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如何让数学合作学习的效果更完美作文 数学合作问题怎么做文案：
如何让数学合作学习的效果更完美
【摘要】数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作小组成员共同达到学习的预期目标。在数学教学中怎样才能真正发挥出合作学习的效能，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。以下结合本人教学实践，从创设合作情境，培养合作意识、学会合作技能，提高合作学习效率、找准合作契机，挖掘合作学习的潜能几个方面谈谈几点粗浅的认识和体会。
【关键词】合作意识效率潜能
【正文】
杨振宁博士曾指出“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎，大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多只看到了其中比较好的一面。近年来，笔者有机会听了不少数学课，认为当前小学数学教学中“合作学习”追求形式多、表面热闹多、时机不当多，非常值得我们深思。
一、合作学习重视形式，缺乏实质合作。
实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的本质，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。或者是在进行小组合作学习时，担心不能完成教学任务而不依据学生的情况去调整合作时间，往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辙止。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬，甚至个别学生在那里发呆。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。
二、合作学习安排不当，课堂效果较差。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；大部分学生还不明白怎么回事就让学生合作学习，如有一节课，课堂中学生四个人一小组，一起来探讨有关《倍数和因数》的知识。这倍数和因数纯概念的知识，应该教师讲解告诉学生后，再让学生讨论交流倍数和因数的关系，可是这位教师上来由2×3＝6，4×3＝12，直接就让学生讨论说出倍数和因数的概念及它们之间的关系，学生在不明白什么是倍数和因数情况下糊里糊涂地参与合作，效果很不好。学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
三、合作学习中师生、生生关系调控不好。
此外，教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，致使合作学习的效率底下。在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，要么学生的讨论交流大多是讲小话，与学习的内容风马牛不相及。并且教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。在组织学生合作学习时，教师不走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不进行必要的分工与要求，不和学生一起合作探究，学生往往随心所欲，应付了事。实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配不合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）；教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。
四、用合作学习取代学生的独立学习。
平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。比如在三年级教学两位数乘整十数的笔算，实际它的基础是教学两位数乘两位数的笔算和教学两位数乘整十数的口算，这些学生在前面的学习中已经掌握，因此在上课的开始阶段可以引导学生小组合作学习教学两位数乘整十数的笔算，在学生掌握方法后，放手让他们自己独立练习，可这节课教师却自始至终让学生小组合作，学生没有一点的自主空间。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多。更令人担忧的问题是：这样会加速学生的两极分化，导致“强者更强、弱者更弱”。
怎样才能真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。以下结合本人教学实践，谈谈几点粗浅的认识和体会。
五、改进方法和措施。
（一）、教师要更新教育理念。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场，数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）、创设合作情境，培养合作意识。
现在的学生由于家长保护意识强，又大都是独生子女，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动，这些因素极不利于学生合作能力的形成，特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作条件。
1、将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，这都需要教者进行长期的培训。
2、让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。
例如，在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同位同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，同位合作直至全部理完。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，这样孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
（三）、学会合作技能，提高合作学习效率。
在教学过程中经常遇到这种情况，教师让学生同桌互说、小组合作讨论，可是学生自己做自己的事情，看不到合作的迹象。经过分析和探究发现，原来这都是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的，不知道每个步骤该怎样做，因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。由于教师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作能力就得到了很大地提高。
（四）、找准合作契机，挖掘合作学习的潜能。
课堂教学中发现，教师如果在提出一些问题后，立即就让学生进行合作学习，往往不能达到预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最合适？这在教学设计中都要充分考虑。
1、在充分的自我探究基础上进行合作交流
在数学学习中独立思考的机会同样重要，只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。一位教师在执教五年级数学《数据的搜集与整理》时，首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。
2、让学生在自己熟悉的生活场景中进行合作交流。
课堂教学中如果将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进行，就会促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中去，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得数学思想和方法。例如在教学“认位置”时教材中的主题图呈现的问题是：练习本的左面是数学书，数学书在练习本的右面。这时，教师追问：“这是哪位小朋友看到的？如果前面的小朋友回过头来看，他会怎么说呢？”说完，让学生进行小组合作，对座位从不同的位置进行观察，并讨论观察结果，这样，学生很容易通过合作感受到物体的位置是相对的，从不同的角度观察物体的位置是不同的。
当然，学生合作能力的培养不是一朝一夕所能达到的，需要经常提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，才能使学生在与同伴的交往活动中逐渐学会表述自己的意见，同时吸收同伴经验，逐步形成团结合作、互帮互助的良好习惯。
总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对合作学习的合理运用，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让学习活动更具挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，让农村小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机。
【结论】
综上有效的小组合作学习措施，学生的合作意识有所加强，小组合作的技能与参与度会有大幅度提高，后进生转化成果明显，优秀生提高显著，学生的学习积极性、创新意识与创造能力也会得到加强。小组合作学习效率得到整体提高，有利于推进素质教育的实施。
参考文献:
《数学课程标准》
《江苏教育》
如何让数学合作学习的效果更完美作文 数学合作问题怎么做文案：
学会学习，掌握学习规律和学习方法，以培养索取知识的能力，乃是当今青少年学习中十分重要的任务，只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
针对数学学习，有以下三点建议，供大家参考。
一、阅读理解目前初中学生学习数学存在一个严重的问题就是不善于读数学教材，他们往往是死记硬背。重视阅读方法对提高初中学生的学习能力是至关重要的。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细地读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点。再次带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读懂，并形成知识网络，完善认识结构，当学生掌握了这三种读法，形成习惯之后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率了。
二、提高听课质量要培养会听课，听懂课的习惯。注意听教师每节课强调的学习重点，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及一节课最后的小结，这样，抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能由“听会”转变为“会听”。
三、有疑必问是提高学习效率的有效办法学习过程中，遇到疑问，抓紧时间问老师和同学，把没有弄懂，没有学明白的知识，最短的时间内掌握。建立自己的错题本，经常翻阅，提醒自己同样的错误不要犯第二次。从而提高学习效率。
快速记忆数学知识的六个方法
1.归类记忆法
就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆大量的知识。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位;面积单位;体积和容积单位;重量单位;时间单位。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。
2.歌诀记忆法
就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，量角的方法，就可编出这样几句歌诀：“量角器放角上，中心对准顶点，零线对着一边，另一边看度数。”再如，小数点位置移动引起数的大小变化，“小数点请你跟我走，走路先要找准‘左’和‘右’;横撇带口是个you，扩大向you走走走;横撇加个zuo，缩小向zuo走走走;十倍走一步百倍两步走，数位不够找‘0’拉拉钩。”采用这种方法来记忆，学生不仅喜欢记，而且记得牢。
3.规律记忆法。
即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记长度单位、面积单位、体积单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率=低级单位的数值，低级单位的数值÷进率=高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。
4.列表记忆法
就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。
5.重点记忆法
随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间;工作量+工作时间=工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。
6.联想记忆法
就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。
避免初中数学解题错误的方法
(一)课前准备要有预见性
预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x\/0.7-(0.17-0.2x)\/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问
时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。
(二)课内讲解要有针对性
在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。
(三)课后讲评要有总结性
要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。
如何提高解题的正确率
现象一：一听就会，一做就错，总是在看到答案后恍然大悟。
很多学生在看到题目时觉得面熟，能肯定自己以前做过原题或类似的题目，但就是想不起来该怎么做，越是回忆以前做过的类似题目越是没有思路，等看到答案才大喊一声，哇，原来是这样的啊。于是再做，发现还是不能独立的把题目完整的做出来，于是再看答案，再做……
原因：原来在做题目时没有真正理解题目的解法，只能跟着老师的思路把题目抄下来，没有自己动手整理，导致自己觉得会做了，其实只是在当时把题目背过了，一段时间以后就只记得题目不记得解法了。所以，“背题”是万万要不得的，考试的题目千千万，背的过来么?
解决方法：在做完一道题目后，两个同学结成小组，互相讲解给对方听，让同学帮你检查你对这个题目的理解还有什么欠缺，发现问题立即问老师，力争当堂把题目理解透彻。家长可以在一两周之后把这道题目的数据换一下，再让孩子做一遍，这样就能做到让孩子彻底的掌握这种类型题目的解法，还能达到举一反三的效果。
现象二：会做，但总是粗心，不是抄错题就是算错数
很多家长都反应说自己的孩子很粗心，经常把会做的题目算错，甚至有家长说孩子期末考试考了96分，丢掉的那四分全是粗心算错的，并对这个成绩很满意，还有很多学生也说，这道题目我会做就可以了，这次算错了没关系，到考试时能算对就可以了。其实，作为有多年教学经验的老师，我们告诉各位家长，会做做不对才是最可怕的。
原因：粗心的原因有两个，一是心态问题，这个问题后面会详细的说。第二个原因就是对知识掌握的不牢固，模棱两可，错误总是在你掌握不牢固的地方出现，那些看似是粗心犯的错，其实都是因为在应用知识的时候不熟练，导致出错。
解决方法：有选择的多做题目，在数学学习中，我们反对搞题海战术，但是要想学好数学，不做题目不进行针对性训练是无法把学到的知识掌握牢固的。但是也不能盲目的去做题，有数量不等于有质量，会做的题目就是做上一千道也没有进步。老师和家长要引导孩子挑战自己不会的题目，只有不断地去挑战才能不断的进步。
现象三：心态不端正，觉得做不对无所谓，会做就行了
很多学生都觉得只要会做就行了，平时算不对，到考试时注意力会高度集中，就能算对了。其实这种看法是不对的，
原因：学生学习的目的除了要掌握知识，掌握解决问题的方法，还要在学习的过程中养成良好的学习习惯，良好的学习习惯是成功的一大法宝。而在学习中心态不端正，长此以往，会形成浮躁的性格，这是学习的大忌。
解决方法：端正态度，养成良好的学习习惯。准备一个错题本，把每天自己做错的题目记下来，要将因为不会而做错和因为粗心做错的题目分开记，每周都将错题本上的该周做错的题目再做一遍，就会对自己犯过的错误印象深刻，就能避免再犯同样的错误。
总之，要想提高解题的准确率，就要本着端正的学习态度，去做一定量的有针对性的题目，在做题时认真思考，要全神贯注，心无旁骛。真正的去理解解题方法，做完一道题目之后当堂回顾，把解题思路复述出来，并将做错的题抄在错题本上，经过一段时间的努力，一定能将解题的错误率降低，并养成良好的学习习惯
。所以，我们经常说，学数学很容易，秘诀就是：会做的做对，错过的不要再错!
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小组合作学习在教学中的应用
一、选题的意义和价值
（一）、小组合作学习的理论价值、研究价值
1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展
（1）对学生主体性的尊重。（2）分组原则为主体能动性的激发提供制度保障。
2、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。
3、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。
4、有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。
5、改善了教师和学生的关系，使教师的“教”建立在学生“学”的基础上。
6、将班级授课制和合作学习有机结合起来，力求体现集体性与个体性统一。
（二）、小组合作学习的研究现状
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式,被人们誉为当代“最重要的最成功的教学改革”。近年来我国教育从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”、以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。目前对合作学习的基本方法强调这样一个共同的观念：学生在一起学习，既要为别人学习负责，又要为自己的学习负责。学生的任务不是以一个小组的形式去做某些事情，而是去学会某些事情。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：①对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对
小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性。
（三）、合作学习的创新程度
1、合作学习的理论基础涉及教学工艺学、社会心理学、控制理论、动机理论、认知理论、社会凝聚力理论等诸多领域，吸收了当代最先进的教育科学研究成果，具有先进性和科学性。
2、合作学习的意识将会渗透到学校教育的各个层次。
3、合作学习将成为教学系统中的一个有机组成部分。
二、合作学习的研究内容、目标、方法
（一）研究的主要内容
1、科学组建合作学习小组。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
3、培养小组成员团队意识和合作技能。
4、研究小组合作学习的各要素之间的必然联系。
5、研究小组合作学习的有效模式。
6、建立合理的“小组合作学习”评价机制。
（二）研究的目标
1、有效地组织合作学习，明确各要素的关系。
2、最大限度的发展学生学习的主体性、持续发展、团队合作意识、合作技能。
3、建立日常课堂教学的小组合作学习基本模式。
（三）研究方法
1、教育实验研究法。适当调节合作学习的各要素，以自然实验法为主，以教育实践中的问题为出发点，以现有的教育环境为条件，探索在自然教育环境下，改变某种教育因素所产生的效果。
2、教育调查研究法，对学生进行问卷调查，并定期对部分学生进行访谈。
3、教育比较法。在借鉴合作学习策略时和本地教育实际相结合对比考察其优势，避其局限，补其不足。
三、合作学习研究的思路
1、课题研究小组与学生学习小组的建立。
（1）学区研训员与课题实验班教师按语文、数学、英语三个学科，分别建立三个课题研究小组，各小组根据学科特点开展小组合作学习研究。
（2）深入班级，在充分分析班级学生各方面情况之后，根据组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，每组按四至六人组合。设立六个实验班级，设立六个非实验班级，开展对照研究。
（3）课题小组研究人员实行每周记录制度。为不干扰各校的教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度。
2、将课题《小组合作学习在教学中的应用》定为学区中心校校本教研课题。
学区校本教研的形式以课前集体备课——上课——课后研讨、反思相结合的教研模式，进行课堂研究。学区中心校每个学期集中开展四次大型校本教研活动。
学区校本教研组成员按课题研究各阶段安排的内容，每阶段必须上交至少一份关于各阶段相关内容的学习笔记、经验体会、研究论文、案例反思等材料，上交材料的形式、内容自定；学区对所交相关材料进行审定、汇总，纳入小组合作学习课题阶段性研究成果，并将研究成果再次实践。
学区校本教研研究目的：第一，学习小组在课堂教学中是否发挥了重要的作用。同时，学生与学生之间交往与合作比例是否有显著增多、在合作中是否高效。第二、研讨、反思的实质是发现问题和解决问题，重点是对小组合作学习实施的效果进行测评、总结、提高。
3、学区研训室引领，各校建立校本教研课题研究小组。
各中心学校成立《小组合作学习在教学中的应用》校本教研课题研究领导小组和研究小组，做出计划，定期组织教师开展研究活动。各校定期进行交流研讨。总结成功经验和做法。
4、建立评价机制。学区中心校每阶段征集“小组合作学习”课题研究资料，数量不定。如：关于小组合作学习方面的教学经验、体会；教学反思；教学案例；教学论文等。对所征集资料，学区将组成评审小组对所交材料进行审核，并设立一、二等奖，在教师年度考核中予以加分。所交论文、教学反思、案例、读书笔记、业务学习资料记入两评四考中应完成的任务。
四、研究基础
（一）开展小组合作学习的基本条件已具备
1、六个实验班级各班人数在25人左右。
2、六个实验班教师有5人为县级骨干教师、1人为乡级骨干教师。
3、学区领导高度重示，直接参与到小组合作学习中。
（二）已有相关成果：“小组合作学习”特征、要素、基本方法。
“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
合作学习的形式是多种多样的，一些基本要素是每一种合作学习都有的。目前有“三因素论”（小组目标、个体责任、成功的均等机会），“四因素论”（小组的形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话），“五因素论”（积极互赖、面对面的促进互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评）
合作学习的基本方法有：1、学生小组学习法。到目前为止有四种小组学习法分别是，小组成绩分工法、小组——游戏——竞赛法、小组辅助个人法、合作性读写法。2、切块拼接法。3、共学法。4、小组调查。
五、完成课题研究的保证条件
（一）、完成本课题的研究能可和时间保证。
学区研训室用定期开展校本教研时间和定期教学视导时间来研究课题，并结合课题组成员每周的记录总结，用两年时间研究此课题。
（二）经费保障：
学区中心校决定，开展小组合作学习的全部经费由学区中心校从教学经费中提供。
（三）、资料设备
以网络资料和理论书籍为主，并且充分利用各校的图书室。
（四）、科研手段
在研究阶段对师生使用观察研究记录法，对学生进行问卷调查、访谈调查，课题组人员使用教育实验研究法进行研究。
（五）、主要参考文献
1、各学科《课程标准》（实验稿）。2、《新课程理念与教学策略》。3、《基础教育课程改革理论与实践》。3《当代教育学》。4、《推进新课程》。5、《新课程与学习方式的变革》——基础教育课程改革通识培训丛书。6、张向葵、关文信：《学习策略的理论与操作》。7、周宏：《学习方式选择》。8、周宏、《学生学习新策略》。9、泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》。10、裴娣娜：《论合作学习的教学策略》。11、宋乃庆等：《当代国外基础教育改革》。12吕世虎、肖鸿居：《基础教育课程与教学研究》。13、周卫勇：《走向发展性课程评价——谈新课程评价改革》。13、《新课程与学生发展》。14、周小山：《教师教学究竟靠什么》。15、马云鹏：《教育科学研究法》。
如何让数学合作学习的效果更完美作文 数学合作问题怎么做文案：
小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---\"好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。\"这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。
\"小组合作学习\"的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到\"小组合作学习\"的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
1、有利于面向全体学生
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
2、有利于大面积提高教学效率
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于\"旁听\"地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。
3、有利于培养学生的协作精神
现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。
4、有利于学生主体性的发展
学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。
5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。
现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：\"对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师\"。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。\"亲其师，信其道\"。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《如何让数学合作学习的效果更完美》作文吗？以下是小编收集整理的《如何让数学合作学习的效果更完美》，仅供参考，欢迎大家阅读《如何让数学合作学习的效果更完美》。