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新课标下评价作文 新课标下评价观文案：
新课标下高中作文评价
语文课程标准 指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，在具体的作文教学中我们应该倡导多元评价。
对学生的作文评价，可以评价学生是否做到了态度认真积极，书写是否工整，是否抒真情、说真话，是否体验到写作的乐趣，写完后是否乐意与人分享自己的快乐、交流自己的感受等。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可采用多种多样的激励形式。
第一，自我评改。叶老曾说：“作文能自己改，不能请别人改，改的优先权理应属于作文的本人。”我以为自我评改可以在教师先看了一部分作文，掌握了共同的优缺点，进行点评之后，再让学生去修改自己的文章。这样让学生的自我评改更有针对性和方向性。
第二，学生互评。互评作文体现学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动，让评改双方作文迅速“升格”。小组互评最好由3-5位同学组成，由一位写作水平较好的同学担任组长，可按如下分工操作：第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。由组长写好眉批和总批。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。
第三，.面批，即口头评价。每次作文中我选择一部分具有典型性、代表性的作文当面评价，力争学期结束前每一位同学都能轮到。通过面对面的个别交谈，心灵沟通，对其写作的亮点当面肯定，对作文中存在的问题提出具体的修改意见，充分发挥了评价的诊断与激励的功能。绝大多数学生认为最有效的作文评价方式是教师面批，而且他们希望教师能够对自己的作文进行具体有效的指导，指出优缺点，以便对症下药争取今后改正。
第四，择优评改。教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。也可以把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。通过教师择优集体评改，更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。
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语文课程标准心得体会
解读《语文课程标准》不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求。以下几点是我研读完《语文课程标准》之后的收获；
一、重视兴趣的培养
不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段是“写话”。“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。
二、多方面开发课程资源
以前的教学重视课堂教学资源。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式。《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。作为一名教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。
三、紧扣实际需要
“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”、“根据表达需要，使用冒号、引号。”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。服从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。
四、写出个人特点
《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容”、“有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属老大娘打扫房间”。当地若没有需要帮助的老大娘，我们教师就得灵活处理教材，换上适合实际情况的训练篇目。
五、倡导合作精神
《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。行款正确，书写规范、整洁。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。
六、彻底改变评价观念
以往的教学重视结果，“读书人看考”说的就是这个理。《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。
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岗子小学地方课程评价标准
一、学生对地方课程课的热情程度。
（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
二．学生投入学习的程度。
1、任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
2、学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
3．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
4．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解家乡，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的同学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学的地方课程应视为应用课而不是理论课的学习，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学——”为“我要学——”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的学法指导，并渗透热爱家乡的思想，培养能力。
3．融入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
（一）自主性学习状态1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
三、评价表的操作使用说明制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价。
评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励学生在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。
(1)基本等级评定办法前6个评价项目中一共有14个评价要点，如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的，应被评定为D级；如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的，应被评定为C级；在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有6个或6个以上评价要点为“基本符合”程度的，应被评定为B级：在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有9个或9个以下评价要点为“完全符合”程度的，应被评定为A级。参见下表“课堂教学评价基本登记评定办法”。课堂教学评价表评价要点评价等级如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的D级如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的C级在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有6个或6个以上评价要点为“基本符合”程度的B级在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有9个或9个以下评价要点为“完全符合”程度的A级
(2)学科特色表现升级办法在基本等级评定为c级或c级以上，如果学科特色项目有40％评价要点为“完全符合”程度的，或者学科特色项目有60％评价要点为“基本符合”程度的，则该课可在原来等级基础上升一级。
(3)评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有再写出简要的、有针对性的评语。
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】 在我国当今基础教育领域，新一轮课程改革正在如火如荼地展开。尽管新课程倡导形成性评价，但是毫无疑问，承担着为高校选拔人才功能的高考测试仍然是迄今为止最具权威性、公信度最高的评价手段。在基层，许多一线教师发问：课程是改了，高考怎么改？甚至有人断言，高考不改，新课程的目标就是空中楼阁！新课程标准对高中教学提出了更高的要求，在这样的现实背景下，高考测试与高中教学的关系应该怎样处理才能使之协调？这是一个非常棘手的难题，更是广大高中教师在教学实践中无法回避的现实性问题。 不可否认，“应试教育”长期以来一直困扰着我国教育界，一度成为高中教学的主流。为了让学生在高考测试中获得高分，高中教师尤其是高三毕业班的把关教师，就会全力以赴，反复钻研考试大纲，分析历年高考试题的命题特点，紧密围绕高考测试内容构建教学体系，安排教学内容。高考考什么，教师就教什么；高考题型一变化，学生的学习重点也就跟着变。 以英语学科为例，很多高三学生以“优异”的英语成绩考取了各类高校，虽然他们也通过了全国大学英语四、六级测试，但是一旦走上工作岗位，尤其是到外企及其他与外国人交流的英语语言环境中，他们就面临听不懂、说不出英语的尴尬局面。因为自中学到大学，他们一直围着考试转，学的几乎全是“哑巴英语”，这种结果就违背了中国人学英语的初衷。值得庆幸的是，高考英语命题组成员已开始意识到中学英语教育只重读写、不重听说的弊端，因而自2001年起高考英语试卷增设听力考查项目。 近几年高考无论是考试内容还是科目设置，都进行了新的改革和尝试，取得了可喜的成绩。“高考指挥棒”逐渐摆脱应试弊端，指引中学教学朝着素质教育的方向发展。 但是，我们也应该清醒地认识到，要理顺高考测试与高中教学的关系，还需要广大教育工作者继续努力。2004年高考之后，各地根据新课程要求改革高考的呼声越来越高。以南京市为例，2004年高考考生21992人，本一、本二上线人数4701人，达线率为21.4%，在江苏省13个省辖市中排名第10位。集中了江苏省最佳教育资源的南京市，考取清华、北大的总人数竟然比苏北的一所名牌中学少！为了推进素质教育，促进学生的全面发展，南京市确实探索了多种教学模式，如南师大附中的“课程超市”，金陵中学的“研究性课程”，南京一中的“社会调查”课，其他的如“愉快教育”、“创造教育”、“体验教育”等贯穿了南京市不少中学教学的全过程，拓展了学生的视野和发展空间。然而，为什么在高考中受挫呢？与其说是“高考刺痛南京”，不如说是“南京刺痛高考”，南京市高考的尴尬应该引发我们对素质教育及高考改革的进一步深刻思考。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《新课标下评价》作文吗？以下是小编收集整理的《新课标下评价》，仅供参考，欢迎大家阅读《新课标下评价》。