、生物活性物质、单克隆抗体、肿瘤的基因治疗等。这些项目国内能够承担的单位不多，招标只能在一定范围内进行，不宜面向社会。国家计划的攻关项目或高科技计划，多属于指令性计划下达的科研任务，即通过政府文件下达的计划，要求承担单位和参加研究的科技人员，都要全力以赴，完成这项特殊的国家级科研任务。
(3)国家自然科学基金：该基金在临床医学上主要资助临床基础研究和临床应用研究。国家自然科学基金每年印发《项目指南》，供申请者投标时选择课题。该基金资助的范围相当广泛，此外，还有鼓励研究领域。故拟申报基金者，每年都要关注《项目指南》，一般在年底发出，于次年第一季度各单位申报完毕，一旦被批准，资助额度相当可观。
(4)国家教委博士点基金：为了配合博士生培养，国家教委设立该项基金，资助部分医科大学博士点导师开展科研工作，以提高博士的科研、教学质量。招标时虽有招标通知，但并没有具体课题，只规定申报大学的课题限额数及经费额度，有关单位可根据招标通知要求，进行申报。
部、省级科研课题基金
(1)卫生部医学科研基金为提高防病治病能力和医学科学水平，面向全国医药卫生部门招标、资助有创造性与开拓能力的科技工作者。每两年申请一次(双年申报)，申报范围有基础医学、临床医学、预防医学、传染及地方病、药物、新技术和新方法、社会医学及软课题研究、中西医结合研究等。目前是各级医学院校及各级医院医学科研经费资助的主要渠道，因而凡具有科研能力的科技工作者，应结合自己研究课题的性质和特点，通过投标途径，选择适合的科研课题。
()卫生厅医学科研基金各省卫生厅，每两年也有招标通知，根据各省特点制定相应内容，提供省内各医学院校或医院申请，虽然资助额度不高，但足以作为苗圃工作，奠定科研基地，为今后发展打下良好的基础。
(3)青年科学基金中国科学院、卫生部及部分省市都建立了有关的医学青年科研基金，资助范围是35岁以下的医学青年科技工作者。目的是发现、培养青年科技工作者的科学思维体系，促进他们尽快成才，给他们创造脱颖而出的条件。招标时发招标通知，同时还公布招标课题和范围。
(4)省科委科研课题基金各省科委不同时期有重点不同的课题，包括理、工、农、医各项课题，科技工作者应在招标时，向科委了解有无适合本人研究性质的课题，以便按时投标申请。
3地区及市级科研课题基金地区及市卫生局根据当地财经预算情况，多数均有一部分资金提供科研基金，所属地区医院或市级医院科技人员，每两年可向有关当局咨询科研课题基金招标情况，由于范围较小，竞争性也比较小一些。因此，估计申请省级课题基金水平不足者，不妨转向地区或市内申请，以争取更多的科研经费来源。
以上是申报科研课题基金的不同渠道，青年科技工作者，应通过不同层次进行申请，不能因为一两次投标失利而丧失信心，要知道\"失败乃成功之本\"，要不断创造科研条件，写好标书，不断争取科研课题经费。
(四)可行性的评估我们对申报课题的可行性评估时，既要考虑到课题本身的科学性与创新性，还要考虑到申请者的研究能力与基础设施，评估时要依照下列几个条件，作好综合分析。
1立题的科学性首先要看申请者立题的科学依据，对国内、外情况分析及掌握国内、外动态是否十分清楚，以及该项课题研究目的及其科学意义是否十分明确。科研课题的提出如缺乏科学性或者立题依据不充分，就失去了研究的意义，也更谈不到可行性的问题。
研究水平的估计申请者在文献复习以后，对国内、外研究水平应有明确的分析与了解。结合自己所提出的课题，可以看出是否达到国际水平或处于国内领先水平;有无创新之处，与国内其他单位研究的重复性是否过多。如果一个课题有创新特点又处于国内领先水平，就可增加在申请科研基金中的竞争性。要是一个课题与他人重复较多，没有新的见解，处于低水平重复的状态，在评审中就完全失去了竞争性。因此，对自己申报课题进行研究水平的比较，在可行性的评估中也是非常重要的。
3技术路线可行性分析在计划书中的实施方案必须要明确、具体，然后在方案实施中的技术路线也要清楚，这样就可评估技术路线或研究方法的先进性与可行性。有部分申请书的实施方案，只提了一些实验技术的名称，如PCR、斑点杂交、Suhen印迹杂交、DNA分析、基因克隆等，而在其后面缺乏具体内容，这样会使评审者认为申请人不了解或不完全了解实验的具体方法和步骤，就这会降低可行性的评估。
4经费预算及标本数量经费是进行科研工作必不可少的条件，要完成标书中的实施方案必需有确切的经费预算，而且要符合招标单位的额度要求，经费估算过高也是失败原因之一。再者，样本数量也需要作合理的估计，例如，研究急性心肌梗死需8例患者，但每月平均能收治5!6例，要想一年内完成该项研究工作可行性就成了问题，这就需要申请者延长研究时间或与他院协作进行研究来完成这项任务。
5研究技术水平与实验条件申请者已有的研究基础和良好的实验设备条件是完成科研的保证。选择科学手段证实假说，再配合较高的学术水平和技术水平，就会出色地完成这项研究。如果没有研究工作的积累，实验条件下完善，专业技术水平一般，研究梯队不健全，这样的情况要想完成高质量的课题，就会有很大的困难，可行性也很低。
综前所述，课题研究的横向联系和纵向深入是促进创新性和效能性转向一致的手段，也是保证可行性的一种途径。对课题可行性的评估，一定要从不同角度进行调查作出评估，以免真正具有创新性的良好课题而不幸夭折。

课题作文 课题申报的基本流程文案：

课题研究报告范文
课题研究报告
课题名称：
《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》
课题负责人：
指导老师：
所在单位：
通讯地址：
内容摘要：
本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学;引导;探究式学习;学习方式
引言：
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。
一、课题的提出及意义：
1.时代发展的要求
联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。
2.课程改革的需要
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题
3.1高中化学教学中存在的问题
2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2探究式教学实施中的问题
新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：
（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导
（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握
4.课题名称的确定及其意义
华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。
二、课题研究的目标与内容
1.课题研究目标
通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：
1.1构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；
1.2提供基于引导探究学习策略的教学设计；
1.3提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；
2.课题研究内容
2.1研究问题的界定
引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：
首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。
其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。
2.2研究内容的确定
①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。
②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；
三、课题研究的对象与方法
1.研究的对象
以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
2.研究方法：
2.1观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。
2.2调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。
2.3对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。
四、课题研究的依据
1.理论依据：
1.1教育心理学理论：
①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳()提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。
②建构主义学习理论：以皮亚杰()为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
③人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。
1.2素质教育理论：
素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
五、研究方案：
2004年11月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了《化学教学中引导探究式教学的实践与研究》这一课题，2005年11月并通过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：
第一阶段是酝酿准备阶段（2004年11月～2005年的1月）是实验研究的准备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。
第二阶段是启动实施阶段（2005年2月～2007年11月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为：
1.课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；
2.学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。
3.在2005年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。2005年12月课题进行了网络管理。
4.在2006年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会。
5.实验教学
在2006.9-2006.11月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，并对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照。在2006.11-2007.7月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。
6.在2007.9-2007.12这一段时间内主要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的肯定。
第三阶段：总结阶段（2007年11月－－2007年12月）本阶段为实验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。
六、研究过程
（一）引导实验班探究式学习
1、宣传发动
由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。2、实验过程中体现的教学原则
为了能使探究式教学达到本实验的研究目标，结合探究式学习的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。
（1）探究式原则：在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，
在探究中学会学习，学会创新。
（2）开放性原则：在课堂探究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。
3、实验班进行课堂引导探究式教学
化学课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师的引导下通过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对探究过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略，如图所示：
(1)明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。
(2)把握教材，精心设计探究计划
探究式学习是学生从学科或生活的问题（任务）出发，通过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然高中化学新课程有许多探究的素材，但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究式学习的必要前提。我认为开展探究式学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。因此，我在备课过程中，精心去设计探究计划。
(4)引导学生进行探究
探究是探究式学习的核心，目的是使学习通过亲历探究的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维能力及创造能力。在探究的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。施瓦布指出：仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的”。学生进行探究式学习离不开教师的促进、指导、帮助，教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导学生进行探究式学习，我在实验班的探究式教学中具体作法是：
①激发、鼓励学生积极地进行探究
②指导学生掌握探究方法
③针对学生的个性差异进行指导
④组织探究小组，指导合作探究
(5)组织交流得出结论，反思内化形成新知
(6)对学生学习效果进行评价
。
（二）课堂探究式教学设计及教学过程实例：
理论课的引导探究式学习：
就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识。培养学生问题意识和分析问题和解决问题的能力。以“电解池的工作原理及其应用”为例见附件一，来介绍理论课教学中引导探究式学习的实施过程。“事实性知识课”的引导探究式学习：
“事实性知识”主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。这类知识的教学笔者认为主要是要充分体现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观察的机会，大大提高学生的感性认识，老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质、制法、用途以及反应原理等的全面掌握。以“卤代烃的性质”研究课为例见附件二，来介绍“事实性知识”教学中引导探究式学习的实施过程。
七、成果分析：
（一）实验效果与分析
通过高一两个学期的实验，获得的实验结果如下：
1.学生学习成绩的测试情况：
1.1在2006.9-2006.11月对照班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照结果如下(表1)：〔原始成绩见附件三〕
表1传统接受式教学方法考试成绩结果
班级人数第一次月考期中平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率对照（高一8班）5374.858.31-1.0785%77.966.15-1.6100%实验（高一7班）5473.049.2298%76.155.5998%
1.2在2006.11-2007.7月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩的对照结果如下(表2)：
表2对比教学考试成绩结果
班级人数期中期末平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率对照（高一8班）5375.098.462.1992%71.118.342.6385%实验（高一7班）5578.959.6993%75.9410.5587%
通过表1可以看出，实验班与对照班都运用传统的接受式进行课堂教学，对照班与实验班的第一次月考、期中考试成绩以及及格率虽有差异，但经方差（Z测验）分析，Z值-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异不显著，表明对照班与实验班学生在实验前的学生的知识水平、能力水平相当。通过对表2可以看出，通过对所得的数据进行方差（Z测验）分析，Z值均1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与试卷的难度有关。实验表明实验班通过引导进行探究式学习，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。因此，能够说明在课堂教学中引导学生进行探究式学习，能够提高学生学习成绩。
2.实验前期及后期的学生问卷调查情况
实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷（见附件四）进行问卷调查，调查包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，实验前测对照班和实验班收回的有效卷分别是50张、52张，实验后测对照班和实验班收回的有效卷分别是51张、52张，二次问卷调查结果见（表3）：
Z值Z值
表3问卷调查结果
样本项目对照班实验班前测平均分后测平均分S值Z值前测平均分后测平均分S值Z值学习态度15.316.71.21.116.421.22.292.1学习兴趣14.815.60.531.513.620.42.522.7学习方法10.412.41.181.711.818.32.322.8问题意识13.214.81.081.512.417.82.572.1分析问题解决问题能力14.616.61.251.615.219.21.822.2
通过上表可以看出，对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z测验）分析，表中对照班的五项调查所得的Z值均小于1.96，表明对照班在实验前后差异均不显著。而对实验班的五项调查所得的Z值均大于1.96（P0.05），表明实验班在实验前后差异均显著，其中学习兴趣和学习方法两项Z值均超过2.58（P0.01），达到极显著水平。以上的结果反映出在课堂教学中引导学生探究式学习，学生的学习态度比实验前有明显的改变，提高了学生的学习兴趣，探究式学习比接受式学习相比，学生更喜欢探究式学习，同时学生的问题意识和分析问题和解决问题的能力都有明显的提高。
3.实际课堂教学情况
从课堂教学的情况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。学生上课睡觉的现象屡见不鲜，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。在课堂上睡觉的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。通过12名（成绩上、中、差名4名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中进行探究式学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差的学生反映，虽然探究式学习对自己来说也有一定的难度，但自己要比以前愿意学习这门课程了。从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高
（二）课题组成员所取得的成果分析
在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。
首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育，对小学阶段学生学习习惯的认识有了很大提高。
再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
所取得的成果如下：
1.课题组成员中有三位被评为溧阳市第六批四类优秀教师。其中主持人张学瑞老师被评为溧阳市骨干教师（综合评分为骨干教师中第一名），成员李格和于燕萍两位老师均被评为溧阳市教坛新秀，现在已经入常州市教坛新秀的选拔阶段。
2.课题组实验教师先后都承担了溧阳市级研究课，主持人张学瑞老师连续三次被聘请开设校际交流课，对课题研究的成果进行推广。
3.教师参与教学评比和论文评优获奖情况
于燕萍老师参加市化学基本功竞赛中荣获一等奖；李格老师参加省级课题竞赛课荣获二等奖；三年来，有两篇论文发表，十多篇论文获江苏省一、二、三等奖，还有论文及教学案例荣获市级奖，张学瑞老师的制作的两件课件荣获省三等奖。
4.积累了大量课堂探究教学的案例和素材
如果说学科学习质量实验研究的直接效果是学生主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素质的提高更具有深远意义。
八、课题研究得出的重要结论
通过上述实验研究，得出如下结论：
1、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。探究式学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。

课题作文 课题申报的基本流程文案：

挖掘农村课程资源，提升学生作文素养 课题研究实施方案
一、课题的提出
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。全国各地围绕课外阅读开展了大量的研究探索，取得了许多值得借鉴的经验。作为一所农村小学，如何结合本校的实际开展课外阅读活动，这是我们需要认真思考的问题。课外阅读需要探索的方面很多，如阅读兴趣的培养，阅读意志的磨砺、阅读效果的评价、阅读方法的指导、阅读习惯的养成等。我们觉得最根本的落脚点就是追求实效，真正使学生在阅读中有所收获。因此，我们确立了这一课题。
本课题的理论意义和实践意义：
农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教学质量，我校确立了课题“挖掘农村课程资源 提升学生作文素养”。本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供全新的理论依据和操作规范。
二、研究目标
总目标：开发农村资源，让学生在丰富多彩的农村生活中观察生活，体验生活，积累生活素材，写生活化的习作，写出农村特色，使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程，促使农村小学生的个性得到充分发展，全面提高学生作文素养。
1、第一级阶段目标
创设情境，鼓励学生走进农村美丽的大自然，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、第二级阶段目标
培养学生热爱农村生活的情感，做生活的有心人，引导走出课堂，步入五彩生活，扩大活动天地，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，作文具有农村特色。
3、第三段目标
热爱生活，体验生活，留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活习作素材，写下自己对农村生活的独特感受，内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
三、基本内容：
充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合，对小学生课外阅读兴趣、内容、方法、评价等进行研究：
1、农村小学课外阅读现状的调查研究。深入调查，了解当前小学生阅读兴趣不高，阅读质量低下的原因。（包括条件、外部环境、活动开展、质量等）调动他们读书的积极性。
2、农村小学课外阅读活动的类别、设计原理、目标定位、过程指导、效果评价等研究。探索小学生良好阅读习惯的养成机制。进行阅读指导，使其掌握适宜的读书方法并培养良好的阅读习惯。
3、农村小学课外阅读活动中互动问题的研究，即生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动。结合“自主阅读”、“自能阅读”、“自由阅读”的序列要求，建立读书激励机制、开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系
四、研究方法：
本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，以调查研究法、个案研究法、行为观察、经验总结法、文献研究、师生访谈、家长反馈等方法为辅，具体方法有：
1、调查研究法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。通过调查分析，摸清农村小学生课外阅读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等，并研究相应的阅读心理指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想、阅读目的，培养健康的阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读效果。
2、个案研究法：观察记录特殊学生阅读习惯、阅读品质的纵向变化情况。对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。
3、行动研究法：选择部分班级开展课外阅读的实践，边行动边研究。搞清楚农村学生阅读能力低下的原因，并制定提高阅读效率的计划，在实践中探索研究并做好记录。
4、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
5、文献研究法：查阅资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。
五、实验步骤：
第一阶段：实验准备（2011年4月——2011年7月）
1、申报课题，通过调查，分析学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定课题实验方案；
2、收集课题相关的研究资料；
3、成立课题组及实验班，召开课题小组成员会议，部署工作。
第二阶段：实验实施（2011年8月——2011年12月）
1、根据制订的研究方案开展研究工作。
2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。
3、组织各类活动：
教师方面：聘请专家讲座、指导；专题研讨；相关课堂教学观摩； 相关教学反思、设计、案例、论文评比。
学生方面：多种形式社会生活实践、作文竞赛。
4、调查了解实验效果，完成阶段性小结。
第三阶段：实验总结（2012年1月——2012年3月）
1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。
2、申请结题。
3、课题论文汇编。
4、学生优秀习作汇编。
六、具体措施：
第一阶段：准备阶段（2011年4月—2011年7月）
1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。
2、进行课题研究动员，宣传课题指导思想和研究意义，课题组全体教师形成共识。
3.制定研究方案及第一阶段研究计划。学习相关文献资料，做好课题研究的准备。
4.制定学校图书室管理办法，各班成立班级图书角，并制定班级图书角管理办法。
5.准备阶段成果资料：(1)申报表(2)研究方案(3)阶段研究计划(4)班级图书角(5)图书室和班级图书角管理办法。
第二阶段：实施阶段（2011年8月—2011年12月）
1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动。创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。
2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
3、不断总结，积极撰写教学案例及论文等阶段性成果资料：(1)每学期的阶段研究计划。(2)各项竞赛和评比的活动通知。(3)活动过程的资料。(4)学生的阅读笔记。(5)课外阅读指导课和读书汇报课资料。(6)教师经验论文集。(7)阶段性研究报告。
第三阶段：总结阶段（2012年1月—2012年3月）
1、完成课题研究报告。总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
2、总结课外阅读有效性的方法，撰写课题研究论文，参加论文评比，争取发表。
3、总结阶段成果资料：(1)研究报告(2)结题报告(3)滚动研究计划
4、积极推广研究成果。
七、预计成果形式
教学设计、学生优秀作文汇编、论文、案例。
罗 明 春
2011年3月

课题作文 课题申报的基本流程文案：

“小学中高段习作评改课”有效指导策略的实践研究
一、 课题的现实背景及意义
（一）研究背景
作文评改是习作指导的继续和深入,是讲评的前提和准备,也是培养学生自改作文能力的示范和举例。然而一直以来,教师们把大量的时间花在批改习作上:像啄木鸟似的把错别字“啄”干净,像圣旨似的在审题、立意、中心上“指点江山”,又像能工巧匠那样“斧”正孩子的篇章结构,最后贴上一个永远只能代表自己的等级。教师批改作文如“移山”,而学生却不领情,下次作文还是“一如既往”。 在作文评改中，教师的有效指导显得至关重要。然而，在实际作文评改中又存在着哪些问题呢？
1、 重“写”轻“改”
写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。因此在大多数学生的意识中，写作的重要性不言而喻，然而修改作文却是与己无关的事。正因为如此，学生对于老师彻夜伏案劳动并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了，老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”叶圣陶明确指出 ：“‘改’与‘作’关系密切。”的确，好作文是改出来的。修改作文的过程中考验了学生的观察能力、想象能力、思维能力，遣词造句的能力。
2、重“教师指导”轻“学生主体”
我国现代教育家叶圣陶说过，在作文教学中不可只顾到学生作的文，却忘掉作文的学生”。然而我们经常可以看到，作文评改往往是教师刚性楔入式的一言堂，没有很好地体现出学生作为“学习主体”所应有的地位和作用，导致作文教学高耗低效。新课改倡导评价是为了学生的发展，作文评改是作文教学的一个重要环节，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，强调学生主体的参与，这就要求我们优化作文评改，调动每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的契机。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，这是非常重要的。所以我想作文的教学要着重培养学生自己修改的能力，作文评改的权力应该还给学生让学生在自主修改、互动批改、合作探索中逐步提高自身的写作能力。
3、重“精批细改”轻“相互修改”“自我修改”
郭思乐教授在 教育走向生本 一书中提到“教育需要评价。评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况;二是督促和鞭策学生学习，评价应有利于学生的主动发展。”老师对作文的评改都非常重视和认真，于是，在作文评改时，精批细改，越俎代庖，大包大揽。殊不知，在对学生习作的过度精批细改时，不仅在无形中伤害了学生写作的积极性，更为严重的是，这样非常不利于学生自我修改、相互修改作文能力的提高。修改作文的习惯就是“学习语文的良好习惯”的一个重要方面。而“相互修改”“自我修改”有利于学生养成良好的语文学习习惯，课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。教材中，也采用多种形式引导习作后的交流和展示。
（二）研究意义
本课题的提出旨在改变目前我校中高段作文评改课的教学现状，转变教师的教学观念、提高教师的教学研究水平，在教学中研究出一套有效的指导策略，解决教师指导层面的问题，从而切实转变学生的学习方式，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神和综合性学习能力。
1、新课程标准的要求
新课程改革的需要语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求。对传统作文情况可以用十个字归纳：学生管写作，教师管评改；对传统作文评改状况可以用八个字归纳：教师包揽，学生旁观。而导致的后果是：学生只管埋头写作，不知道怎样评价作文；不知道怎样评价作文，就不知道怎样去修改作文；不知道怎样去修改作文，就很难在作文上有很大的提高。我们一线的语文教师也都有这样的体会：指导写作时，学生听得津津有味，因为学生要写作文；在接到老师的打分及有评语的作文本时，分数高的沾沾自喜，自以为是，所以老师讲评时也就听不进去了；分数低的，垂头丧气，一蹶不振，也不去听老师的讲评了，而且这种评改方法形式单一，很难引起学生兴趣。长此以往，作文的低效性也就暴露出来了。所以新课标很重视作文的评改，作文评改是写作教学的重要内容，也是写作训练的一种重要方式，它对培养和提高学生的写作能力具有重要的意义。由此可见，教师在习作评改中的有效指导是不可缺少的，而本课题的研究适应了新课程的发展。
2、学生发展的需要
语文课程标准 指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程理念中也指出：综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
现代教育越来越注重培养人的素质和开发人的智能，而我们的每一个教育对象——学生都蕴藏着巨大的潜能，他们是发展的人他们就像是刚出土的幼芽，只要我们给以适当的水分和养料，他们的潜能必定会开发出来。学生写作潜能的开发有多种途径，如大量阅读积累语言，展开想象丰富语言，联系生活活用语言等，习作评改课是开发学生写作潜能的途径之一。
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改能力的养成与教师的引导是密不可分的，以上作文批改时的评语以及课堂上的评议都应该成为引导学生修改的“指路灯”。
3、教师发展的需要
新课程改革是一个不断发展的过程，它要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，做时代的弄潮儿。不断提升自己的专业化实践水平，才可能不断超越自我，更好地为教学工作服务。
对于作文评改课的实践研究，我校教师中普遍存在学习理念把握不准、实施不知所措等问题，寻求一套切实可行的有效指导策略是一个急需探索的课题。基于上面的思考，我们决定依据当前教育、教学形势的要求，根据 语文课程标准 提出的新观念，融合“作文评改”的教育思想，真正把作文评改的有效性策略研究落到实处。我们相信教师会在研究中得到培训和提高。通过本课题研究，教师能进一步深化理解语文新课程标准，能熟练并有效指导学生开展作文评改。结合课题研究，学习运用新课程理论，提高教师理论水平，增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师，摸索出一套切实可行的有效指导策略。
综上所述，小学生在习作评改课中有效提升修改作文能力的研究势在必行。
三、国内外关于同类课题研究领域现状
20世纪90年代初，人们就开始提出重视开展语文作文教学和作文评改的实践活动，重视在实践活动中体现学生的自主学习。目前，上海、江苏、浙江等省市的学校开始对语文习作文评改有所研究，并进行了一定的教学尝试，对语文习作文评改的意义及实施策略也进行了初步的论述，但目前我国对“小学中高段习作评改课”还没有一个比较系统、深入的认识，需要进一步的研究。尤其是在“小学中高段习作评改课”有效指导策略的实践研究这一块上还缺少研究。
四、课题研究概念的界定及理论基础
（一）概念界定
评改：顾名思义，“评”即评价判别，“改”即修改润饰，评改的对象是自己的或他人的作品；其中“改”历来被认为是写作能力构成的一个不可或缺的要素。
小学中高段习作评改课：小学中高段习作评改课是一个对学生的作文再学习、再创造的过程。在这个过程中，学生不仅能提高自我修改、相互修改能力， 而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。它主要包括以下能力：遣词造句（包括使用标点）能力 谋篇布局能力 选材能力，而且能在相互学习、相互启发中，不断增长见识，开阔眼界，丰富写作智慧。
（二）课题研究的理论基础
语文课程标准 指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”
当代教育论：技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果，学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际过程中反复练习和运用是不可能实现的。语文，作为交通工具，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能。在新课程的学习过程中，让学生有系统地开展语文综合性学习，将有力地促进学生把学过的知识进行内化、吸收，并逐步转化为能力。
五、课题研究设计
（一）研究的目标
1、通过该课题的研究，探求一套切合我校实际的动态、开放、有效的小学中高段习作评改的教学模式。习作评改课的类型虽是多样的，但经过归纳整理，有一定的规律可循，本课题研究将探索其规律性，找到更多的途径和方法，以案例形式展示出来
2、通过该课题的研究，寻求到小学中高段习作评改教师有效指导的方式与策略。
3、全面实施新课程标准，提高学生的语文素养。在小学中高段习作评改中我们要求学生主动进行探究性学习，在实践中学习并运用语文是素质教育的有效举措。本课题研究的目的就是要把新课程标准的这一要求落到实处，让习作评改活动在中高年级学生中实实在在地开展起来，引导学生学会切切实实修改自己或同学的问题作文，扎实而有效地提高习作能力。
4、通过学生的实践，增强学生的探究意识和创新意识，发展和提高学生自我修改习作、互相修改习作的能力，形成一种积极、主动、自主合作探究的学习方式。
5、通过该课题的研究，使教师在研究中得到培训和提高。教师进一步深化理解语文新课程标准，能熟练指导学生开展习作评改。结合研究，学习运用新课程理论，提高自己的理论水平，增强科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师。
（二）研究内容
1、对“中高段习作评改课”的现状进行调查，了解当前习作评改课中存在的问题及造成这些问题的原因。
2、研究每次习作学生出现的问题并进行罗列与对照，筛选出“三大问题作文”——“面面俱到式”、“空发议论式”、“东拉西扯式”。
3、研究针对“三大问题作文”进行评改课的教学，探索有效的指导策略，创建出基本的习作评改课堂教学模式。包括以下几个方面：
（1）研究“三大问题作文”背后学生心态。
（2）研究教师如何评价三大问题作文。
（3）研究如何在习作评改课中指导学生修改“三大问题作文”
（三）研究方法
本课题研究坚持理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、课题研究与推动工作相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比较研究，注重研究成果的科学性、应用性与指导性。本课题的主要研究方法有：
1、文献研究法：查阅与该课题相关的理论和该内容教学方法，促进该课题研究。
2、调查法：通过问卷调查等方法，对高年级教师和学生当前大综合性学习的认识以及教师当前的教学等情况进行调查，有目的、有计划地进行材料收集。
3、行动研究法：进行行动研究，及时记录、整理，在不断总结和反思中提高实效。
五、课题研究的实施
小学生作文修改能力与小学生作文能力的提高有着密切关系，修改既是对自己作文的延续性思考，又是对作文的再加工过程。修改能力的强弱直接导致学生观察、思考、表达能力的强弱。而习作评改课正是提升学生作文修改能力的有效途径。它既是学生观察思考表达能力的“放大镜”，又是生生或师生互相交流的载体，所以我们要在习作评改课中给以一定的时间和空间，进行有效指导，提升学生的作文修改能力
（一）对小学中高段习作现状进行调查
叶圣陶先生曾经指出:“学生作文教师改,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动地位。”而我们很多的习作评改课正是老师的作秀课，通过前期大量的练习、修改、再修改，到了习作评改课中已毫无学生的趣味，有的只是教师“精批细改”后的感情朗读，有的只是优秀作文的鉴赏，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。还有一类老师对于学生的作文草草了事，认为写作文是学生的事，于是作文评改课上出现的只是学生那些“缺胳膊少腿”的作文，且无序地出现在课堂上，而真正指导学生修改的时间却少之又少。教学实践表明，作文修改能力水平低的学生，对语言的敏感性也不强，以至随着年级的增长在写作文上出现了重重障碍，所以，学生作文修改能力的发展是离不开习作评改课的指点与引导的。基于此，我们要进行两个方面内容的调查：
1．教师方面主要包括：
（1）教师批改作文情况与心态。
（2）对教师在实际的习作评改课中对学生作文修改能力的重视程度进行调查。
（3）教师对培养学生作文修改能力的认识。
2．学生方面主要包括：
（1）学生习作中遇到的烦恼
（2）学生习作中常出现的“问题作文”——“面面俱到式”、“空发议论式”、“东拉西扯式”。
（3）学生作文修改情况调查。
（二）筛选学生“三大问题作文”并进行心态分析
（三）教师批改“三大问题作文”时的评语研究。
1.如何在“东拉西扯式作文”中发掘真情实感
2.如何在“空发议论式作文”中开掘可造之材
3.如何在“面面俱到式作文”中挖掘动人画面
（四）在习作评改课中指导学生修改“三大问题作文”，探索有效指导策略
1.针对“东拉西扯”式作文进行评改课教学，引导学生如何聚焦，明确中心
2.针对“空发议论”式作文进行评改课教学，引导学生如何联想，拓展细节
3.针对“面面俱到”式作文进行评改课教学，引导学生如何定格，选择典型
六．课题研究的步骤
课题实施以四、五、六年级老师为主体，进行小学中高段作文评改课有效指导的研究，课题的实施是分三个阶段推进的。
（一）第一阶段：调查研究，分析存在现象阶段（2011年2月——2011年3月）
在新课程背景下，语文教师是如何带领学生开展习作评改课的，语文教师对学生习作批改情况如何，学生在习作评改课中修改能力是否有多提升？对此，在制定本课题前，我们抽取四五六年级学生和部分教师进行了问卷调查并进行习作批改跟踪。
（二）第二阶段：理论学习，制定课题方案（2011年3月——2011年4月）
针对上面的调查情况，我们专门进行了“习作评改课有效指导实施策略”等理论学习，转变老师的观念，提高老师的理论和业务水平，及时解决课题研究中的问题，纠正课题研究中的偏差。
（三）第三阶段：深入研究课题与研讨课开设阶段（2011年4月——2012年2月）
以“三大问题作文评改课”为切入口，课题组每位教师以作文评改有效指导的理念为指导，要求教师选择其中的内容，规范地撰写“习作评改课教案”。然后根据上交的教案进行分析、讨论、评比并整理。我们根据撰写的教案进行研讨活动，并请学校老师、教研组长等参与听课，然后进行交流，及时改进研究方案。通过这些活动，提高了老师的理论和业务水平，及时解决课题研究中的问题，纠正课题研究中的偏差。
（四）第四阶段：专题报告的集中撰写阶段（2012年2月——2012年3月）
课题组老师搜集、整理、反思、总结教师在“小学中高段习作评改课有效指导”中的成功经验以及典型案例，并加以分析，从中得出规律性的认识，以此完成主报告。
七、课题研究的人员分工
具体人员负 责 事 项主 要 工 作徐莲君课题负责工作分工，撰写方案，开题论证，过程监测与指导。章建敏课题活动监控开题论证，过程监测与指导，撰写结题报告。吴菊芬开展实践研究开展交流、学习与实验研究并撰写教学案例与工作随笔等陈黎开展实践研究开展交流、学习与实验研究并撰写教学案例与工作随笔等
八、课题研究的条件分析
本课题由语文教研组长、年级组长等教科研骨干共同参与，他们都有较丰富的科研经验，进行过多次课题研究，并多次获奖，组成了强大的课题组，为课题的实施提供了一定的人力资源。其次学校有较浓厚的科研氛围，历年参加市、区科研成果评比均获奖。同时，学校前期已经对“习作评改课”有了一定的研究和关注，所撰写的 从“糟糕透了”到“精彩极了”——谈“糟糕作文“的二度修改过程 获西湖区专题论文二等奖，这一切都为我们课题的开展奠定了物质基础。
九、研究成果
形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、随笔、论文及学生的习作集等。

结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《课题》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《课题》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《课题》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《课题》