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教育研究的基本过程和步骤作文 教育研究的基本过程口诀文案：
教育研究的基本过程和步骤：选择研究课题，查阅文献资料，制定研究计划，分析研究资料，撰写研究报告。
教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。
教育研究的伦理原则：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。
教育研究的意义：推动教育改革和发展、提高教育教学质量、提高教师自身素质。
收集研究资料的方法是定量和定性的方法。
资料分析的基本步骤：阅读资料、筛选资料、解释资料。
研究论文可分为两大类：实证性的研究报告、理论性的学术报告。
影响研究方法选择的因素：综合与分析、归纳与演绎、因素的控制程度、数据的收集与分析。
常用的研究方法：历史研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、描述性研究法、相关性研究法、调查研究法、实验研究法、内容分析研究法。
课外、校外教育是指在课程计划和学科标准以外，利用课余时间，对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外、校外活动多数是以学生的亲身实践活动为主。
课外、校外活动的意义：课外、校外教育有利于学生开阔眼界、获得知识。
课外、校外教育是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。
课外、校外教育是进行德育的重要途径。
课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。
课外、校外教育是学校教育的补充。
小组活动是课外、校外教育的主要组织形式。
小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。
课外、校外教育的主要特点：自愿性、灵活性、实践性。
家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。
家庭、社会教育是学校教育的补充。
家庭教育的基本要求：和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；要理解和尊重孩子；不断提高家长的文化素养和思想素养。
社会教育对儿童和青少年身心发展的途径和形式：
社区对孩子的影响；各种校外机构的影响；报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。
1、社区对学生的影响；
2、各种校外机构的影响；
3、报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响；
学校、家庭、社会三结合，形成教育合力：
学校教育占主导地位；
家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合；
加强学校与家庭之间的相互联系；
1、相互访问
2、建立通讯联系
3、举行家长会
4、组织家长委员会
5、举办家长学校
加强学校与社会教育机构之间的互相联系
1、建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
2、学校与校外教育机构建立经常性的联系
3、采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
班级是学校为实现一定的教育目标，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位；班级是学校行政体系中最基层的正式组织。
班级的功能：
1、班级对学生社会化的影响
2、班级对学生自我意识的影响
3、班级对学生心理健康的影响
4、班级对学生的激励作用
5、班级对学生个性的影响
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的功能：
1、有助于实现教学目标，提高学习效率
2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风
3、有助于锻炼学生的能力，让学生学会自治自理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（马卡连柯提出的）
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
当前我国学校班级管理中存在的问题：
1、班主任对班级管理的方式偏于专断
2、班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低
解决的方法：
1、以满足学生的发展问目的
2、确立学生在班集体中的主体地位
3、有目的的训练学生进行班级管理的能力
班级管理的一般功能：
1、有明确的共同目标
2、一定的组织结构
3、一定的共同生活准则
4、集体成员之间相互平等，心理相容的氛围
班集体的形成与培养：
1、确立班集体的发展目标
2、建立的里的班集体核心
3、建立班集体的正常秩序
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风
班主任在班级管理中的地位和作用：
1、班主任是班级建设的设计者
2、班主任是班级组织的领导者
3、班主任是协调班级人际关系的主导者
班主任的领导方式：权威型、民主型、放纵型；
班主任在班级管理中的影响力主要表现在：1、班主任的权威、地位、职权；
2、班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力；
班主任的个性影响力取决于三方面：
1、班主任自身对教育工作的情感体验；
2、对学生产生积极影响的能力；
3、高度发展的控制自我的能力。
班主任班级管理的内容及方法：
1、以学生为主体，认真研究学生的特点
（1）了解和研究学生（了解研究学生个人、了解学生的群体关系、了解研究学生的学习和生活环境）
（2）了解学生的方法（阅读学生的有关材料、对学生本人或知情者的调查访问、对学生各种活动中的行为表现进行观察。）
2、有效的组织和培养优秀的班集体
3、协调校内外的各种教育力量
班主任做好班级工作的中心环节是组织和培养班集体。
有效做好班主任工作的前提是全面了解和研究学生。
班主任的素质直接决定班级的管理水平。
目标管理是由美国管理家德鲁克提出的。
奠定了班级组织的理论基础的作者是大教学论
班主任的中心任务是设计和建设良好班集体。
班级管理的实质是让学生的潜能尽可能的得到开发。
班级管理包括制定计划、组织实施和评价总结三个基本环节。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，它包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
社会德育是德育的新形势；
德育的意义：（中小学学生为甚麽要学习德育；）
1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；
2、德育是少年儿童健康成长的条件和保证；
3、德育是实现我国教育目的的基础和保障；
德育的目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，是他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
德育的任务：
1、培养学生树立坚定的政治方向；
2、引导学生逐步树立科学的世界观和人生观；
3、逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯；
4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质；
德育的内容：
1、爱国主义教育2、理想教育
3、集体主义教育（马卡连克）4、劳动教育
5、人道主义与社会公德教育（公民教育）
6、自觉纪律教育7、民主与法制观念的教育
8、科学世界观和人生观教育
集体主义教育就是使学生形成集体观念，关心集体和善于在集体中生活的教育。
德育过程是按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，已形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程是有四个相互制约的因素共同构成的：分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
德育从内容上看包括：政治教育、思想教育、道德品质教育。
德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾。
德育过程的基本规律：
1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多发面交与影响的过程
4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
我国中小学生的德育原则：
1、社会主义方向相性原则
2、从学生的实际出发
3、知行统一原则（陶行知提出的）
4、集体教育和个别教育原则（又称平行教育原则）
5、正面教育与纪律约束相结合原则
6、依靠积极因素，克服消极因素的原则
7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（马卡连克）
8、教育影响的一致性和连贯性原则
德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位。
前苏联教育家马卡连克所说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。”
学校应加强控制和调节各种教育影响，使之形成一股强大的教育合力，确保学生的思想品德安设会要求健康发展。
2001年，颁布的《公民道德建设纲要》，提出了20字基本道德规范，即“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。”
德育的途径：（德育评定有哪些？）
1、思想道德与其他学科教学（最直接、中心途径、主要途径）
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、共青团、少先队组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作
常用的德育方法：
1、说理教育法（最基本的方法）
2、榜样示范法（桃李不言、下自成蹊）
3、陶冶教育法（其身正，不令而行，其身不正，其令而不从。背诗、）
4、实际锻炼法
5、品德修养指导法（肯定或否定的评价）
6、品德评价法（奖励或惩罚）
运用品德评价法要注意做到目的明确、公正合理，以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅。
选择德育方法的依据：
1、德育目标
2、德育内容
3、中小学生的年龄特点和个性差异
德育工作的新形势：
1、通过开展社区教育进行德育
2、开展心理健康教育活动
3、建立德育基地
4、创办业余党校（高中阶段实施的）
我国新时期德育的特点：
1、社会主义方向性
2、全民性和民主性
3、变革性
4、开放性
集体主义教育是马卡连克教育思想的核心。
苏霍姆林斯基认为：“没有自我教育就没有真正的教育”“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心。自我尊重感、上进心”。
法国社会学家涂尔干出版的《道德教育论》，道德内论是由他律到自律的过程。
社会学习论兴起于本世纪60年代初，其代表人物是班杜拉。（观察模仿学习）
社会学习论关于道德教育的基本观点：儿童道德行为通过社会学习即观察学习可以获得和改变；
教师教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导，血洗成绩的检查与评定。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。
备好课是教好课的前提。
备课的意义：
1、教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；
2、写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划、
了解学生首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们的身心发展特点；其次要了解班级的情况；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
上课是整个教学工作的中心环节，是教师的教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
上好课的基本要求：
1、目的明确2、内容准确3、结构合理4、方法适当5、语言艺术
6、板书有序7、态度从容自如
教师上好一节课的基本标准：1、要使学生注意力集中2、要使学生思维活跃
3、要使学生能够积极参与到课堂中4、要能够使个别学生得到照顾
课外作业是课内作业的继续
-布置课外作业的要求：1、作业内容符合课程标准的要求；2、作业要考虑不同学生的能力需求；3、作业布置适宜、难易适度；4、作业形式多样，具有多选性；
5、作业要求明确，规定完成时间；作业反馈清晰、及时。
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
常用的检查学生学业成绩的方法：平时考查和考试。
学业成绩评定的方法：百分制记分法、等级制记分法；
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法的制约因素：神会主义生产和科技的发展水平是最根本的制约因素。
直接影响教学方法的是教学目的和教学内容的要求。
依据指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法。
注入式是一种填鸭式的教学方法，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。
启发式则是教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。
常用的教学方法：
1、以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）
2、以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）
3、以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）
4、以探究活动为主的教学方法
5、以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情景教学法）
讲授法抓哟有讲述、讲解，讲读、学校讲演四种方式。
教学方法的选择与运用：
1、选择教学方法的基本依据(教学任务、教学内容、学生年龄特征)
2、教学方法运用的综合性、灵活性、创造性。
教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。
最早的教学手段是口耳相传。
现代化教学手段在教学中的作用：
1、教学建设的突破
2、教学组织形式的突破
3、师生关系的突破
4、提高教学质量和教学效率
5、扩大教学规模
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点：指向性、操作性、完整性、灵活性、
教学模式的功能：1、教学模式的中介作用2、教学模式的方法论意义
教学模式的发展趋势：
1、从单一教学想多样教学模式发展2、由归纳型向演绎型教学模式法展
3、有以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展4、教学模式的日益现代化
各种教学模式：
1、传递——接受式（传统的教学模式，源于赫尔巴特的五段教学法）
2、自学——辅导式
3、探究式教学（依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。）
4、概念获得模式5、巴特勒的自主学习模式
6、抛锚式教学（根据维果斯基提出的最近发展区。）基本程序：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
7、范例教学模式（德国教育心理学家瓦·根舍因提出的。）
8、现象分析模式
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价的功能和意义：
1、诊断教学问题2、提供反馈信息3、调控教学方向4、检验教学效果
教学评价的基本类型：
教学评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1、诊断性评价（安置性评价、摸底测验）
2、形成性评价（过程性评价、发展性评价属于形成性评价）
3、总结性评价
根据评价所运用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价
1、相对性评价（以常人为参照点，具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据）
2、绝对性评价（又称为目标性评价，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试）
教学评价的原则：
1、客观性原则2、发展性原则3、整体性原则4、指导性原则
教育研究的基本过程和步骤作文 教育研究的基本过程口诀文案：
导读：一篇优秀论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。
1．确定题目一般说来，在开始研究之时已经确定了课题研究题目，但课题题目和优秀论文题目并不是完全等同的，尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题，其研究效果往往需要通过几篇优秀论文才干表示出来的。因此，优秀论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致，也可以不一致。不论是否一致，一个好的优秀论文题目都应符合下列要求：
（1）新颖。真理是在不时发展的，任何科学研究也都在不时完善和进步的，教育科学研究当然也不例外。假如选择的题目，只是在前人的圈子里\"原地踏步\"，教育研究就难以发展。因此，题目必需新颖。新颖包括着两层意思，一是指抓住最新出现的问题，即要有动向水平。具有开创性的题目，就很新颖。二是指在原有的问题之外，提出新的问题。提出了一个新的研究思路，也具有新颖性。
（2）宜小。优秀论文题目一般不宜过大，即切口要小。题目过大，容易写得空泛，初写优秀论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》，这个题目就太大了，难以写好。因此，广大教师应该根据自身的教育实践，选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》，这样的题目比较小一些，容易写好。有些大题目，则可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明，我们并不一概反对选大题目，只是就当前广大教师的实际情况而论，因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料，研究、撰写题目较大的文章。
（3）准确。这是指优秀论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映优秀论文所研究的内容。一篇优秀论文的题目可以是明确点明题意的，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》；也可以是不明确点出题意的。如《影响初中同学道德行为的几个因素》，哪几个因素不具体指明、还可以问题式的，如《数学教学中如何培养同学的数学思维能力》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。
（4）简短。题目要简短明，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。假如题目过长，或过于拗口，就会影响阅读者的阅读心理，减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太长了些，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解优秀论文所要研究、论述的问题。那么，怎样选题呢？选题是解决写什么的问题。选题必需恰当，假如选题不当，优秀论文就可能\"流产\"，或没有多大价值。因此选题是优秀论文成败的关键。选题总的原则是：第一，要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题（深化教育改革的难点、重点、热点）；带普遍性、整体性、全局性的客观课题；带局部性、具体性的微观课题；教育实践中的新发现、新发明；空白的填补，通说的纠正，前说的补充。第二，要选择主观上有利于开展的课题。自身是否有浓厚的兴趣；能否发挥自身的业务专长；课题大小是否适中；是否占有资料或占有资料的条件；是否能得到师友同行的指导。
2．拟定提纲题目确定之后，就要根据题意，拟定写作提纲，对优秀论文的基本框架和总体布局进行设计、布置。因此，提纲实际上是一篇优秀论文的写作设计蓝图。
（1）提纲的种类。提纲一般可分为简单提纲和详细提纲两种。①简单提纲。简单提纲的特点是比较概括，只列出优秀论文各局部的大小标题，对如何具体展开论述则不涉和。一般说来，有一定优秀论文写作经验的研究者，往往只列简单提纲。②详细提纲。详细提纲除了列出优秀论文各局部的标题外，还在每一个标题下较为详细地写出所要论述的内容的要点。因此，详细提纲实际上已近似于一篇优秀论文的`摘要。初写优秀论文者，可尽可能地把提纲列得详细些，以便写作时较为顺手。
（2）提纲的要求。一份好的优秀论文写作提纲，一般要求能做到三点：①布置好全文的布局。如主要论点与次要论点的排列，论证的逻辑展开等，使优秀论文各局部结构严密，条理清晰，推论合乎逻辑。②布置好资料的使用。如基本资料和副次资料的排列，各局部、各个论点下需要枚举的资料等。使研究过程中搜集和积累下来的大量资料组成一个层次清楚的有机结合的整体，提供具有充沛说服力的论据和事实。③布置好优秀论文的篇幅。如全文大约多少字，各局部大约多少字。有了这个布置，写作时就可以更有计划，防止东拉西扯，离题太远。至于一篇优秀论文到底以多长篇幅为好，这并无规定。评价一篇优秀论文的水平优劣和质量高低并不是看字数的多少，而是根据优秀论文的科学性、学术性、理论与应用价值等等。因此，优秀论文的篇幅应该根据题目的大小，掌握资料的多少而定。一般说来，篇幅过短，难以把问题分析得深刻、透彻。同样，洋洋数万言的优秀论文也不容易写好，很容易变成资料的堆砌，杂乱无章。从当前教育科研的实际情况来看，一篇优秀论文的篇幅一般以四千到八千字左右为好，这也比较符合阅读者的心理。
3．优秀论文写作拟定了提纲后，就可以按提纲进行写作。由于研究的内容不一样，研究者的写作水平、习惯等也不一样，因此，优秀论文写作过程往往因人而导。但下述四点是写作中具有共性的问题，应加以注意。
（1）注意立论、推论和表述的科学性。优秀论文是科学研究的结晶，丧失了科学性，优秀论文就不成其为优秀论文了。因此，在写作中，提出论点，运用概念，进行推论时都应该充沛注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低优秀论文的质量。
（2）注意论点、论据和论述的逻辑性。一篇好的优秀论文，必需论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。因此，只有观点，没有资料，固然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力；但不加取舍，大量堆砌资料，同样也会使一篇优秀论文不得要领，缺乏深度；而有了论点、论据，却缺乏合理、严谨的论述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出头绪。因此，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量资料进行提炼、取舍，精选出最有价值的论据，来支撑论点。同时，在论证过程中，层层论述，以便论点、论据、论述三者间形成严密的逻辑关系。
（3）注意数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究效果，在一篇优秀论文中必需提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以和丈量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的优秀论文，更要十分重视数据。但是，有的初学优秀论文写作者，便因此认为只要有数据，就可以证明研究的胜利，从而在优秀论文中大量罗列数据。其实，这种观点是片面的，在一篇优秀论文中，数据只是供作分析的素材，主要的局部还是文字表述。缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据则会混同于统计报表。因此，在优秀论文写作中，应该有选择地提供具有代表性的数据，同时，也应该重视对数据的逐层分析，展开充沛论述，才干使优秀论文具有较高的可信度和理论深度。
（4）注意典型分析和一般分析的结合。以往，我们比较重视典型分析，通过对典型事例的解剖和分析，来论证某个观点。近年来，在教育科研中，随着计量研究的兴起，人们又转而重视对总体、一般的分析。其实，两者各有优点，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义。而一般分析正好与之相反。因此，在优秀论文撰写中，应该注意两者的结合使用，才干更具有说服力。例如在一篇运用数学自学辅导教学法提高差生成果的实验报告中。研究者列举了一系列的统计数字对实验对象的总体情况进行了分析，论证了实验的有效效果。假如能再补充一些典型事例，如某个原来十分突出的差生在学习习惯、学习情绪等方面发生的变化，就可以使优秀论文更丰富、空虚，更有深度，从而也可以更为有力地标明、实验研究所取得的效果。
4．推敲修改优秀论文写完后，不只对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌。在优秀论文修改时，最容易出现的情况就是作者对自身的文章难以割爱，明知是多余的，却总不想删去。鲁迅先生曾说：\"写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。\"因此，从一定意义上可以说，文章的修改就是删削。通过删芜去繁，使论点更为突出，论证更为有力，文字更为精炼。首先，要作严格的自我审阅，自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章坚持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。总之，在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来。在写作时，要\"深信不疑\"，在修改时，要\"隐恶扬善\"。甚至要把自身放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越\"苛刻\"越好。假如带着\"自我欣赏\"的情绪修改自身的优秀论文，那就必定难以下笔。其次，在文章的修改过程中，还可以请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。俗话说：\"当局者迷，旁观者清\"，有些问题，优秀论文撰写者自身难以发觉发现，旁人却很容易看出来。在请他人阅读指正时，一要诚实，抱着诚实的态度虚心请教，他人才会以诚相见。提出修改意见；二要虚心，对于他人提出的意见，要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。俗话说，好文章是磨出来的。一篇高质量的学术优秀论文正是在不时的推敲修改基础上形成的。
5．誊清优秀论文修改完毕后，不论是投稿，还是参与某个学术会议进行交流，都要誊写清楚。誊清时应注意以下四点。
（1）自身誊写。誊清过程实际上是对优秀论文进行最后一次修改的机会，自身誊写，发现问题可以再做修改。
（2）誊写要规范、整洁。有些字形相近的字要写得端正一些，不要杜造简化字。假如能字迹美观，当然更好，但至少要做到工整、清楚，使人容易识别。
（3）用方格稿纸誊写，一字一格，标点符号占一格，每页标明页码。
（4）誊清后，再认真仔细地核对一遍。随着计算机的普和，最好打印，在计算机上是很好修改的。
6．署名和致谢
（1）署名。优秀论文的著名者应是积极参与整个研究过程，并对全文的观点和依据有全面而一致的认识，以和对优秀论文承当学术责任者。有些集体研究的课题效果，可以用课题组署名、对执笔者加以说明。署名一般放在优秀论文题目下面。有些集体署名的，可以在正文后面列出课题组参与者的名单。
（2）致谢。对在课题研究和优秀论文写作中给以切实指导和协助的老师、同志应该致谢，这既是一个科研工作者的学术道德，也是应有的文明礼貌。致谢一般放在全文之后，参考文献之前，另起一行，加括号。
【教育科研优秀论文撰写的六个步骤】
1.名人撰写的学校对联
2.实习日记撰写的要求
3.求职信撰写的要诀
4.老舍撰写的对联
5.策划书撰写的方法
6.个人简历撰写的基本格式
7.名人撰写的学校对联摘抄
8.营销策划的六个步骤
上文是关于教育科研优秀论文撰写的六个步骤，感谢您的阅读，希望对您有帮助，谢谢
教育研究的基本过程和步骤作文 教育研究的基本过程口诀文案：
1.观察法
（1）观察法的含义和特点
观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法
（2）观察法的类型
①自然观察法和实验观察法
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法
根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法
间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法
根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
④有结构观察法和无结构观察法
根据是否对观察适动进行严格的控制，可将观察法分为有结构观察和无结构观察法。
有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。
无结构观察法是指只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。
⑤时间取样观察法和事件取样观察法
根据对研究对象行为取样的方式不同，可以将观察法分为时间取样观察法和事件取样观察法。
时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。
事件取样观察法则是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。
（3)观察研究的设计
总的说来，设计工作应包括观察内容和标准体系的确定、观察活动方式的选择、观察记录方法的制定和观察人员的培训等方面。
①观察内容的确定。确定观察的内容就是解决在观察活动中应观察什么的问题。
②观测指标的设计。在以量化方法为主的观察研究中要求研究者为要观察的研究对象的行为表现设计出科学的观测指标。
所谓观测指标就是衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。在观察研究中，观察指标一般有三种类型，即定类指标、定序指标和定比指标。
③观察方法的选择。一般说来，选择观察方法时应系统地考虑以下三个方面的因素：观察的目的；研究对象活动的特点；观察者具备的观察条件。
④观察记录方法的选择和设计。观察记录的主要方法可以分为三类：描述记录法；仪器记录法；表格记录法。
(4)学前教育观察研究的实施
①观察的准备。观察的准备工作是多方面的，主要有：做好观察的计划；培训观察人员；获准进入现场。
②实施现场观察。观察者要做好现场观察工作,必须注意和处理好以下五个方面的问题：严格执行观察计划；选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备；边观察边思考;防止主观偏见；合理地处理突发事件。
③观察资料的整理和分析。
④形成研究结论，撰写观察报告。
2.调查法
调意法是教师围某一教育现象，采用问卷、谈话、座等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。例如，教师通过与大班幼儿进行个别谈话，发现“庆祝活动”和“游戏活动”是引起幼儿愉快情绪体验的较强刺激物，在幼儿园的教育活动中，教师
就可以加重这些活动的分量，以进一步发展幼儿的积极情绪。
3.实验法
(1)实验法的含义
实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。
(2)实验法的主要类型
①现场实验和实验室实验
根据实验研究的场所不同，可以将实验分为现场实验和实验室实验两种类型。
现场实验也叫做自然实验，是在实际的教育情景中进行的实验。现场实验能和日常的教育工作结合在一起进行，方便实用，实验的结果也比较容易在实践中得到推广。
实验室实验是指研究者根据研究的需要在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
②前实验、准实验和真实验
根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度，可将实验分为前实验、准实验和真实验。
前实验是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。
准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能的控制的实验。
真实验是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。
③探索性实验和验证性实验
根据实验研究的目的不同，可将教育实验分为探索性实验和验证性实验两种类型。
探索性实验是指探索人们还没有认识的教育规律和新的教育方法的实验，它以创新为研究目的，是一种富于开拓性的实验研究。
验证性实验是指以验证已取得的认识成果和变践活动方法为目的的实验。
根据同一个次验中自变量的多少來分，教育实验有单因素实验和多因素实瘦稅。④单因素实验和多因素实验
单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。
多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。
（3）实验研究的一般程序
①实验的准备。这个阶段的具体任务主要有以下几个方面：确立实验研究的课题，形成研究假设；查研究文献，确立实验研究的理论基础；实验设计。
②实验的实施。实验的实施阶段研究者应具体完成三个方面的任务，即：操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量。
③实验的总结和评价。在实验的总结和评价阶段，研究工作的主要任务有：对实验中收集到的各种资料进行统计和分析,并在此基础上对实验假设进行检验并得出实验研究的结论；对实验的过程和结果进行全面的评价，分析实验的内、外效度；撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
4.个案研究法
个案研究法是数师利用观察调查」作品分析等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。例如，幼儿园小班里有一个3岁的儿童，人园以来从未哭过。有客人来参观时，他能在教师的提醒下，主动向客人介绍自己的绘画作品、纸工作品等。据此，教师可以以这个儿童为研究对象，探索提高儿童适应能力和社会交往能力的途径和方法。
5.人种学研究法
人种学研究通常和人种学相联系，人种学的本义是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入、解析性的描述。而把人种学引入教育研究之后，人种学的含义就是：“为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。”
人种学研究是在自然的情境中进行，研究者着手之前很少有具体的假设，大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，旨在获得对整体的把握。
教育研究的基本过程和步骤作文 教育研究的基本过程口诀文案：
学前教育研究方法王彩凤庄建东主编
目录
第一章认识学前教育研究
学习目标
1.明确学前教育研究的含义，理解学前教育研究的特征；
2.了解学前教育研究的种类，掌握学前教育研究的基本步骤；
3.明确学前教育研究的任务、原则及学前教师应具备的教育研究基本素养；
4.明确学前教师参与教育研究的意义，树立争做研究型学前教师的理念。
第一节学前教育研究的内涵与意义
一、学前教育研究的内涵
（一）学前教育研究的概念
1.研究是指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法、遵循一定的规范，以探究事物的性质和规律的活动。
2.教育研究是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索教育规律的过程；它揭示的是教育现象的本质和规律，具有普遍性和规律性，从而更有利于指导教育实践；它是采用“科学的原理和方法”探索、揭示教育现象的本质和客观规律、提高教育质量的认识活动和实践活动。
3.学前教育研究就是研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以提示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。
（二）学前教育研究的任务
1.总结学前教育的历史经验
2.研究当前学前教育的现状
3.预测学前教育的发展趋势
4.进行跨文化比较教育研究
二、学前教育研究的意义
（一）学前教育研究的意义
1.开展学前教育社会发展的需求，是学前教育变革的要求
2.学前老师参与学前教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径。
3.重视学前教育研究是当前世界学前教育发展的趋势之一
（二）学前教师应具备的研究素养
1.教育研究的道德素养
（１）追求真理的精神
（２）严谨治学的态度
（３）集体协作的精度
2.教育研究的理论素养
（１）教育基本理论知识
（２）教育研究的专门知识
（３）相关学科知识
3.教育研究能力素养
（１）发现问题的能力
（２）反思追问的能力
（３）开拓创新的能力
（４）实际动手的能力
（5）组织协调的能力
（４）分析评价的能力
第二节学前教育研究的类型与原则
一、学前教育研究的类型
（一）基础研究和应用研究
1.基础研究：又称基本理论研究，是研究教育的事理，提示教育活动本身所固有的法则或规律的研究，它的基本目的是扩展知识。特点如下：以揭示教育现象的规律、形成教育理论为目的；一般不考虑教育眼前的实际问题，其成果也不一定能为解决实际问题所采用；一般则专家、学者承担；研究结果注重一般知识、普遍原理原则的建立，通常具有一般的或普遍的正确性。
2.应用研究是将教育法则或教育规律运用于教育实践活动，以直接指导教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性的研究，它的基本目的是解决当的实际教育问题，提高教育质量和效益。应用研究的特点如下：具有特定的应用目标；在将基础理论研究具体化过程中提出较强针对性的应用理论和方法；研究结果一般针对具体的领域、问题或情况。
（二）定性研究和定量研究
1.定性研究：是基于描述怀的研究，是运用文字来描述教育现象，以此理解共性质或意义的研究。它强调研究的自然情境，强调整体探究，侧重于和依赖于对教育现象的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，注重的是不同教育现象的意义及其特性，而不是它们的数量关系。定性研究本质上是归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。
2.定量研究：是运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判定事物的性质和变化、得出有意义结论的研究。它强调研究的操纵和控制，侧重于且便多地依赖于对事物的测量和计算，目的是对研究对象的量的属性作出回答。量量研究本质是个演绎的过程，即从一般原理推广到特殊事例。
（三）价值研究和事实研究
1.价值研究：是以教育中的价值问题为研究对象的研究，它要回答的是“为什么、为谁、什么目的”等问题。研究结论很大程度上取决于研究主体或其所代表人群的人生观、价值观和教育观。
2.事实研究是以教育中的客观事实为研究对象的研究，它要回答“是什么、在什么时候、到什么程度”等问题，要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，要注意排除各种干扰和主观因素，结论具有主体间的一致性。
（四）实证研究、理论研究和应用研究
1.实证研究（描述研究）：描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究、和实验研究。
2.理论研究（批判研究）：理论研究也称为逻辑研究，它包括三个具体的研究方法：类比、比较、批判。
3.应用研究（变革研究）：主要包括实验研究和行动研究。
（五）课题研究、教学（或游戏）研究、专题研究
二、学前教育研究的原则
（一）客观性原则
（二）创新性原则
（三）理论联系实际原则
（四）伦理原则
操作原则——求真：价值中立、客观科学；伦理原则——求善：尊重被试的权利，审慎地解释研究成果，削除或避免不良后果。
第三节学前教育研究的基本步骤与方法
一、学前教育研究的基本步骤
（一）选择与确定课题
（二）查阅文献
（三）制定研究计划
（四）收集、整理资料
（五）分析研究
（六）撰写研究报告、鉴定评价研究成果
（七）推广应用研究成果
二、学前教育研究的基本方法
（一）按研究过程的阶段分类
1.准备阶段的方法：确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法
2.实施阶段的方法：包括形成事实的方法、形成理论的方法
3.总结评价阶段的方法:包括撰写报告的方法、成果评定的方法、推广应用的方法
（二）按问题的性质分类
传统观点
1.理论方法：归纳、演绎、类比；分类、比较、综合、概括等
2.实证方法：观察、问卷、访谈、测量
3.实验研究方法：真实验、准实验
4.历史研究方法：文献法、内容分析法
第二章学前教育研究设计
学习目标：
1.明确学前教育研究设计的意义与内容；
2.掌握课题的类型、来源及要求，明确假设的特征与要求；
3.掌握抽样的基本方法与要求；
4.明确教育研究方案的基本格式与要求；
5.理解课题论证的意义与内容；
6.初步学会进行学前教育研究设计，制定学前教育研究方案。
第一节选择研究课题
一、研究课题的意义与类型
（一）研究课题的意义
1.课题反映着研究的价值
2.课题引导着研究的方向
3.课题决定着研究的质量
（二）研究课题的类型
1.理论性课题和应用性课题
2.综合性课题和单一性课题
3.纵向课题、横向课题、研究者自身选的课题
4.其他分类
二、研究课题的来源
（一）从教育实践中提出课题
1.宏观领域的课题——社会变革与发展对教育研究提出的课题
2.微观领域的课题——个人在教育实践中的观察与思考等产生的问题
（二）从教育及相关学科理论的深化、拓展或转型中产生课题
三、选择研究课题的基本要求
（一）课题要新颖，有研究价值
（二）课题要有科学性
（三）课题研究要有可行性
第二节提出研究假设
一、研究假设的含义与作用
（一）研究假设的含义
研究假设是根据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性诊断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。特点如下
1.假定性
2.科学性
（二）研究假设的作用
研究假设是研究者在一定理论或经验基础上对与研究课题密切相关的教育规律或原因的预测，是研究者对研究课题的理性思考。在有假设的教育研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。提出假设能帮助研究的内容和方向，确定研究的变量，并按确定目标选择研究方法和收集、分析资料，提供研究结论的框架，指导教育研究深入开展，为教育理论的发展奠定基础。
二、研究假设的类型
（一）归纳假设和演绎假设
（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设
（三）特定假设、一般假设和虚无假设
（四）其他分类
三、研究假设表述的规范性要求
（一）一个研究假设只能涉及两个变量
（二）研究假设要设想两个变量之间的期望关系
（三）研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的
（四）研究假设必须用陈述句形式，明确具体、简要明晰
第三节确定研究对象
一、明确研究对象的总体和分析单位
总体是指由研究对象的所有个体所构成的全体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
分析单位是指研究中采用的基本单位，在教育研究中，它可以是个人，也可以是群体或组织.
二、确定抽样的方法
（一）抽样的基本要求
1.明确研究的范围与总体特征
2.尽量保证抽样的随机性
3.明确合理的样本容量
（二）抽样的基本方法
1.概率抽样
（1）简单随机抽样总体中的个体被选择的机会是均等的。
（2）系统随机抽样又称等距抽样或机械抽样
（３）分层随机抽样又称分类抽样或配额抽样
（4）整群随机抽样以群体为单位，成群抽取。
2.非概率抽样
（1）随意抽样又称偶然抽样或方便抽样，即只抽取对研究者来说最为简便的那一小部分为研究对象.
（2）目的抽样即为实现研究目的，研究者根据对所要抽取的样本的了解和判断而进行的抽样。
（３）立意抽样又称定标抽样，即研究者根据自己确定的标准，凭自己的经验和主观判断来选取样本。
（4）“滚雪球”抽样即研究者首先通过某种方法找到一些研究样本，然后通过他们寻找到更多的样本。
第四节制定研究方案与课题论证
一、制定研究方案
（一）研究方案的含义
广义的研究方案是指在对教育研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排，是指导实施教育研究的蓝图。
狭义的教育研究方案指具体的研究设计方案，也叫教育研究计划，是根据各种不同的教育研究方法制订的不同形式的研究计划。
（二）研究方案的基本格式
见例子
（三）制定研究方案的基本要求
1.研究课题的陈述要准确、具体
2.研究意义的论述要全面、清晰
3.研究内容的陈述应全面、准确、清晰
4.研究对象的确定要科学，选取的对象要具有代表性和典型性
5.研究方法和工具的选择要体现本课题研究的特点，实施步骤要具可行性、利于研究目标的实现
6.研究方案的制定要认真细致，实事求是
二、研究课题论证
（一）课题论证的含义与意义
研究课题论证是指通过一定的形式鉴别研究的价值、分析研究的条件、完善研究的方案的评价活动。
课题论证通过对课题研究方案的详细分析，可以揭示研究的意义与价值，分析研究内容、思路、步骤、方法手段的合理性及研究者开展研究的可行性，找出方案的不足，提出建设性的修改建议我，因而对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量具有重要意义。
（二）课题论证的基本内容
1.选题价值论证
2.相关文献综述
3.课题研究的基本思路及内容框架论证
4.课题研究步骤、方法及手段论证
5.课题研究可行性论证
（三）课题论证的基本形式
1.课题论证会
2.课题评审
3.自我论证
第三章文献研究法
主要内容
第一节文献研究法概述
第二节搜集文献资料
第三节文献资料的整理、分析与运用
第四节撰写文献综述
学习目标：
1.了解文献的特点、类别和来源渠道，知道学前教育研究常用网站、报刊；
2.掌握文献收集、整理、分析和运用的方法和要求；
3.能够初步按照文献综述的格式与要求撰写文献综述。
第一节文献研究法概述
一、文献研究法的含义与特点
（一）文献与文献研究法
文献：用文字、图形、字号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一切载体，或理解为因化在一定物质载体上的知识。
文献研究法是指通过搜集和分析研究各种有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。
（二）文献研究法的特点
1.历史性
2.灵活性
3.继承性和创造性
二、文献研究法的意义
（一）其是学前教育研究中基础和用途最广泛的文献资料搜集的方法。
（二）其还是一种独特的和专门的研究方法
三、文献研究法的一般过程
（一）提出课题或假设
（二）设计研究方案
（三）搜集文献资料
（四）分析整理文献
（五）表述研究成果
第二节搜集文献资料
一、文献研究的类型与来源
（一）学前教育文献的类型
1.按加工程度分为三类
（1）一次文献
也称原始文献，是以作者的亲身实践的研究成果为基本素材而创作的文献。图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案等。
（2）二次文献
书目、索引、检索性文献
（3）三次文献
百科全书、词典、年鉴、综述、述评等。
2.按文献的载体形式分为四类
（1）印刷型文献
（2）缩微型文献
（3）电子型文献
（4）声像型文献
（二）学前教育文献的来源
1.图书馆
2.档案馆
3.博物馆
4.专门教育研究机构的资料室、图书室
5.学术会议
6.个人交往
7.计算机互联网
二、搜集文献资料的步骤
（一）明确课题方向和检索要求
（二）确定检索工具和信息源
（三）确定检索方法和途径
（四）根据检索结果获取文献
（五）文献的加工处理
三、搜集文献资料的方法
（一）手工检索
1.书目
2.目录卡片
3.目录索引
4.文摘
5.参考工具书
（二）计算机检索
1.利用搜索引擎搜集文献资料
2.利用教育网站获取文献资料
3.利用网上数据库检索文献
（三）参考文献查找法
四、搜集文献资料的基本要求
（一）搜集普遍性和代表性的文献资料
（二）由近到远地搜集文献资料
（三）尽量多搜集第一手文献资料
（四）注意搜集代表不同观点的文献资料
（五）广泛搜集相关领域、学科、专业的资料
第三节文献资料的整理、分析与运用
一、文献资料的整理
（一）阅读文献
1.阅读文献的方法
（1）浏览
（2）精读
2.阅读文献的要求
(1阅读文献要有计划性
(2阅读文献要有顺序性
(3阅读文献要有批判性
(4阅读文献要注意交替性
（二）记录文献
1.记录文献的方法
（1）题录索引
（2）摘要式记录
2.记录文献的要求
真实准确
（三）运用软件管理个人文献资料
二、文献资料的分析
（一）非结构式定性分析
是指通过对文献内容的分析，来揭示文献所反映事物的性质、本质特征及其发展规律的方法。
（二）结构式定量分析
1.含义：又称内容分析，是一种以各种文献为研究对象的研究方法。这种访求是对文献内容做技术性的处理，将文献内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述和结论。
2.特点：客观性、系统性、定性与定量相结合的特点
3.实施步骤
设立研究课题、确定研究总体并抽样、设计分析类目和确定记录单位、评判记录、信度分析和进行统计处理。
三、文献资料的运用
（一）文献资料运用的方式
1.文献资料的参用
2.文献资料的例用
3.文献资料的引用
4.文献资料的合用
5.文献资料的化用
（二）文献资料运用的要求
1.文献资料运用要真实
2.文献资料运用要准确
3.文献资料运用要典型
4.文献资料运用要新颖
5.文献资料运用要有必要
6.文献资料运用要充分
第四节撰写文献综述
一、文献综述概述
（一）文献综述的含义
文献综述就是文献综合评述，指在对全面搜集的有关文献资料进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础耻，经过归纳整理、分析研究，对某个学科或专题的研究现状（包括学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行系统、全面的叙述和评论，并提出自己的见解和研究思路的情报研究成果。
（二）文献综述的特点
1.综合性
2.描述性
3.评价性
二、文献综述的类型
（一）目录性综述
（二）文摘性综述
（三）分析性综述
三、文献综述的基本格式
（一）前言
（二）正文
（三）参考文献
四、文献综述的基本要求
（一）全面搜集文献资料
（二）精选文献资料
（三）善于抒发己见
第四章观察研究法
第一节观察研究法概述
一、观察研究法的概念与适用范围
（一）
（二）
（三）
（四）
二、观察研究法的特征
（一）
（二）
（三）
（四）
三、观察研究法的类型
（一）
（二）
（三）
（四）
四、观察研究法的优缺点
（一）
（二）
（三）
（四）
第二节观察研究法的实施
一、观察研究前的准备
（一）
3.1合并\/继承实体模型3.2复制几何
3.3汇入非Pro\/ENGINEER格式的
几何文件
4倒圆角的高级操作
4.1倒圆角的基本概念4.2倒圆角的参照4.3倒圆角的半径4.4倒圆角的范例
4.4.1倒圆角—范例14.4.2倒圆角—范例24.4.3倒圆角—范例34.5指定倒圆角为实体或曲面4.6控制倒圆角的交接曲面4.7控制倒圆角交接曲面的范例
4.7.1控制倒圆角交接
曲面—范例14.7.2控制倒圆角交接
曲面—范例24.7.3控制倒圆角交接
曲面—范例34.7.4控制倒圆角交接
曲面—范例4
7创建高级特征
7.1高级特征的命令菜单7.2创建自由造型曲面7.3自由造型曲面的范例7.4进行局部推拉7.5局部推拉的范例7.6创建半径圆顶7.7半径圆顶的范例7.8创建剖面圆顶7.9剖面圆顶的范例7.10进行环形折弯7.11环形折弯的范例7.12进行骨架折弯7.13骨架折弯的范例7.14创建弯管7.15弯管的范例7.16创建薄唇7.17薄唇的范例7.18创建耳状实体7.19耳状实体的范例
5拔模的高级操作
5.1拔模的基本概念5.2拔模的基本操作流程5.3拔模的基本操作范例
5.3.1拔模基本操作—范例15.3.2拔模基本操作—范例25.3.3拔模基本操作—范例35.3.4拔模基本操作—范例45.4拔模面的分割5.5拔模面分割的范例
5.5.1拔模面分割—范例15.5.2拔模面分割—范例2
8高级零件设计实例
8.1键盘的按键设计8.2鼠标设计8.2.1鼠标上盖8.2.2鼠标下盖
（二）
（三）
8.3.1扫描
8.3.2可变剖面扫描8.4以混合的方式创建曲面
8.4.1混合8.4.2边界混合8.5曲面复制8.6曲面偏移8.7曲面填充8.8曲面合并8.9曲面修剪8.10曲面延伸8.11曲面镜像
8.12曲面平移或旋转
2实体特征应用实例1
—机械零件
3实体特征应用实例2
—机械零件
4实体特征应用实例3
—机械零件
5族表应用实例—机械零件6零件设计与变形
—MP3播放器上盖
一、时间取样观察法及其运用
—风扇叶片12阵列简介
（一）
（二）
—机械零件15阵列应用实例3
—自行车踏板16阵列应用实例4
—煞车器外盖17阵列应用实例5
—过滤槽18高级特征简介
18.1建构剖面圆顶18.2环形折弯18.3骨架折弯18.4建构弯管
8曲面简介
二、事件取样观察法及其运用
（一）
（二）
—鼠标
27.1设计鼠标顶部的曲面
27.2设计鼠标侧面及底部的曲面27.3设计鼠标底部左侧的曲面
28可变剖面扫描的高级操作
28.1使用关系式控制剖面的变化28.2使用基准图控制剖面的变化
23扫描混合应用实例2—自行
车坐垫
24扫描混合应用实例3—单枪
投影机
25边界混合的进阶操作
25.1边界混合曲面的边界条件330
29可变剖面扫描应用实例1
—儿童汽车座椅
30可变剖面扫描应用实例2
—塑料瓶
31IGES破面修补简介32IGES破面修补应用实例
一、日记描述法
（一）
6.4设置伺服电动机的规格6.5设置电动机规格的范例
—电风扇
2元件装配简介
2.1元件装配的基本流程2.2元件的显示窗口2.3元件的隐藏
7负载、弹簧及阻尼器
7.1重力7.2力电动机7.3力及扭矩7.4弹簧7.5阻尼器
7.6弹簧的范例—弹簧与滑块的推挤7.7阻尼器的范例—圆球的螺旋运动
3以约束条件装配
固定不动的元件
3.1约束条件的种类
3.2增加\/删除\/修改约束条件3.3以约束条件装配元件的范例
—鼓风机
3.4以约束条件组装元件的范例
—折臂栅栏机3.5作业
8进行机构分析
8.1机构分析的类型8.2位置分析
8.3位置分析的范例—折臂栅栏机8.4运动分析
8.5运动分析的范例—四连杆机构8.6动态分析
（一）
（二）
4.5以连接条件装配元件的范例
—台灯
4.6以连接条件组装元件的范例
—四连杆机构
4.7以连接条件组装元件的范例
—折臂栅栏机
4.8以连接条件组装元件的范例
—电风扇
9机构分析结果的播放及录制
9.1播放及录制分析结果的用户界面9.2机构运动的干涉检测9.3录制机构运动的影片9.4创建运动包络
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