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大学教育合作学习探讨-最新作文 教育合作论文案：
大学教育合作学习探讨
一、引言
合作教学在国外又叫做合作学习,从20世纪70年代在美国兴起。但由于合作学习在不同的国家的实践各不相同,各个国家对合作学习的解释也不尽相同。然而,不论如何阐释,合作教学的内涵主要表现在以下几个方面:
1、合作教学是以合作教学小组为基本教学组织形式的一种教学活动;
2、合作教学是同伴之间的合作互助活动;
3、合作教学是一种目标预设的教学活动;
4、合作教学的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位,是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略;
5、合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学活动[1]。
总的来说,合作学习以教学中的人际合作、互动为基本特征,相对于“个别学习”,其要求优、中、差生混合为小组,因此各小组学生在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高[2]。在合作学习过程中,学生以小组学习的形式从事学习活动,通过共同达成学习目标,经由相互的交流、沟通和协作获取口头、书面或其他形式的产品,最后以小组为单位进行成绩的评定、认可。
虽然有关合作学习的研究大多集中在中学教学上,但笔者认为,高校教学涉及到大量的有争议的前沿问题,是一个学习与探讨相结合的过程[3,4],因此,在教学过程中教师要尊重学生的学习主体地位,维护学生的兴趣,承认其创造性[5]。改革灌输性的教学模式,积极创造师生之间平等交流的教学环境,采取设问启发、范例引伸、趣味诱导等教学方法[6,7],更好地调动和发挥学生的主体性,激发学生的探究欲望。在教学过程中,培养学生获取知识、创造性地运用知识的能力,让学生敢于发表自己的见解,从而达到培养高素质人才的教学目的。
二、对象与方法
文章运用实证研究方法,通过发放问卷调查表,收集有关学生学习动机、策略、态度等数据,利用相应的SPSS统计软件进行分析,在数据分析的基础上得出结论。本次调查以美国密执安大学教授Pintxich等人在1993年编制的“学习动机与学习策略量表”(MSLQ)为蓝本设计调查问卷。
1、MSLQ问卷的特点
MSLQ问卷,在评价学生的自主学习能力的诸多工具中,更具可靠性和实用性,其基本的测项质量、维度结构均得到了比较广泛的支持和运用。作为评价学生自主学习动机、策略的指标体系,MSLQ问卷以社会认知理论为基础。这一评价体系,以分析学生的学习动机为基础,强调了在教学过程中,激发学生学习动机、引导学生掌握有效学习策略的必要性和重要性。
2、抽样与数据收集
本次调查共发放问卷145份,回收有效调查表135份,有效样本率为93.1%,抽样复核率31%,复核合格率92.5%。调查对象涉及我院2005、2006、2007级等,多个专业学生。就抽样分布而言,样本的男女比例接近1∶1;受访者年级分布在大二、大三中所占比例最大(74.8%)。
三、结果与分析
在对进行测试的81题中,有关学生在学习主动性和和教师和学生合作教学的有70题,有关学生之间合作学习的有4题,学生在学习中消极情绪的占7题。为了方便统计列表如下:
在调查的四个专业中,都出现在被动学习中,主要是担心考试的成绩,这说明学生在学习中更加看重的是分数,而不是知识。所以谈不上思考提问,一直处于被动接受的位置,这也是反映当前学生的学习态度问题;缺乏自信和师生互动中,女生所占比例比较大,这可能是自尊心或是记忆内容相对较多,所以女生学习要主动一些;合作学习中,女生之间更能合作学习,这也可能和性格有关系。通过这些数字可以看出,大学学习中,女生相对要积极主动,更能成熟理智地对待学习,并且女生对权威的置疑明显高于男生。
四、讨论
根据问卷调查所反映的情况,深层次分析学生在合作学习过程中存在的问题。合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。对于以实验为基础的化学学科来讲,合作学习显得尤为重要。这不仅帮助学生认识专业,并在良好学习氛围中提高学习的兴趣,因为在实际教学过程中,往往结论的得出,必须通过一系列的探究来完成,如果单凭少数学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的,而只有学生之间智慧和经验的共享与小组成员的合作才能确保教学任务的成功完成。
但是不同的专业,和不同的学科,使得很多同学很难做到自主――合作教学。从笔者从事的教学经验来看,更多的是为了考试。因此,结合大学的教育,除了传播知识,重要的是用老师的言行和学术修养,让学生学会如何做人、如何思考。虽然很多知识和信息可以在网上或其他方便的途径中获取,但大学以直接的人与人――知识分子、大学生――之间的交往,形成具有活力的文化交流,这不仅是互联网不能取代的,而且它还会成为互联网所依赖的文化中心。
而我们的大学,正是在排得满满的课程表中失去教育的灵魂,在老师照本宣科、学生埋头记笔记的学习方式中,失去了思维的能力和乐趣。
在实证分析的基础上,结合医类学生、教学的实际情况,研究分析“自主―合作教学”模式在大学教学方面的可行性,为今后有针对性地改善教学管理.帮助教师提高教学质量提供重要参考。
1、师生合作有利于拉近师生之间的距离,使学生愿学、乐学
作为教师,应该把培养学生学习的兴趣放在首位。兴趣是学习的动力,学生有了兴趣才会喜欢学,才会愿意学,乐意学。对于学生新遇到的老师,如何在第一节课就提起学生的兴趣很重要,我们可以利用当前的热门话题,或者是这个领域的前沿,或者是同学们属知的科学现象进行开讲,走进学生中间,而不是站在讲台中间来授课,这样学生都感到亲切,并且对可知的知识进行探讨,当学生提出了各种各样的问题时,他们的积极性彻底被调动起来。在这样的合作学习中,教师就很轻松地达到了培养学生学习兴趣的教学目的。有时在实际教学中,学生的学习积极性并不完全来源于具体的学科,而是该科的任课教师,因此平时多利用师生合作,会使学生产生对教师的好感,让学生乐意学该学科,也可以学好该学科。
2、师生合作,有利于增强学生自信心
在平时的教学中,实验占据了教学的重头戏。面对各种各样的实验,有的学生喜欢,有的学生没有兴趣,特别是有些实验只是一些验证性实验的话,学生认为很简单,不愿意做,可是如果太难的话,他们又做不出来。所以可以把一些简单实验结合起来,并增加一些难度,让学生自己动手设计,老师只是作为顾问,这样学生觉得有一定的挑战性,学习不但有了难度,更有一种解决问题的乐趣。他们会显得很活跃,当学习兴趣会提高。同时,经常性动手,可以增加学生对知识有探求的渴望,同时对于有难度的学习也增强了信心。
3、师生合作,有利于课堂教学目标的达成
一门学科的学习不仅在于课堂的气氛和学生能动性的发挥,更要看重课堂教学目标的达成情况。由于在合作学习中,如果老师只是安排了学习内容,但不参与,单凭学生的已有知识和能力是无法完成的,此时应该需要更有效的师生合作学习,教师应扮演学习小组的一员,同时又是知识的引领者的角色,这样才能真正充分发挥学生的能动性,使小组合作学习不流于形式,小组合作学习才真正有效。另外,教学目标达成的实施者是教师,学生是目标达成的主体,所以小组合作学习应该在教师的调节下完成,并不是所有预设目标都交给学生个人学习或小组合作学习完成,只有教师成为课堂合作学习的一员,课堂才会变得生动有效,才会变得有章可循,所有的合作学习才有实效。
英国教育家纽曼在他著名的《大学的理想》中提出:大学的职责就是提供智能、理性和思考的练习环境。让年轻人凭借自身具有的敏锐、坦荡、同情心、观察力在共同的学习、生活、自由的交谈和辩论中,得到受益一生的思维训练,这才是大学所要完成的重要任务。
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大学教育合作学习探讨-最新作文 教育合作论文案：
[摘要]合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方法,在英语教学中有广泛的应用价值。这种学习方式不仅能帮助学生积极与他人合作,共同完成学习任务,而且有利于他们体验集体荣誉感和成就感,发挥合作精神。然而,很多教师只重形式,不讲实效,难以提高学生的学习兴趣。本文从教师的备课、座位的安排、教学时机的选择、小组成员的分工四方面进行论述正确实施合作学习的策略。
[关键词]合作学习备课分组时机分工
合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方法,在英语教学中有广泛的应用价值。这种学习方式不仅能帮助学生积极与他人合作,共同完成学习任务,而且有利于他们体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。于是,很多老师便纷纷采用这种方法。在教学一线经常可以看到这样的情景,几张桌子凑到一起,布置一个话题,大家热热闹闹讨论一场。尤其在公开课上,教师更喜欢用这种新的形式吸引大家的眼球,赢得评委赞赏的目光。
实际上,合作学习是一种更加复杂,更加理性的教学活动。下面,笔者将谈谈如何更有效地实施合作学习。
一、教师要吃透教材,精心备课
教师首先应把握每个模块的教学目标,了解学生应掌握哪些知识,在情感陶冶上应达到什么目标;然后整合教材,为我所用。具体备课时,要了解学生的学情以及教材内容,对教材精心再加工、再处理,根据教学实际需要“增、减、调”教材,从而确定哪个环节需要采用合作学习方式;其次,还要备好合作内容,合作的形式,合作的时机等,以保证小组合作学习能收到预期的效果。
二、科学分组,优势互补
在教学中,采用“组内异质,组间同质”的分组原则,也就是将学习能力有差异的同学分到一组,这样做有利于激发潜能,得到最佳合作效果。
1.合作小组一般以4～6人为宜,根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面进行合理搭配。这种方式能保证组员的差异性和互补性,使他们在合作学习中互相帮助,取长补短。但有时根据教学内容或环节也可进行随机分组、自由分组,使学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、不同思维的同学进行合作。
2.座位的安排应依据小组人数或学习内容及目标等,可采用以下形式:
“横线”型:即两人为一个合作小组,适合做pairwork。
“田字格”型:即前后两桌四人为一个合作小组,适合做groupdiscussion,dialogue。
“U”型:即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成teamwork,interview或task。
“O”型:即围圈而坐形成一个合作小组,适合做discussion或debate。
合理安排的座位可以缩短学生之间的距离,便于交流。同时也为学生提供表现自我、展现个性的机会,满足学生个体发展的要求。例如:教学有关问路、指路的对话时,按照“组间同质,组内异质”的分组原则,将全班42名学生分为8组,组与组之间排列对称,组内座位采用“U”型。在组间的空位处贴上,YangguanRoad,MingshanRoad,Peoplestreet等路标,每组的桌上摆上一个标有建筑物的标牌,如:NO2MiddleSchool,Silk-roadHotel,Hospital,Supermarket,Bank,BusStation,Park等。先组织学生复习表示方位的词,接着根据教材要求学生操练问路,指路对话。学生们从所坐的位置出发,很快找到要去的地点。合理科学的分组编排让学生们面对熟悉的人讲话时能感到自然随便,无拘无束,而不会有在大庭广众之下发言时的那种压迫感,因而表现的自然、得体,思路清晰、思维开阔,陈述观点也更全面、明白。
三、把握时机,确定目标
小组合作学习是英语课所倡导的一种主要教学方式,但并非唯一的方式,也并非时时处处都可使用。在课堂教学中,教师要选择适当的时机对教学中的重难点采取小组合作学习的方式来进行教学。教师可根据教学内容的特点,精心设计小组合作的内容和合作的形式。如课文的Thinkaboutit采用pairwork或groupwork来进行,对于某些Let’sdoit的活动可采用小组discuss的方式进行。
小组合作学习能让所有学生参与教学,通过小组成员间的交流和思想沟通来提高语言运用能力,但时间不宜过长,目标应该明确。例如,学生在学习有关电脑用途的文章和对话后,有一节复习课设计一场辩论赛,论题:玩电脑利大于弊还是弊大于利。活动方式为Groupwork,活动步骤如下:
1.小组自报正方,反方;
2.小组成员寻找有关材料,从实际生活中取证;
3.小组成员分工:提供观点、记录、辩论(由口语好,反应快的学生担任)
4.组织辩论材料;
5.组织正、反方辩论;
6.教师点评。
玩电脑的利弊这一话题对学生来说具有挑战性和吸引力,学生们都积极行动,寻找材料,综合材料,并积极发言,阐明自己的观点。通过辩论,同学们不但运用了语言,而且在倾听过程中拓展了思维,培养了创新能力和发散性思维,提高了合作学习的效果。
四、分工合作,明确责任
在小组合作中,每位成员都是主人,都应参与活动,每个人都担有一份责任,也就是要完成一定的任务。如果没有明确责任,就会出现成员不参与,甚至小组成为避风港的现象。为了让所有成员参加活动,合作学习前必须进行有效的分工,明确规定组内成员的个人责任。为明确责任可以采取以下四种方法:
第一种方法是角色互赖。小组内明确分工,每一个成员都担当一定的角色,并且角色是唯一的,就像链条中的每一个环节。这样,就避免了个别人无所事事的情况。如角色表演活动、小组讨论等适用于这种方法。
第二种方法是责任承包。小组的任务被细分为若干个子任务,每个成员承担一个子任务,总任务完成的质量将取决于每一个成员子任务完成的质量。这种方法适用于debate,discuss,groupwork等形式。如在小组discuss活动中,可以设立组长、记录员、汇报员、材料员、分析员各一名。小组长应有较强的组织能力及合作意识,记录员负责记录合作学习过程中的重要内容,汇报员负责归纳总结及在全班进行汇报交流。
第三种方法是随机提问。随机提问小组内任何一个成员,由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这种由集体协约产生的群体压力会促使每一各成员都全身心投入。
第四种方法是个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助,互相交流,但检查学习质量时,应让每一个成员独立操作,并综合每一个成员的成绩来评定小组成绩。
实践证明,合作式学习给学生提供了民主、平等、和谐的学习氛围,可使学生产生良好的积极情感和学习动力,促使他们成为对自己学习负责的人,成为会在实践中学习的人。因此,教师正确的指导及合理的安排显得尤为重要。让我们共同努力,通过合作交流使学生在民主平等的基础上学会与他人合作,树立在主动参与活动中完成合作的意识,提高他们的合作能力,为学生的长远发展奠定基础。
参考文献:
[1]刘振霞.形成性评价的实践.英语周报(初中教师版).
[2]王坦.合作学习论.北京:教育科学出版社,1994.
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[5]庄力.调动积极性,激发学习兴趣.中小学教材教学,2006,(5):3-5.
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如何进行有效的小组合作学习摘要：新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作在课堂上给了学生自主、合作的机会,有效的小组合作学习，有助于培养学生合作的精神、意识和集体的观念，有利于培养学生竞争意识和竞争能力，同时还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。那么，如何使合作学习有效地开展呢？从合理组建合作小组、激发学生合作欲望、组织形式多样的合作活动、培养学生的合作意识和合作技能、注重对学生激励性的评价五个方面来探究小组合作学习的有效性。关键词：有效开展小组合作学习一，小组合作学习存在的问题，1，小组内没有相互合作，分工。2，教师对学生的关注度不够。3，不会倾听别人的发言。1，老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。2，不要冷落了学困生为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣3,让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。三、教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。四，如何才能组织有效地合作学习呢？1、将小组成员进行合理分工。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。2、建立一些基本的小组合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。3、教师参与到学生们的小组合作中去学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解学习知识，给学生建立自主、合作、探究的学习方式。学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
来自：教师是我的最爱《待分类》
大学教育合作学习探讨-最新作文 教育合作论文案：
作者：徐州三十三中宋崇玉来源：添加日期：2014年04月18日点击量：255
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里要注意的是“共同任务”也是要各自掌握的独立任务，不是流水线上的分工，一个（任务）产品自己只知其一不知其二。小组合作学习的精髓是通过合作达到学习的目的。
小组合作学习活动是让学生能够有较传统学习活动更多收获的有效学习方法之一，这是大家公认的，那么如何进行小组合作学习呢，却没有也不可能有统一的标准，但是有统一的原则，也就是有其遵循的规律。
我们常说教无定法，但有成（功）法，以“小组合作学习”为抓手的教学成功案例很多，如果都是一个标准的做法，这样的“文章”就没有必要继续做了，显然不是这样的。
小组合作学习可根据不同的老师、不同的学科、不同的学生采取不同的合作方式。
小组合作学习过程中的核心行为是在小组内进行合作学习，也就是说学生的学习行为有被“小组”因素影响的成分，其占比越大，活动越充分，学习效果越好，活动开展的越科学合理。小组合作的实质是生生互动。所谓生生互动就是学生之间互相影响的学习活动，包括行为规范、辅导解疑、检查巩固等等。也就是说，学生个人学习行为与小组其他人有一定的关联作用，这种思想意识要让每个同学都认识到。
关于小组的组成有一个误区，总认为严格按照成绩搭配分组，组与组的力量悬殊不大，才有可能在一起进行竞争。产生此误区的原因是因为误认为小组合作学习中，各个小组之间比的是成绩，这本身就是传统的应试思想反映，小组合作学习活动的开展要遵循的原则就是学生的学习积极性是否被调动，要的是过程。
更何况严格按照成绩分组是不现实的，因为即使你按照某一次成绩分组了，下次再有新的成绩后，这个“严格”有可能被打破，如果重新调整小组，不利于小组的稳定，并且影响一部分学生的学习积极性，还有就是有了成绩的好差生之分也不利于调动成绩不理想同学的积极性。因此小组组成只要自然、适当就可以了，素质教育关注的是学生的全面发展。
小组合作学习何时开展比较适宜、开展的次数多少比较恰当、怎样的活动才算充分，如何控制以及以何种方式开展等等直接决定小组合作学习的成败，这是我们所关心的小组合作学习活动开展的几个方面问题。保证成败就必须从小组合作学习活动开展的准度、频度、力度和效度等方面把握，将其与课堂教学有机的结合起来。有机结合的含义就是做到利用教学进行小组活动，利用小组活动进行教学。
1.准度就是小组合作学习开展的时机是不是把握得准。如果把握得不准，活动开展起来就比较盲目，针对性就不强，活动质量就不高，给人感觉就是为小组活动而小组活动。如果“准”，则学生此时“急需”小组合作学习来解决问题，学生的身心需要这种活动来缓冲。也可以创造条件让学生“急需”小组活动，例如“综合查”，就是：你不问我我问你。学生可以轻松得分，快乐学习，何乐不为？
要知道学生听老师讲课时间长会“累”的，老师自己也会疲惫，特别是老师投入地讲了半天，口干舌燥，学生听的没精打采，老师自己也觉得做了很多的无用功，还有可能产生无可奈何的情绪。适时的让学生自己活动，并且是有组织的小组活动，不仅是学生学习过程中的润滑剂，也能起到给学生加油的作用。
例如，试卷讲评课，或者练习讲评课，老师认为试卷处理完毕了，实际上绝不可能每一个同学每道题目都掌握，必然有不少同学仍然存在这样或者那样问题。一般说来一张试卷上某一道题目全班学生百分之百正确的不会太多，几十个人中只有几个同学错很正常。有的题目出现的错误比较集中，那就是需要解疑的重点。全班学生对应整个试卷需要解决的方案很多，也就是需求各不相同。最省事的方法就是对答案，每一题目过一遍，这是不科学的一种方法，因为相当一部分学生是不需要这种解决问题方案的，何况有的同学有问题将正确答案抄下来了事，因为没有时间去解决自己真正需要解决的问题。可是相当相当一部分学生习惯老师对答案，希望老师这么做，那样不需要动脑筋，轻松无负担，这些学生因为对自己的解答心中没有数，到底是对是错拿不准。学生的心中没有数是学生学习最大障碍。
我们知道通常情况下，越是成绩好的同学问题越多，也会经常给老师提出问题，而成绩比较差的学生反而没有什么疑问。而不少的同学面对拦路虎绕道走，而不是勇敢面对，“糊涂”到底。老师如果只是给学生对答案，就等于助长学生“糊涂”意识，因为正确答案有了，这些学生就认为自己也会了，掌握了，自欺欺人。就像成绩差的同学做作业，其速度一般比成绩好的同学快，不是先，而是后抄，奇怪的是抄了作业后安心享受“完成作业”的喜悦。
我们应该消除学生的这种依赖思想，在学习过程中明确自己掌握知识情况。采取辅导式解疑是我们提倡的，但是还有相当一部分学生存在的问题“不便于”在全班公众场合下解决，一来没有必要，二来就是学生不好意思提问，此时进行小组合作学习---解疑活动，提高了解决问题的针对性，也就是抓准了小组活动的时机。
再如，新课教学中，学生通过课下的先学------作业的一项，还有上课时的演讲教学以及老师的点拨教学、统一书本习题集教学等工作后，接下来的重要活动就是巩固检查，在教师点拨之前的小组合作学习（交流）------新知解疑很有必要，可以进一步强化已有知识，解决新的知识理解掌握上存在的部分疑惑。
再就是学生学习小组合作的意识需要加强，需要老师对其引导加强，例如针对某学习任务开展的小组合作学习，也就是小组讨论，也就是生生互动活动，老师可以不失时机的对认为活动效果好的组进行表扬加分。灵活的利用小组活动进行管理也是小组互助的任务之一。
对于借班上课的教师要注意，如果学生没有进行小组的合作基础，需要随时组建学习小组。划分小组的速度就可以利用，如学生选组长，哪个组先选好就可以为优胜，将可以大大提高小组组成速度，增强组与组之间的竞争意识。
2.频度就是小组合作学习的次数（频率）是不是合适。虽然生生互动的学习过程针对性比较强，效率比较高，但是它只是课堂教学过程中的组成部分，当然是重要的组成部分，而不是教学的全部。由于学生学习活动有效时间有其自身的规律，所以活动的开展要尽可能符合这个规律，不能过于频繁，滥了就容易流于形式。每次活动都要内容具体，目的明确，扎实有效。注意活动的开展要符合“团结、紧张、严肃、活泼”的原则，也就是说学生首先要热爱小集体，为荣誉共同努力，互相关心，讲究学习效率，要以学为主，要能畅所欲言、心情舒畅。
以新课教学为例，一般来讲小组活动2～3次为宜。其中一次应该为先学交流，再就是收获查或者综合查或者过关查等。新课解疑过程学生参与有深有浅，学生主体参与在老师主导下进行，不属于小组活动（组内自主内学练查存疑）。
小组活动时间长短可据内容的难易程度、效果好差等来确定，往往由组长检查速度决定，老师可以适当干预。第二次为本节课的收官之战，除继续学习作用外，其主要任务就是利用小组活动的精彩环节巩固检查来巩固知识。
虽然小组合作学习是学生重要的学习过程，但是小组合作学习活动太频繁，势必造成学习活动形式单一（成小组合作），助长了个别同学的自由散漫。还要注意给学生留下一定的个人独立思考时间。
3.力度主要体现就是小组合作学习学生重视程度。为了让学生重视小组活动,一方面老师组织的小组活动学生能够从中真正的得到学习上、思想上的帮助，另一方面应该有恰当的评比激励机制。激励机制根据具体情况而定，有短时间激励的，有长时间激励的。短时间激励随时表扬与批评及一节课的总结等就是，长时间激励就是一周或者一个月对总分进行比较总结。
短期激励价值最高，因为它可以使过程及时得到评价，学生行为及时得到肯定、修正，使过程更有意义，也更加丰富，更加有效。短期的激励有利于优秀的同学更上一层楼，其他同学得到及时的督促。
一节课结束，每组学习状况都有一个标志这节课学习情况的分数，它是激励的依据。其中一个处理方法就是收获的硬性指标完成任务，我们可以以其中中间数为基准，分数等于及高于此数的组没有具体收获硬性指标，其他组收获硬性指标数为差数。例如基准数是8，某组分数是7，则要额外自选一道题目完成，同样要有相应的收获。这里的目的是让学生更加重视分数，更加注意课下复习效率，不等同于用学习惩罚学生。
再一种短期激励的方法就是末位查，分数最低的组每人准备一道与自己水平匹配的题目，下一节课讲解。
小组合作学习活动开展有显性和隐性两种。显性的就是按照老师要求的全班性的活动，隐性就是小组内部在组长的组织下，自觉进行的旨在竞争时取得好成绩的活动情形。隐性的活动情形出现的多少，也说明激励机制运用的得当与否，从一个侧面说明了小组合作学习活动开展的力度，体现了学生的学习积极性被调动的情况。隐形活动开展情况主要取决于组长素质，如组长的责任心、好胜心、进取心等。就像运动会的时候百米接力比赛之前，一个组的四个参赛队员一定会为了胜利反复练习、谋划，这是在正常不过的小组隐性活动。
4.效度就是小组活动开展的有效性。也就是说小组合作学习活动开展不仅要任务明确，而且要扎实有效。
影响有效性的一个因素是组内人员组成要合理，层次要分明，也就是说小组成员不能都是素质（不单指成绩）好的同学，当然更不能都是素质相对差的同学，否则影响小组活动开展效果。但是无需严格只用成绩来分组，一般来讲班级内的学生正常座位就完全可以满足要求。
在学习小组中，组长的确定很重要，最好的办法就是让学生自己选举。组长是核心，要发挥其核心作用，要有比较强的责任心。教师要对组长适当的培训，初步掌握一些基本的要求。教师不仅要教给组长方法，鼓励其奉献，让其明确帮学相长，检查提高，在帮助别人的同时自己会进步更快。更重要的是要求组长要做一个有心的人，通过活动师化自己，快速成长。
二是小组学习活动的开展要符合任务可完成性，即所布置的任务在预设的时间内应该能基本上完成，或者是具有一定的伸缩性任务。
三是监督有效，学生活动的时候老师或参与，或观察，要适当总结活动情况，褒奖优秀做法，不断优化学生活动。
在进行小组活动的时候一定要充分利用口头激励，让学生的行为及时得到认可，不断地受到激励，学生行为会自然优化。大家知道今麦郎方便面的广告，为一个小小的卤蛋而欢呼，广告词是“为生活中的小惊喜而欢呼”一开始的时候我倒没有觉得有什么，甚至觉得“不值得”，但后来的我觉得这里面有着深奥的道理。当我们会为生活中的小惊喜而欢呼的时候，说明我们才会生活，生活才会值得眷恋，生活才有意义。
从以上分析可以知道，小组合作学习活动的开展应遵循以下原则，才能保证小组活动开展：
人员组成自然合理，
合作活动把握时机。
教师主导学生主体，
学生做到深度参与。
内容难易注意适中，
检查落实渗透激励。
在现实的实践中，往往会出现小组竞争分数开始新鲜，然后感到俗套的问题。正因为此，由于坚持不了这俗套的分数，淡化了小组竞争，淡化了小组合作学习，直至小组合作学习烟消云散。有的公开课，勉强出现下组合作的情形，也是寡淡无味，形式而已。
小组合作学习，形式需要，内容更需要，从思想上认清其作用才是至关重要的。因为只有从思想上有正确的认识，才能重视，也才能不折不扣的实施。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《大学教育合作学习探讨-最新》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《大学教育合作学习探讨-最新》作文，仅供参考，大家一起来看看《大学教育合作学习探讨-最新》吧