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学生合作学习作文 文案：
2015年春数学教师学习《浅谈小学数学教学中的小组合作学习》
小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、合作学习的形式
1、合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
2、合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
3、合作评价，培养学生思维的批判性
课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
二、合作学习的操作
1、创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
2、明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机。
1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：
（一）加强学习，转变观念
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。
（二）优化组合，强化合作
1、合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
2、重视学习小组“领头雁”的培养
重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3、培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
（三）创设问题情境，当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：
（1）想与三角形有关的那些图形。
（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；
（3）思考公式推导过程对我们的启发。
对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：
1、每组先派一名学生抓花生米；
2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；
3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；
4、再由一人数一数有多少粒；
5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。
（四）优化师生关系，当好合作者
在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
（五）合作交流，培养协作意识
在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。
（六）以学生为主体，当好指导者
教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。
（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制
研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”-----各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：
1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐
对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。
2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失
教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。
3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己
以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：
（1）关注结果更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（2）关注共性更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
三、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
1、处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论”。“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。通过实验教师与学生在数学中尝到“合作交流学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
学生合作学习作文 文案：
作者：徐州三十三中宋崇玉来源：添加日期：2014年04月18日点击量：255
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里要注意的是“共同任务”也是要各自掌握的独立任务，不是流水线上的分工，一个（任务）产品自己只知其一不知其二。小组合作学习的精髓是通过合作达到学习的目的。
小组合作学习活动是让学生能够有较传统学习活动更多收获的有效学习方法之一，这是大家公认的，那么如何进行小组合作学习呢，却没有也不可能有统一的标准，但是有统一的原则，也就是有其遵循的规律。
我们常说教无定法，但有成（功）法，以“小组合作学习”为抓手的教学成功案例很多，如果都是一个标准的做法，这样的“文章”就没有必要继续做了，显然不是这样的。
小组合作学习可根据不同的老师、不同的学科、不同的学生采取不同的合作方式。
小组合作学习过程中的核心行为是在小组内进行合作学习，也就是说学生的学习行为有被“小组”因素影响的成分，其占比越大，活动越充分，学习效果越好，活动开展的越科学合理。小组合作的实质是生生互动。所谓生生互动就是学生之间互相影响的学习活动，包括行为规范、辅导解疑、检查巩固等等。也就是说，学生个人学习行为与小组其他人有一定的关联作用，这种思想意识要让每个同学都认识到。
关于小组的组成有一个误区，总认为严格按照成绩搭配分组，组与组的力量悬殊不大，才有可能在一起进行竞争。产生此误区的原因是因为误认为小组合作学习中，各个小组之间比的是成绩，这本身就是传统的应试思想反映，小组合作学习活动的开展要遵循的原则就是学生的学习积极性是否被调动，要的是过程。
更何况严格按照成绩分组是不现实的，因为即使你按照某一次成绩分组了，下次再有新的成绩后，这个“严格”有可能被打破，如果重新调整小组，不利于小组的稳定，并且影响一部分学生的学习积极性，还有就是有了成绩的好差生之分也不利于调动成绩不理想同学的积极性。因此小组组成只要自然、适当就可以了，素质教育关注的是学生的全面发展。
小组合作学习何时开展比较适宜、开展的次数多少比较恰当、怎样的活动才算充分，如何控制以及以何种方式开展等等直接决定小组合作学习的成败，这是我们所关心的小组合作学习活动开展的几个方面问题。保证成败就必须从小组合作学习活动开展的准度、频度、力度和效度等方面把握，将其与课堂教学有机的结合起来。有机结合的含义就是做到利用教学进行小组活动，利用小组活动进行教学。
1.准度就是小组合作学习开展的时机是不是把握得准。如果把握得不准，活动开展起来就比较盲目，针对性就不强，活动质量就不高，给人感觉就是为小组活动而小组活动。如果“准”，则学生此时“急需”小组合作学习来解决问题，学生的身心需要这种活动来缓冲。也可以创造条件让学生“急需”小组活动，例如“综合查”，就是：你不问我我问你。学生可以轻松得分，快乐学习，何乐不为？
要知道学生听老师讲课时间长会“累”的，老师自己也会疲惫，特别是老师投入地讲了半天，口干舌燥，学生听的没精打采，老师自己也觉得做了很多的无用功，还有可能产生无可奈何的情绪。适时的让学生自己活动，并且是有组织的小组活动，不仅是学生学习过程中的润滑剂，也能起到给学生加油的作用。
例如，试卷讲评课，或者练习讲评课，老师认为试卷处理完毕了，实际上绝不可能每一个同学每道题目都掌握，必然有不少同学仍然存在这样或者那样问题。一般说来一张试卷上某一道题目全班学生百分之百正确的不会太多，几十个人中只有几个同学错很正常。有的题目出现的错误比较集中，那就是需要解疑的重点。全班学生对应整个试卷需要解决的方案很多，也就是需求各不相同。最省事的方法就是对答案，每一题目过一遍，这是不科学的一种方法，因为相当一部分学生是不需要这种解决问题方案的，何况有的同学有问题将正确答案抄下来了事，因为没有时间去解决自己真正需要解决的问题。可是相当相当一部分学生习惯老师对答案，希望老师这么做，那样不需要动脑筋，轻松无负担，这些学生因为对自己的解答心中没有数，到底是对是错拿不准。学生的心中没有数是学生学习最大障碍。
我们知道通常情况下，越是成绩好的同学问题越多，也会经常给老师提出问题，而成绩比较差的学生反而没有什么疑问。而不少的同学面对拦路虎绕道走，而不是勇敢面对，“糊涂”到底。老师如果只是给学生对答案，就等于助长学生“糊涂”意识，因为正确答案有了，这些学生就认为自己也会了，掌握了，自欺欺人。就像成绩差的同学做作业，其速度一般比成绩好的同学快，不是先，而是后抄，奇怪的是抄了作业后安心享受“完成作业”的喜悦。
我们应该消除学生的这种依赖思想，在学习过程中明确自己掌握知识情况。采取辅导式解疑是我们提倡的，但是还有相当一部分学生存在的问题“不便于”在全班公众场合下解决，一来没有必要，二来就是学生不好意思提问，此时进行小组合作学习---解疑活动，提高了解决问题的针对性，也就是抓准了小组活动的时机。
再如，新课教学中，学生通过课下的先学------作业的一项，还有上课时的演讲教学以及老师的点拨教学、统一书本习题集教学等工作后，接下来的重要活动就是巩固检查，在教师点拨之前的小组合作学习（交流）------新知解疑很有必要，可以进一步强化已有知识，解决新的知识理解掌握上存在的部分疑惑。
再就是学生学习小组合作的意识需要加强，需要老师对其引导加强，例如针对某学习任务开展的小组合作学习，也就是小组讨论，也就是生生互动活动，老师可以不失时机的对认为活动效果好的组进行表扬加分。灵活的利用小组活动进行管理也是小组互助的任务之一。
对于借班上课的教师要注意，如果学生没有进行小组的合作基础，需要随时组建学习小组。划分小组的速度就可以利用，如学生选组长，哪个组先选好就可以为优胜，将可以大大提高小组组成速度，增强组与组之间的竞争意识。
2.频度就是小组合作学习的次数（频率）是不是合适。虽然生生互动的学习过程针对性比较强，效率比较高，但是它只是课堂教学过程中的组成部分，当然是重要的组成部分，而不是教学的全部。由于学生学习活动有效时间有其自身的规律，所以活动的开展要尽可能符合这个规律，不能过于频繁，滥了就容易流于形式。每次活动都要内容具体，目的明确，扎实有效。注意活动的开展要符合“团结、紧张、严肃、活泼”的原则，也就是说学生首先要热爱小集体，为荣誉共同努力，互相关心，讲究学习效率，要以学为主，要能畅所欲言、心情舒畅。
以新课教学为例，一般来讲小组活动2～3次为宜。其中一次应该为先学交流，再就是收获查或者综合查或者过关查等。新课解疑过程学生参与有深有浅，学生主体参与在老师主导下进行，不属于小组活动（组内自主内学练查存疑）。
小组活动时间长短可据内容的难易程度、效果好差等来确定，往往由组长检查速度决定，老师可以适当干预。第二次为本节课的收官之战，除继续学习作用外，其主要任务就是利用小组活动的精彩环节巩固检查来巩固知识。
虽然小组合作学习是学生重要的学习过程，但是小组合作学习活动太频繁，势必造成学习活动形式单一（成小组合作），助长了个别同学的自由散漫。还要注意给学生留下一定的个人独立思考时间。
3.力度主要体现就是小组合作学习学生重视程度。为了让学生重视小组活动,一方面老师组织的小组活动学生能够从中真正的得到学习上、思想上的帮助，另一方面应该有恰当的评比激励机制。激励机制根据具体情况而定，有短时间激励的，有长时间激励的。短时间激励随时表扬与批评及一节课的总结等就是，长时间激励就是一周或者一个月对总分进行比较总结。
短期激励价值最高，因为它可以使过程及时得到评价，学生行为及时得到肯定、修正，使过程更有意义，也更加丰富，更加有效。短期的激励有利于优秀的同学更上一层楼，其他同学得到及时的督促。
一节课结束，每组学习状况都有一个标志这节课学习情况的分数，它是激励的依据。其中一个处理方法就是收获的硬性指标完成任务，我们可以以其中中间数为基准，分数等于及高于此数的组没有具体收获硬性指标，其他组收获硬性指标数为差数。例如基准数是8，某组分数是7，则要额外自选一道题目完成，同样要有相应的收获。这里的目的是让学生更加重视分数，更加注意课下复习效率，不等同于用学习惩罚学生。
再一种短期激励的方法就是末位查，分数最低的组每人准备一道与自己水平匹配的题目，下一节课讲解。
小组合作学习活动开展有显性和隐性两种。显性的就是按照老师要求的全班性的活动，隐性就是小组内部在组长的组织下，自觉进行的旨在竞争时取得好成绩的活动情形。隐性的活动情形出现的多少，也说明激励机制运用的得当与否，从一个侧面说明了小组合作学习活动开展的力度，体现了学生的学习积极性被调动的情况。隐形活动开展情况主要取决于组长素质，如组长的责任心、好胜心、进取心等。就像运动会的时候百米接力比赛之前，一个组的四个参赛队员一定会为了胜利反复练习、谋划，这是在正常不过的小组隐性活动。
4.效度就是小组活动开展的有效性。也就是说小组合作学习活动开展不仅要任务明确，而且要扎实有效。
影响有效性的一个因素是组内人员组成要合理，层次要分明，也就是说小组成员不能都是素质（不单指成绩）好的同学，当然更不能都是素质相对差的同学，否则影响小组活动开展效果。但是无需严格只用成绩来分组，一般来讲班级内的学生正常座位就完全可以满足要求。
在学习小组中，组长的确定很重要，最好的办法就是让学生自己选举。组长是核心，要发挥其核心作用，要有比较强的责任心。教师要对组长适当的培训，初步掌握一些基本的要求。教师不仅要教给组长方法，鼓励其奉献，让其明确帮学相长，检查提高，在帮助别人的同时自己会进步更快。更重要的是要求组长要做一个有心的人，通过活动师化自己，快速成长。
二是小组学习活动的开展要符合任务可完成性，即所布置的任务在预设的时间内应该能基本上完成，或者是具有一定的伸缩性任务。
三是监督有效，学生活动的时候老师或参与，或观察，要适当总结活动情况，褒奖优秀做法，不断优化学生活动。
在进行小组活动的时候一定要充分利用口头激励，让学生的行为及时得到认可，不断地受到激励，学生行为会自然优化。大家知道今麦郎方便面的广告，为一个小小的卤蛋而欢呼，广告词是“为生活中的小惊喜而欢呼”一开始的时候我倒没有觉得有什么，甚至觉得“不值得”，但后来的我觉得这里面有着深奥的道理。当我们会为生活中的小惊喜而欢呼的时候，说明我们才会生活，生活才会值得眷恋，生活才有意义。
从以上分析可以知道，小组合作学习活动的开展应遵循以下原则，才能保证小组活动开展：
人员组成自然合理，
合作活动把握时机。
教师主导学生主体，
学生做到深度参与。
内容难易注意适中，
检查落实渗透激励。
在现实的实践中，往往会出现小组竞争分数开始新鲜，然后感到俗套的问题。正因为此，由于坚持不了这俗套的分数，淡化了小组竞争，淡化了小组合作学习，直至小组合作学习烟消云散。有的公开课，勉强出现下组合作的情形，也是寡淡无味，形式而已。
小组合作学习，形式需要，内容更需要，从思想上认清其作用才是至关重要的。因为只有从思想上有正确的认识，才能重视，也才能不折不扣的实施。
学生合作学习作文 文案：
大学教育合作学习探讨
一、引言
合作教学在国外又叫做合作学习,从20世纪70年代在美国兴起。但由于合作学习在不同的国家的实践各不相同,各个国家对合作学习的解释也不尽相同。然而,不论如何阐释,合作教学的内涵主要表现在以下几个方面:
1、合作教学是以合作教学小组为基本教学组织形式的一种教学活动;
2、合作教学是同伴之间的合作互助活动;
3、合作教学是一种目标预设的教学活动;
4、合作教学的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位,是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略;
5、合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学活动[1]。
总的来说,合作学习以教学中的人际合作、互动为基本特征,相对于“个别学习”,其要求优、中、差生混合为小组,因此各小组学生在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高[2]。在合作学习过程中,学生以小组学习的形式从事学习活动,通过共同达成学习目标,经由相互的交流、沟通和协作获取口头、书面或其他形式的产品,最后以小组为单位进行成绩的评定、认可。
虽然有关合作学习的研究大多集中在中学教学上,但笔者认为,高校教学涉及到大量的有争议的前沿问题,是一个学习与探讨相结合的过程[3,4],因此,在教学过程中教师要尊重学生的学习主体地位,维护学生的兴趣,承认其创造性[5]。改革灌输性的教学模式,积极创造师生之间平等交流的教学环境,采取设问启发、范例引伸、趣味诱导等教学方法[6,7],更好地调动和发挥学生的主体性,激发学生的探究欲望。在教学过程中,培养学生获取知识、创造性地运用知识的能力,让学生敢于发表自己的见解,从而达到培养高素质人才的教学目的。
二、对象与方法
文章运用实证研究方法,通过发放问卷调查表,收集有关学生学习动机、策略、态度等数据,利用相应的SPSS统计软件进行分析,在数据分析的基础上得出结论。本次调查以美国密执安大学教授Pintxich等人在1993年编制的“学习动机与学习策略量表”(MSLQ)为蓝本设计调查问卷。
1、MSLQ问卷的特点
MSLQ问卷,在评价学生的自主学习能力的诸多工具中,更具可靠性和实用性,其基本的测项质量、维度结构均得到了比较广泛的支持和运用。作为评价学生自主学习动机、策略的指标体系,MSLQ问卷以社会认知理论为基础。这一评价体系,以分析学生的学习动机为基础,强调了在教学过程中,激发学生学习动机、引导学生掌握有效学习策略的必要性和重要性。
2、抽样与数据收集
本次调查共发放问卷145份,回收有效调查表135份,有效样本率为93.1%,抽样复核率31%,复核合格率92.5%。调查对象涉及我院2005、2006、2007级等,多个专业学生。就抽样分布而言,样本的男女比例接近1∶1;受访者年级分布在大二、大三中所占比例最大(74.8%)。
三、结果与分析
在对进行测试的81题中,有关学生在学习主动性和和教师和学生合作教学的有70题,有关学生之间合作学习的有4题,学生在学习中消极情绪的占7题。为了方便统计列表如下:
在调查的四个专业中,都出现在被动学习中,主要是担心考试的成绩,这说明学生在学习中更加看重的是分数,而不是知识。所以谈不上思考提问,一直处于被动接受的位置,这也是反映当前学生的学习态度问题;缺乏自信和师生互动中,女生所占比例比较大,这可能是自尊心或是记忆内容相对较多,所以女生学习要主动一些;合作学习中,女生之间更能合作学习,这也可能和性格有关系。通过这些数字可以看出,大学学习中,女生相对要积极主动,更能成熟理智地对待学习,并且女生对权威的置疑明显高于男生。
四、讨论
根据问卷调查所反映的情况,深层次分析学生在合作学习过程中存在的问题。合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。对于以实验为基础的化学学科来讲,合作学习显得尤为重要。这不仅帮助学生认识专业,并在良好学习氛围中提高学习的兴趣,因为在实际教学过程中,往往结论的得出,必须通过一系列的探究来完成,如果单凭少数学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的,而只有学生之间智慧和经验的共享与小组成员的合作才能确保教学任务的成功完成。
但是不同的专业,和不同的学科,使得很多同学很难做到自主――合作教学。从笔者从事的教学经验来看,更多的是为了考试。因此,结合大学的教育,除了传播知识,重要的是用老师的言行和学术修养,让学生学会如何做人、如何思考。虽然很多知识和信息可以在网上或其他方便的途径中获取,但大学以直接的人与人――知识分子、大学生――之间的交往,形成具有活力的文化交流,这不仅是互联网不能取代的,而且它还会成为互联网所依赖的文化中心。
而我们的大学,正是在排得满满的课程表中失去教育的灵魂,在老师照本宣科、学生埋头记笔记的学习方式中,失去了思维的能力和乐趣。
在实证分析的基础上,结合医类学生、教学的实际情况,研究分析“自主―合作教学”模式在大学教学方面的可行性,为今后有针对性地改善教学管理.帮助教师提高教学质量提供重要参考。
1、师生合作有利于拉近师生之间的距离,使学生愿学、乐学
作为教师,应该把培养学生学习的兴趣放在首位。兴趣是学习的动力,学生有了兴趣才会喜欢学,才会愿意学,乐意学。对于学生新遇到的老师,如何在第一节课就提起学生的兴趣很重要,我们可以利用当前的热门话题,或者是这个领域的前沿,或者是同学们属知的科学现象进行开讲,走进学生中间,而不是站在讲台中间来授课,这样学生都感到亲切,并且对可知的知识进行探讨,当学生提出了各种各样的问题时,他们的积极性彻底被调动起来。在这样的合作学习中,教师就很轻松地达到了培养学生学习兴趣的教学目的。有时在实际教学中,学生的学习积极性并不完全来源于具体的学科,而是该科的任课教师,因此平时多利用师生合作,会使学生产生对教师的好感,让学生乐意学该学科,也可以学好该学科。
2、师生合作,有利于增强学生自信心
在平时的教学中,实验占据了教学的重头戏。面对各种各样的实验,有的学生喜欢,有的学生没有兴趣,特别是有些实验只是一些验证性实验的话,学生认为很简单,不愿意做,可是如果太难的话,他们又做不出来。所以可以把一些简单实验结合起来,并增加一些难度,让学生自己动手设计,老师只是作为顾问,这样学生觉得有一定的挑战性,学习不但有了难度,更有一种解决问题的乐趣。他们会显得很活跃,当学习兴趣会提高。同时,经常性动手,可以增加学生对知识有探求的渴望,同时对于有难度的学习也增强了信心。
3、师生合作,有利于课堂教学目标的达成
一门学科的学习不仅在于课堂的气氛和学生能动性的发挥,更要看重课堂教学目标的达成情况。由于在合作学习中,如果老师只是安排了学习内容,但不参与,单凭学生的已有知识和能力是无法完成的,此时应该需要更有效的师生合作学习,教师应扮演学习小组的一员,同时又是知识的引领者的角色,这样才能真正充分发挥学生的能动性,使小组合作学习不流于形式,小组合作学习才真正有效。另外,教学目标达成的实施者是教师,学生是目标达成的主体,所以小组合作学习应该在教师的调节下完成,并不是所有预设目标都交给学生个人学习或小组合作学习完成,只有教师成为课堂合作学习的一员,课堂才会变得生动有效,才会变得有章可循,所有的合作学习才有实效。
英国教育家纽曼在他著名的《大学的理想》中提出:大学的职责就是提供智能、理性和思考的练习环境。让年轻人凭借自身具有的敏锐、坦荡、同情心、观察力在共同的学习、生活、自由的交谈和辩论中,得到受益一生的思维训练,这才是大学所要完成的重要任务。
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学生合作学习作文 文案：
如何进行有效的小组合作学习摘要：新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作在课堂上给了学生自主、合作的机会,有效的小组合作学习，有助于培养学生合作的精神、意识和集体的观念，有利于培养学生竞争意识和竞争能力，同时还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。那么，如何使合作学习有效地开展呢？从合理组建合作小组、激发学生合作欲望、组织形式多样的合作活动、培养学生的合作意识和合作技能、注重对学生激励性的评价五个方面来探究小组合作学习的有效性。关键词：有效开展小组合作学习一，小组合作学习存在的问题，1，小组内没有相互合作，分工。2，教师对学生的关注度不够。3，不会倾听别人的发言。1，老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。2，不要冷落了学困生为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣3,让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。三、教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。四，如何才能组织有效地合作学习呢？1、将小组成员进行合理分工。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。2、建立一些基本的小组合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。3、教师参与到学生们的小组合作中去学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解学习知识，给学生建立自主、合作、探究的学习方式。学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
来自：教师是我的最爱《待分类》
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《学生合作学习》作文，希望在写《学生合作学习》上能够帮助到大家，让大家都能写好《学生合作学习》作文