下面是文案网小编分享的合作学习五要素打印作文 文案，以供大家学习参考。
合作学习五要素打印作文 文案：
合作学习的基本要素
一、积极互赖：“我们”而非“我”
人人为我，我为人人。
——AlexandreDumas
训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功
保证小组的其他成员也学会了分到的材料。也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。
建构积极的互赖关系包括三个步骤。
第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。成员必须知道他们要做些什么。
第二步是组织积极的目标互赖。
这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。换言之，共同目标是保证积极互赖存在的具体理由。
比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。因此，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。
在训练过程中，教师可以通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。
1．在单独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。
2．所有成员在以前分数的基础上都要有所提高。
3．小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。
4．小组成功地完成一个产品(或一组答案)。
第三步，给积极的目标互赖补充其他类型的积极互赖。
积极互赖的类型
积极的目标互赖。学生意识到当且仅当小组中所有成员都达到目标后，他们才能达到自己的学习目标。学习小组的成员有一套共同的目标，他们都要争取达到这个目标。
积极的庆祝／奖励互赖。小组庆祝成功。对于成功的小组工作和成员付出的努力，给予一个共同的奖励。
积极的资源互赖。每个成员只有完成任务必需的一部分信息、资源或者材料，小组要达到目标，就不得不把成员的资源联合起来。
积极的角色互赖。给每名成员分配互补和相互联系的角色，这些角色把小组完成一个共同任务所需的任务具体化了。
积极的任务互赖。小组成员进行劳动分工。这样，一个小组成员完成他所负责的任务，作为其他小组成员完成任务的基础。
积极的外部对手互赖。安排小组与小组之间的竞争。在小组成员努力争取打败别的小组和赢得竞争的时候，他们会感觉到到相互依赖。打败别的小组和赢得竞争的时候，他们会感觉到互相依赖。
积极的身份互赖。通过一个名字、一面旗帜、一句座右铭或一首歌，来给小组建立一个共同的身份。
环境互赖。通过某些物理环境的办法，把小组成员紧密联系在一起。例如，把一组人安排到某一具体的地方进行工作。
积极的想象互赖。给小组成员布置一个任务，要求他们想象他们身处一个生死与共的情境中，为了生存，他们必须合作。
合作努力的核心是积极互赖。没有积极互赖，合作也就不复存在。积极互赖可以强调共同的结果或者达到小组目标需要的共同努力。积极的目标互赖和奖励互赖(和相应的身份互赖、外部对手互赖、想象互赖和环境互赖)使得小组成员认识到，所有成员都要做到以下几点(JohnsonJohnson，1989)：
1．在小组共同表现的基础上，小组成员分享成功或失败的共同命运。小组成员不仅意识到有责任完成自己的那部分工作，而且对于小组的最后结果也抱有一种责任感。
2．努力争取共同利益，这样小组中所有成员都会从中获益。此时，个体认识到个人从其他小组成员那里得到了什么益处，也了解是什么促使其他小组成员从个人自己的产品中获益。
3．具有长远的目光，长期的共同利益比短期的个人利益更有价值。
4．以全体成员为基础，共同分享一个身份。除了作为一个独立的个体，每个人还是小组的一员。这样的身份分享从感情上把成员紧密联系在一起．在对小组成员成功的相互尊敬和欣赏的基础上，产生对共同庆祝的期望。这些经历产生了积极的情感联结，小组成员因而互相喜欢。小组成员分享了成功的喜悦，为其他小组成员的成功而感到自豪，就如同自己取
得成功一样。
积极的资源互赖、角色互赖和任务互赖的结果是，个体意识到小组成员的表现是互相促进的，任何一名成员都不是独立的。每个人都认为自己在其他小组成员的学习过程中是起作用的，而其他的小组成员对他自己的学习中也是有帮助的。小组成员认识到小组的成功需要他们自身的努力(也就是说没有“搭顺风车”)，而且他们对小组的潜在贡献是不可替代的(因为他们的角色、资源或任务职责)。每名成员分担其他成员的学习任务(共同的责任)，并感谢其他成员的支持和帮助(共同的义务)。这种双向因果关系的结果是，合作努力的特点是积极的可塑性和可替代性。可塑性表现在小组成员对其他人的影响是开放的，可替代性表现在小组成员的行为可相互代替，这样小组成员就没必要重复其他成员做过的行为了。
合作学习的基本要素
二、个体义务\/个人责任
孩子们今天可以共同完成的事情，明天他们独自就能做。
——维果斯基(Vygotsk_V)
训练使用合作小组，包括建立小组和个人的责任。如果评估的是整个小组的成绩，把评估结果反馈给所有小组成员，并与某一成绩标准作比较，此时建立的就是小组责任。如果评估的是每个成员的成绩，把评估结果同时反馈给个人和小组，并与某一成绩标准作比较，而且小组中其他伙伴也要对每一个成员负责，要求他对小组的成功做出自己的那部分贡献，此时就出现了个人责任。在收到反馈的基础上，小组可以表彰和庆祝成员在学习上所付出的努力以及对小组伙伴学习所做的贡献，小组可以通过提供任何所需的帮助和鼓励来进行及时补救，小组也可以重新分配任务以避免成员任何重复性的努力。
合作学习的目的是使每个成员本身在他自己的能力范围内得到更好的发展。个人责任是保证所有小组成员通过合作学习取到实质进步的关键。参加完合作课程以后，小组成员自己在完成类似任务时应该做得更好。合作性课堂学习的一个基本模式是：首先，学生在一个合作小组中学习知识、技能、策略或方法。其次，学生独立地应用知识，或者表现技能、策略或方法，来证明他们个人对材料的掌握。学生共同学习，然后单独表现。
个人责任使小组成员意识到不能搭别人的便车。当小组成员的贡献难以区分时，当小组成员的贡献过剩时，当成员对小组最后的结果不负责任时，小组成员有时候就很容易出现“滥竽充数”或者“搭便车”现象。研究表明，下列方法有助于建立个人责任。
1．保持小规模的小组。小组规模越小，个人责任更强。
2．对每个学生进行单独测验。
3．随机进行口头检查。教师在课堂上，可以随机选择学生来向你(在全组面前)或全班汇报他所在小组的成果。
4．观察每个小组，并记录每个成员对小组学习所作贡献的大小。
5．每个小组分配一名学生担任检查员的角色。检查员可以要求其他小组成员解释小组答案中的推理过程和基本原理。
6．让学生把他们学习到的东西教给其他人。当所有学生都这么做的时候，我们把它叫做同时性解释。
积极互赖和责任
在合作情境中，小组成员分担共同结果的责任。每个小组成员承担的个人责任是：为完成小组目标贡献自己的努力，帮助其他小组成员也这么做。在合作学习小组中，积极互赖建立得越好，将有越多学生会感觉到个人有责任贡献他们的努力来达成小组目标。分担的责任增加了小组成员动机中“应该”的概念——每个人应该分担、贡献和尽职尽责。分担的责任还使得每个小组成员必须对小组其他成员负责。学生将认识到，如果他们没有做好自己的本职工作，其他成员将会失望、痛心和烦躁。
合作学习的基本要素
三、面对面的促进性互动
在工业组织中，小组的努力最关键。在工业组织中，明星没有立足之地。你需要富有才干的人，但他们不可能单独完成任务，他们也需要他人的帮助。
——ly
训练使用合作小组，应保证所有小组成员面对面地共同学习，来完成任务和促进彼此的成功。小组成员需要真正地共同学习。当个人为了达到小组目标，鼓励并促进其他成员来努力完成任务时，就出现了积极性互动。在促进彼此成功的过程中，小组成员为每个成员建立了一个学习系统和一个个人支持系统。
鼓励小组成员之间的促进性互动有三个步骤：
第一步，计划小组见面的时间。这个步骤看起来很简单，很多学习小组却因缺乏足够的见面时间而未能进一步成熟和发展。
第二步，强调需要成员共同学习来达到小组目标的积极互赖。正是积极互赖产生了对彼此成功的负责。
第三步，鼓励小组成员间的促进性互动。其中的办法之一就是，对小组进行监控并对成员促进性互动的行动进行表扬和鼓励。
虽然积极互赖本身对结果可能会有所影响，但是积极互赖主要是通过促进个体间面对面的促进性互动，才培养互相关爱并彼此负责的关系、心理调节和社会适应的能力产生非常强有力的影响作用(Johnson＆Johnson，1989)。研究表明，促进生生互动的特点是：个体之间互相提供既高效又有效的帮助和支持；互相交换诸如信息和材料等所需的资源，并更高效又有效地加工信息；为了促进下一步的表现而互相提供反馈，为了做出更高质量的决定和考虑问题时更有洞察力，而互相对彼此的结论和推理过程提出挑战；号召大家为了达到共同目标而竭尽全力；互相影响彼此为达到目标付出努力；表现出对别人的信任以及值得别人信任的行为；保持努力争取共同利益的动机，并建立起以低焦虑和适度压力为特点的中度唤醒水平。小组成员确确实实地在共同工作!
合作学习的基本要素
四、人际和小组技能
与太阳底下其他任何能力相比，我将花费更多的时间和精力在与人相处的能力上。
——JohnD．Rockefeller(洛克菲勒)
将缺乏社交技能的学生安排进一个小组并告诉他们要合作，并不能保证他们就真能合作。我们并不是天生就知道如何与他人有效互动的，人际和小组技能并不是在需要它们的时候就会奇迹般地出现的。教师必须有意识地教给学生高质量合作所需的社交技巧，并鼓励他们在希望合作小组更有创造力的时候使用这些技巧。团体动力学的整个领域都是建立在社交技能是团队生产力的这一关键前提基础上的(Johnson＆F．Johnson，1997)。
训练使用合作小组的第四个方面是，教给小组成员在与他人有效工作时所需的小组和人际技能。在合作学习小组中，学生需要学习有关学科主题的内容(任务工作)，也需要学习有助于小组功能发挥的人际和小组技巧(小组工作)。如果学生不学习小组工作技巧，他们也就不能完成任务工作。如果小组成员在小组工作中很无能，他们的任务工作也不会有好的结果。另一方面，成员的小组工作技能越好，他们学习的质量越高、数量越多。合作学习本来就比竞争或个体化学习更复杂，因为学生要同时参与到任务工作和小组工作中来。为了协调各种努力以达到共同的目标，学生必须彼此认可和互相信任、进行清晰而准确的交流、彼此接纳和互相支持，并建设性地解决冲突。
在合作学习小组中，学生的社交技能越好，教师越用心地教授并奖励社交技能的使用，就越有可能取得更好的学业成绩。在有关学者对合作学习的长期研究中，他们考察了在合作学习小组内部，社交技能、积极互赖、学业成就等与奖励的依存关系，给最终成绩表现带来的影响。在合作技能情境中，学生每个星期接受四种社交技能的训练，如果教师观察到小组中的所有成员都使用了四种技能中的三种或三种以上，就给该合作小组中的每个成员的测验成绩加两分。结果表明，积极互赖，有助于学生表现出小组整体的学业、社交技能最高的成就。
合作学习的基本要素
五、团体历程，小组反思
注意互相照顾，和小组分享你的能量。在登山过程中，如果做到了相互合作，你就不会感觉到寂寞和孤单。
——WilliI．}nsoeld(著名登山运动员)
训练使用合作小组的最后阶段是组织团体历程。小组是否回顾和反思他们的小组运行情况，直接影响着小组工作的有效性。研究表明，反思过程是随着时间的推移而发生的连续事件，反思应该贯彻在合作学习的全过程之中(Johnson＆F．Johnson，1997)。团体历程可以被定义为通过对小组过程的反思，来描述小组成员的哪些行为是有益的或无益的，决定哪些行为要继续或者要改变。团体历程的目的在于，明确和提高小组成员为达成小组目标而付出协作努力的有效性。
团体历程启动器
1．指出三件你们小组在合作学习过程中做得不错的事情；指出一件你们小组原本可以做得更好的事情。
2．思考每个小组成员为提高小组效能所做过的一些事情，并告诉该成员。
3．向你的小组成员表达你对他们今天为你提供的帮助的感激之情。
4．从1(低)到10(高)中选择一个作为你对自己某一合作技能(例如鼓励参与或检查理解)的等级评定。与你的小组分享你的评定，并解释你评定的依据。规划如何提高小组成员使用这一技能的频率。
为了持续提高合作学习的任务工作和小组工作的质量，可遵循以下五个步骤来组织团体历程。
第一步是在小组成员的工作最有利于彼此学习时，评估他们之间互动的质量。评估小组运作过程质量的最简单的方法是，让教师观察并记录学生进行合作学习时的行为表现。教师系统地从一个小组移到另一个小组，使用一个正式的观察表或检查表，来收集每个小组的具体数据。这样，可以记录目标社会技能的使用频率。
系统观察为教师打开了一扇走进学生心灵的窗户。教师通过倾听学生向他们的小组同伴解释如何完成任务，可以比仅仅纠正学生在测验或家庭作业中出现的错误，更多地了解学生已经知道和理解了什么，并可了解学生对哪些知识还不知道和不理解。通过倾听学生的解释，教师可以获得学生对教学方法、所教基本概念和策略、共同工作的基础等的理解情况等宝贵信息。
教师不是唯一可以观察小组并记录小组运作情况的人。教师可以给每个学习小组任命一名学生观察员(每节课轮换)，在每节课最后，每个小组成员可以填写一张检查表，记录他们使用每个目标社会技能的频率。评估整个小组的成绩是很有益处的，这样小组间便能比较出他们通过组员间特定的互动模式而表现出的成绩状况。
进行小组反思的第二步是，给每个学习小组提供反馈。在每节课最后，教师应该留出一些时间来给每个合作小组，让他们反思小组成员共同工作的有效性如何。小组成员应描述哪些行为对于完成小组工作是有帮助的，哪些是没有帮助的，哪些行为需要继续保持，哪些行为必须做出改变。教师可以引导学生利用第一阶段检查表中所收集的数据，并把它们放入一个排列图表中，以便讨论能聚焦。此时，讨论的重点是当前合作效能的水平和提高小组工作质量的方法。个体化努力对小组成功的贡献需要得到承认和鼓励。这些小团体历程能够：①使学习小组成员维持良好的工作关系；②促进合作技能的学习；③保证小组成员对他们自己的参与情况有所了解；④保证学生在认知水平上和元认知水平上进行思维；⑤为提供庆祝小组成功和强化小组成员的积极行为提供手段。
影响团体历程成功的一些关键因素是，教师应给小组留出充足的时间让其进行反思，提供小组反思的结构(例如指导学生“列出你们小组今天做得好的三件事情和一件值得改进的事情”)，强调积极的反馈，使反思具体化而不是概括化，维持学生对小组反思的参与度，提醒学生在反思时使用合作技能，并传达对小组反思目标的明确期望。
团体历程给小组成员提供了一个相互维持责任、成为一个负责和技能熟练的成员的结构。为了对彼此的学习做出贡献，小组成员需要按时上课、进行准备(完成必要的家庭作业)，并对小组工作做出贡献。一个学生的缺席和缺乏准备，常常会使其他成员的士气受挫。创造性的小组工作需要成员按时上课和认真准备，并且需要其他一些同伴共同对此负责。进行团体历程的时候，为了让每个人的学习达到最优化，应讨论每个成员需要改进的行为。
团体历程的第三步是，让小组设定如何提高他们小组效能的目标。各个小组成员提出能够提高小组工作方法的建议，由小组共同决定采纳哪些建议。讨论小组功能的发挥情况对于有效地开展合作学习，是绝对必要的。不过，令人遗感的是，在实际的合作学习实践中，学生很少有时间来反思他们合作的质量。如果经验不经过反思，学生从合作中学不到任何东西。如果希望学习小组明天比今天运作得更好，成员就必须得到反馈信息，反思他们的行为怎样才能更有效，并计划在下一次小组活动中如何表现得更有技巧。
团体历程的第四步是，反思全班运作的效能如何。除了进行小组反思以外，教师还应定期组织同学进行全班反思。在每一节课的最后，教师就可以引导学生进行全班反思，他可以跟全班分享自己的观察结果。如果每个小组有一名学生观察员，可以把每个小组的观察结果综合在一起，形成一份全班的总体结果。
团体历程的第五步是，举行小组和全班的庆祝活动。如果小组成员形成了对学习的责任感、对合作小组工作的热情、对学科内容掌握以及与小组同伴合作学习的自我效能感，学生就会产生成功、被赏识和被尊敬的感觉。
合作学习五要素打印作文 文案：
我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练，共同保卫我们的祖国……总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。
什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通过人与人之间的相互合作才能完成。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。所以，人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。这是非常宝贵的人生道理，我们应该牢牢记住。
怎样才能卓有成效地合作呢？你一定在音乐厅或电视里看到过交响乐团的演奏吧，这可算得上是人与人合作的典范了。你瞧，指挥家轻轻一扬手里的指挥棒，悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾泻出来，流向天宇，也流进人们的心田。是什么力量使上百位乐师，数十种不同的乐器合作得这样完美和谐？我想，这主要依靠高度统一的团体目标和为了实现这个目标每个人必须具有的协作精神。
这里还有一个小故事，也能说明这个问题。一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，线的一端露出瓶子。这只瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了，只有在规定的时间内逃出来的人才有可能生存。他请学生各拉一根线，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。实验即将开始，所有的目光都集中在瓶口上。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！在场的人情不自禁地鼓起掌来。这位外国专家连声说：“真了不起！真了不起！我在许多地方做过这个实验，从未成功，至多逃出一两个人，多数情况是几个彩球同时卡在了瓶口。我从你们身上看到了一种可贵的合作精神。”
可见，成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。
同学们，现代社会是一充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。
合作学习五要素打印作文 文案：
俗话说”众人拾柴火焰高”,是指一个人的力量不大，人与人合作力量才大，一只手的力量做不了什么事，两只手才能造就人类的辉煌。
材料中学校开运动会的最后一项是”山羊过独木桥”,规则是学生从独木桥两边同时上桥，在桥中间相遇时会有一个人下桥，另一个人通过，但在预赛时，有一对同学在桥中间抱住转身，双双通过，而裁判认为这样做存在争议。其实这则材料不正是体现着合作与共赢吗？在当今日新月异的社会中，合作有时不被看得很重，人们想靠自己的力量完成梦想，但靠自己很难，寻求与别人合作完成梦想会事半功倍。
在我国经济生活中，有一种”龟兔双赢理论”:龟兔赛了多次，互有输赢，后来龟兔合作，兔子把乌龟驮在背上跑到河边，然后乌龟又把兔子驮在背上游过河去，这就是”双赢”.竞争对手也可以是合作伙伴。俗话说：”一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”,想成就一番大事，必须靠大家的共同努力。纵观古今中外，凡是在事业上成功的人士不都是善于合作的典范吗？
三顾茅庐，这个千古经典已足以说明合作的重要性。刘备如果没有诸葛亮充其量也只能是个卖草鞋的，而诸葛亮呢，没有刘皇叔的支持，也不过是一个乡村归隐的算命山人。正是有了他们的相互合作才有了我们熟知的《三国演义》，所以和则两利。合作分布在地球各地，当今社会的高端客机，在零部件以及技术层面上，都是需要经过很多国家的合作才能完成；一双看似普通的名牌运动鞋，也是多国材料和技术的糅合产物。
现在中国还是发展中国家，我们国家对外都是亲善友好的合作关系。为什么国家领导人要出国访问，就是要寻求合作，尤其是和非洲的合作关系，一方面使国家的能源得以充足，另一方面也使得非洲这些贫穷国家在经济上有了更大的发展。并且我们国家每年都会资助非洲的经济建设，所以从建国到现在我们一直是很好的朋友。而美国则不同，经常去打压小国搞霸权主义的行为在国际上不得人心。
综上所述，合作，是成功的前提，合作，才是未来的希望。所以说，只有合作才能双赢，合作才能共赢。
合作学习五要素打印作文 文案：
（1）引言
“众人拾柴火焰高”，团结就是力量。团结就会形成合力、产生凝聚力。讲团结需要宽广的胸襟，远大的目光，以全局利益为重；讲团结需要宽以待人，严于律已，相互理解。
（2）事实论据
郭子仪、李光弼团结对敌
唐玄宗时，郭子仪和李光弼曾同是朔方节度使安思顺的属下部将。两人之间有矛盾，平时互不讲话。后来安禄山叛乱，郭子仪升任朔方节度使，统兵抵御。李光弼就成了郭子仪的部将。皇帝命令郭子仪率部出征，李光弼担心郭子仪会利用手中权力寻机报复。李光弼硬着头皮对郭子仪说：“我过去得罪您，是我的不是，今后不管处置我，我无怨言，只希望高抬贵手放过我妻儿……”没等李光弼说完，郭子仪紧紧抱住李光弼，满眼流泪地说：“国家危急，百姓遭殃，正需要我们同心协力，眼下正需要你这样人才，此时，怎能计较个人恩怨？”
从此，郭李同心，将帅协力，在平息安史叛乱中，战功卓越着。
维勒与李比希亲密无间
维勒和李比希都是19世纪德国杰出化学家。他们两人的性格迥异，李比希激烈，爽朗，风风火，像一团烈火；维勒平和、沉稳、文文静静，像一盆冷水。但两个感情很好，亲密无间。他们密切配合，致力于科学研究。共同对无机化学、有机化学作出了贡献，同是有机化学的创始者。
李比希在自传中写道：“我的最好运气，就是有位志同道合的朋友。多年来我和这位朋友真诚合作，毫无隔阂……手携手地向前，这一位行动时，那一位已经准备好。”
由于两人的真诚合作，因此，才创造出科学研究上的辉煌。
（3）理论论据
三人一条心，其力之大可断金。
郭沫若《国庆颂》
不仅要善于团结和自己意见相同的同志，而且要善于团结和自己意见不同的同志一道工作。
毛泽东《党委会的工作方法》
不但要那同走几步的“同路人”，还要招致那站在路旁看看的看客也一同前进。
鲁迅《论“第三种人”》
互相取长补短，才能有进步。
毛泽东《整顿党的作风》
大家不能互相了解，正像一大盘散沙。
鲁迅《无声的中国》
三兄四弟一条心，门前黄土变成金。
中国谚语
当坏人们聚成一团的时候，好人也必须联合起来，否则他们就会在微不足道的抵抗中一个个倒下，成为得不到同情的牺牲品。
[英] 伯克《关于目前不满情绪根源的感想》
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《合作学习五要素打印》作文呢？以下是小编为大家整理的《合作学习五要素打印》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《合作学习五要素打印》有所帮助