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对数学课堂中小组讨论的认识与建议作文 对数学课堂中小组讨论的认识与建议作文文案：
对数学课堂中小组讨论的认识与建议
《课程改革纲要》及新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而贯彻这一基本理念的重要途径就是课堂小组讨论。小组讨论是班组成员之间的一种主动交流方式,目的在于交流各自观点,形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学法。在讨论中,每个学生都有自由表达自己见解的机会,而且要提出事实和论据,有效的说服他人。因此,学生在活动中处于主体地位,有利于发挥学生的主动性和积极性,有利于学生灵活地运用知识解决问题,有利于发挥学生的独立思考和创新精神。在讨论中学生的发言过程,有利于培养学生的语言表达能力。另外,课堂小组能很好的训练学生思维能力,这也是数学教学的重要任务,是学好数学的关键。
一、存在的问题
小组讨论是数学课堂教学的一种基本教学方法,大多数教师都在采用这种方法。但一部分教师在运用这一教学方式的时候,步入了一个误区,甚至流于形式,致使教学质量下滑,影响新课改的顺利实施。如:①课堂中不管问题如何,一概讨论,讨论过于频繁、费时多,完不成教学任务,也不利提高课堂教学效率。有些简单问题,缺乏挑战性,一经教师提出,学生就能说出结果。这时若仍然要求学生分组讨论,很多同学会无所适从,致使课堂讨论流于形式。②教师对所讨论的问题缺乏启发和引导,只当组织者,过分突出学生的“主体地位”,结果学生不着边际乱说,教师焦急等待讨论结果,但学生的思维水平和能力有限,除非个别尖子生道出“原委”,否则,讨论达不到预期目的。③教师对课堂讨论的监控不够,组织混乱。不少学生无所事事,开小差、说闲话;不深入思考,依赖性强,使课堂讨论失去实效,走入怪圈。
二、课堂小组讨论实施中的建议
1.挖掘课程资源,精心设计问题。一个好的问题能够吸引学生的注意力,并想方设法去寻求答案。对进行小组讨论的问题应具有趣味性、探索性、创新性,配合教材重、难点,符合学生的认知水平和认知习惯,能够启迪思维。让学生通过解决问题,经历数学知识的发现和形成过程,理解数学概念,体验数学思想。比如在《哦,降价了》这一节中,有这样一个练习题“某商场购进一批名牌衬衫,当每件衬衫的利润是40元时,每天能售出20件。每降价1元,每天的销售量增多2件。问该商场降价多少元,能获得1200元的利润?”笔者把它作为例题,并分解成了两个问题留给学生讨论。(1)“如果商家降价,商场获取的利润会降低吗?”在讨论尝试及计算中让学生认识总利润与单件商品的利润和销售量有关,学生们会得出:总利润=单件商品的利润х销售量。这是这一节的知识点。(2)“要达到1200元的利润,要降价多少元?”让学生讨论并列方程解决,学生会明白总利润的确会有升有降,并且存在最高利润。让学生运用数学知识更深入的理解利润关系,并渗透二次函数的知识,这是这一节课的难点和高潮。通过这两个问题的讨论,学生们很好的完成了学习任务,达到了本节课的目的。
2.先提出问题,容学生弄清问题,并独立思考后,再进行小组讨论。教师一定要先让学生理解所提问题,抓住问题的核心和关键,而不盲目讨论,以防学生“离题”、“背题”。另外,还要留出时间由学生独立思考,让学生先构建一个属于自己的思维空间和知识网络,并对问题有所分析和理解,而后进行小组讨论交流,会使讨论更有成效,观点更成熟,也有利于发展思维能力。比如上面的问题“有没有最高利润?”这是一个难点,如果提问后马上进行小组讨论,学生根本找不着头绪,只会乱说一气,很难取得预期效果。笔者先问学生:“(2)中的答案为什么是两种(10元或20元)?”目的是使学生明白总利润随降价的幅度大小会有升有降。正是在这种升降变化中,产生了两种方案:“降价多少元时不获取利润?”目的是进一步验证结论:再问:“你能回答总利润随价格的变化趋势吗?”这就进入了问题的实质。学生经历这些问题的回答,再去分组讨论就有章可循了。
3.要逐步培养学生的合作习惯,合作能力。讨论中有的学生发言离题太远,教师应耐心引导,促使他紧扣论题,围绕论题展开思考、讨论;有的学生口语表达能力欠佳,教师要引导他正确表达自己的观点,帮助他表达清楚;有的学生比较活泼,有时发言时间过长,垄断讨论,教师要及时提醒;有的学生意见分歧较大,教师需耐心调节。总之,应通过教师的引导,逐步培养学生的合作能力,使学生“乐于倾听、勤于思考、善于表达”。教师在平时的教学中,需要坚持不懈的对学生进行这方面的训练。只有经过长期的持之以恒的训练,学生才会准确切入题目,迅速找出解决问题的突破口。
4.加强对小组讨论的引导和监控。在整个过程中,教师是组织者、引导者、参与者。要激励、促进学生的合作交流,发挥好主导作用。
(1)先通过创设情景,激发学生讨论、合作学习的兴趣。兴趣又是学生主动学习最重要最直接的内部动力,是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在的兴趣动机,才可以表现出高度的学习积极性和自觉性。然而,数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣味性和实践性,能不能激发学生的学习兴趣,是小组讨论能否取得良好效果的关键。
(2)教师必须给予学生适当、有针对性的指导、点拨,引导学生明确问题的层次及内涵,促使学生准确地把握数学问题,充分运用已有的认知水平、思考、交流、探索、创新。需要注意的是,教师不要对学生的回答做正误判断,留给学生充分的探索空间。在讨论中,教师须经常鼓励学生大胆发言,参加讨论,将学生的发言要点记录在黑板上,并对这些要点予以归纳,指出异同。
5.作好总结,评价和反思,对各小组交流的结果都要给予充分的肯定和表扬;同时,辨证地、全面地分析问题,总结问题,查缺补漏,使问题得以圆满解决,并对各组进行评比,调动学生的积极性。最后,还应引导学生进行反思,发现和提出讨论中普遍存在的问题,共同解决。
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如何展开语文课堂小组讨论
在课程改革的大背景下，小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，全面走进我们的课堂，深受广大语文教师的欢迎，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识、活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。下面我就语文课堂小组讨论问题，谈谈自己的几点看法。
一、不能盲目滥用小组讨论
小组讨论是语文教学的重要方式之一，这是毋庸置疑的，但它不是语文教学的唯一途径。目前，我们的语文课堂教学中，尤其是公开课观摩课堂教学中，大都使用小组讨论，似乎它是一节课必不可少的环节，认为不讨论就落后，讨论了就可以体现合作学习的理念，把它当作课堂教学的标准。很显然，有些人把小组讨论等同于合作学习。这是认识上的误区。合作学习不仅仅包括学生之间的合作，也包括学生与教师的合作。而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。到底采用何种学习方式，要灵活运用。比如课堂教学中，很多内容或活动学生完全可以独立完成，这时候就没有必要让他们合作完成。再比如，问题具有明确的答案，也没有必要讨论。举个例子，字词的解决完全可以独立完成，没必要花费时间让学生讨论。小组讨论的问题应该具有不确定性，可以多方面、多层次理解，这样才能让学生的思维互相碰撞、拓宽视野。
二、展开小组讨论之前，应该给学生提供一个民主和谐的氛围
在课堂教学中，有些老师虽然采用了小组讨论的形式，但老师干预太多，言谈举止都在暗示自己预设的结果，导致学生思维僵化，无所适从，这就谈不上民主氛围了，更别说落实合作的理念了。预先暗示，等于预先给定一种思维模式，这在一定程度上削弱了文本解读的开放性、多元性。说到底，这还是“复制”，还是“一言堂”。究其原因，是教师担心学生的回答和自己的预设不一致，急于呈现自己的既定结果。教师在组织讨论前，最好不要说“你不妨从那个方面思考”之类的话。学生的回答可能有偏差，甚至是错误的，师生可以合作探究，教师可以引导修正。在合作探讨过程中，也极有可能出现这样的情况，学生的回答比教师预设得更准确、更全面，这时候教师应当尊重学生的独特体验，主动接纳学生的智慧，将学生正确的意见视作预设结果的可贵补充和完善，这岂不是我们最想看到的结果？著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生讨论群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
三、在独立思考的基础上，再进行小组讨论
在课堂教学中，经常看到这样的现象，老师刚出示问题，学生还没想出所以然，马上就让学生进入讨论状态，这就剥夺了学生独立思考的时间。教师应根据所提问题的认知层次，给出适当的等待时间，让学生在头脑中酝酿出自己的观点或看法，不至于茫然上阵，无所适从。教师出示问题后，应该察言观色，密切注意学生的神情举止，在他们最想发表看法时组织讨论，这样学生才会有备上阵，激活他们思维的火花。只有每位学生的思考深入了，讨论才能发挥作用。如果流于形式，匆忙讨论，学生容易养成惰性，小组讨论很可能变成面面相觑、无话可说，这对以后小组讨论的良性循环埋下隐患，是小组讨论的大忌！因此，必须给学生留出独立思考的时间，而且要充分。
四、明确分工，避免成为少数学生的对话
许多教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确的分工。在课堂中我们往往看到，每次小组讨论大多是两三位声音大的学生发言，其他学生基本是听众，之后的发言还是这几位精英。由于没有明确分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，多数成员盲目跟从，甘愿搭顺风车，丧失了自己的主体意识和角色定位。这时候，老师应该及时指导，要让学生学会互相尊重，认识到每位成员都有表达的权利，同时也有倾听的义务，指导学生在有限的时间内完整地表达自己的观点，控制自己的发言时间。每位成员都应有明确的角色和任务，要完成自己应该完成的任务。分工采用轮换制，保证每位成员都有机会担当不同的角色，得到不同的锻炼。
五、及时总结反馈
对于课堂小组讨论中出现的优点和不足，讨论结束后教师要引导学生及时总结反馈。实现小组之间的交流和碰撞，需要每个小组提炼和概括好各自的观点，展示交流。目前这方面出现的问题主要是学生不会发表小组讨论的成果，有的只是重复小组成员所说的话，有的仅仅是小组代表自己观点的展示，这时候，教师的指导就至关重要，引导学生通过总结反馈，学生之间、小组之间进行交流、对比、评价，发扬优点，补救缺点，对学生的知识、能力以及情感态度与价值观的培养都是大有好处的。
当然，小组讨论注意的问题绝不仅仅是以上五点，在实际操作过程中，老师要不断总结变通，日臻完善，以提高课堂效率。
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结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《对数学课堂中小组讨论的认识与建议》作文，希望在写《对数学课堂中小组讨论的认识与建议》上能够帮助到大家，让大家都能写好《对数学课堂中小组讨论的认识与建议》作文