下面是文案网小编分享的学生自主学习能力的培养研究作文 文案，以供大家学习参考。
学生自主学习能力的培养研究作文 文案：
一、问题的提出：
1.理论依据：
第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。”
由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。
学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。
第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。
第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究：
从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。
从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。
思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。
当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。这意味着促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。思维策略作为策略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。认知策略教学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。由于思维策略是以科学理论为依据，以实践经验为基础高度概括而成的，因此，它不仅对学生学习学科知识有意义，也为他们解决一般生活实际问题提供了科学的方法。
我们利用张庆林教授主持的“国家自然科学基金资助项目《儿童解决问题思维策略的发展》课题研究成果，以当代认知心理学理论为基础，根据“能力培养的策略性知识转化理论”探讨在师生教与学的互动中发挥思维训练的有效性，以其最终实现高效率的教与学。
第四，思维训练教学技能的相关理论，为教师掌握思维策略的教学提供了重要依据。思维训练是智力开发的组成部分，是智慧开发的基本方式之一。思维训练又称思维教学，指有计划有目的地为增强思维能力，提高思维品质所进行的训练。思维训练把思维当作一种技能，可通过技能训练获得和增强，并改善人的思维品质。
思维训练的机理是：人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很大的待开发的神经元，具有巨大潜力；天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可能性，大脑对于思维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。
思维训练教学的功能是：思维训练可以促进学生掌握思维方法；引导学生构建合理的认知结构，培养学生良好的思维品质；激发学生掌握思维方法、技能的兴趣；促进学生间人际沟通，利于学生积极思维，开发学生智慧。
2．教师教学技能现状：
我校20名一线教师教学技能现状调查如下：
良好较好尚可须努力诱导思维25%45%25%5%指导策略35%35%25%5%训练能力10%40%50%0%思维监控30%10%45%15%
调查数据说明：
第一项，诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。学生发现问题做得不够好，教师语文指导阅读方法有缺失。
第二项，策略指导存在的问题是策略运用有时做得不准确、不规范，不全面。
第三项，教师训练思维时，思维品质、思维训练题和思维能力几方面都做得不到位。
第四项，思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，运用不熟练，反思内容有欠缺。
二、研究目的：
1．培训教师掌握思维训练技能，提高思维策略教学水平。
2．学生掌握并运用思维策略，提高自主学习能力。
3．研究适合思维策略教学新的模式。
三、课题的界定：
1．思维训练教学技能：是教师对学生进行思维策略、思维品质、思维心理等训练，教学生掌握思维方法和策略，提高思维能力的一类教学行为。（见《教学技能有效训练》一书207页）
2．思维策略教学，是指导小学生在语文、数学学科等进行知识学习的同时，教学生学会思维方法、掌握认知策略、提高思维能力，最终形成一种积极的人格特征，促进他们一生发展的关键举措。学习思维策略是可教的，思维策略训练是有效的。教师不但要重视学科知识的传授，更应该注重对思维策略性知识的教学与运用，把思维策略教学作为培养学生“学会求知”的重要工具交给学生，为学生学会学习，终身学习，提供科学的思维方法。
四、课题假设：
通过思维训练教学技能的培训，可以提高教师思维策略教学水平，提高学生自主学习能力。
五、研究对象和研究内容：
1、教师对象：所有语文、数学和科任教师。（姜涛、郭登宇、马雪欢、户琳琳、李秋颖、何琳）
2、学生对象：一---六年级学生。
每周半天包括技能训练，角色扮演、教学反馈等。
六、研究内容：
1．思维策略学科教学的有效框架。
学生自主学习思维策略
经历：初学领悟策略；尝试中找诀窍；迁移达到熟练的过程。
语文学习20条
理解题目：（3条）
细审词句明题意（对题目的理解，抓关键词，判断题型）
自我提问自引导（由题目想内容，想方法）
线索分明条理清（知道阅读思路，明确学习方法）
进入批划、对话：
阅读理解：（6条）
典型特征细体会；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；联想想象细揣摩；语言准确重点明；表情朗读悟文意。
归纳概括：（3条）
立意深刻有见解；主题突出重点明；分析比较巧归纳
创见性阅读：（3条）
发散思考思维活；多种角度看事物；求异思考有创意
交流、对话：（5条）
当众发言有条理；语言准确重点明；倾听发言要分析；补充说明有根据；讲究礼貌需交际。
（交流、质疑、发表独特的见解等）
数学学习20条
理解建构：（5条）
深入理解巧运用；分析比较巧归纳；典型特征细体会；敏锐观察细比较；联想想象细揣摩。
解决问题：（10条）
发散思考思维活；大胆假设细检验；细审词句明题意；数量关系图中现；有序思考有条理；整体观察细统筹；求异思考有创意；多种角度看事物；双向推理脑子灵；应用知识需实践。
监控反省：（5条）
解完题后多反思；自我提问自引导；倾听发言要分析；补充说明有根据；当众发言有条理。
作文思维策略20条：
观察（计划、内容、方法）的思维策略：（4条）
整体观察细统筹；敏锐观察细比较；多种角度看实物；典型特征细体会。
想象思维策略：（6条）
发散联想思维活；联想想象细揣摩；接近联想想具体，立体想象出形象；再造想象细推敲；创造想象新形象。
表达能力思维策略：（7条）
立意深刻有见解；主题突出重点明；典型特征须鲜明；线索分明条理清；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；开头结尾有特点。
反思评价思维策略：（3条）
细审词句明题意；润色修改成文章；自我提问自引导。
2．思维策略教学的有效模式。
策略迁移的教学具有两个因素：一是让学生理解运用策略的条件；二是让学生有意识地评价策略的有效性。
根据有效学习的系统观点，为了使思维策略教学更切合实际，我们把原有思维策略的教学模式归纳、简化为三大环节，即：每一节课的思维策略教学，主要采用“学习之前想策略——学习之中用策略——学习结束忆策略”的教学模式进行教学。
3.思维策略训练教学技能的研究。内容包括教师教学语言技能、导入技能、提问技能、结束技能、强化技能、组织教学技能。
七、研究方法：
本实验采用行动研究法，即针对教学活动中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教学实际问题。
八、研究过程：
第一阶段：（2010年3月---7月）资料准备，课题方案制订和方案论证。学习思维训练教学技能、思维学的相关理论等。
2010年6月：
1.各年级语文、数学学科思维诀窍整理，思维策略教学工作的总结。
2.召开一次思维策略教学交流会。
3.初步拟定一套思维策略能力测试检测题。检测题的内容包括运用思维策略的能力；运用思维策略的思维品质。
4.学生进行运用思维策略作文能力测试。包括字数统计、形容词的运用，成语、连词和联想的运用。
第二阶段：（2010年9月---2011年3月）实施实验阶段。
2010年9月第一、二周：指导教师制定个人思维策略教学实验方案。
2010年9月第三周：教师交流个人思维策略教学实验方案。
2010年9月第四周：根据实验方案教师进行备课，撰写教案。
2010年10月第二周：检查并修订教师教案，落实思维策略的教学要求。
2010年10月第三、四周，2010年11月第一周：教师进行课堂教学实践。要求:教师按学科分周做课，语文学科重点研究阅读、作文，数学研究概念教学和实际问题。
2010年11月第二周：语文教学公开课展示。
2010年11月第三周：数学教学公开课展示。
2010年11月第四周：作文教学公开课展示。
2010年12月第一周：校级思维策略教学研讨会。内容是总结思维策略教学模式，教师教学技能与思维策略结合的经验交流。
学生运用思维策略进行自主学习的能力检测和数据分析。
第三阶段：（2011年3月---7月）结题阶段。资料收集，数据统
计，撰写报告。
九、课题评价指标：
1．形成了思维策略教学模式。
2．学生掌握并运用思维策略，提高了自主学习能力。
3．教师掌握了思维训练技能，提升了思维策略教学水平。
十、研究成果：
观摩课、论文、实验报告等。
十一、主要参考文献：
1.《课程创新实践》张文清、王凤桐主编，2004年出版
2．《高效教与学》陈芙蓉、王凤桐、刘志华主编，香港教育出版社，2004年8月出版
3．《教学技能有效训练》孟宪凯主编，北京出版社，2007年8月出版
学生自主学习能力的培养研究作文 文案：
8195;培养自主学习习惯
笔者长期在农村初中从事思想品德教学，并做过一些调查，发现农村初中生自主学习意识差，厌学情绪明显，学习依赖性强。他们在学习思想品德课时表现出以下特点：勤奋努力但自信心差；被动学习而自主性差；监护缺失而自觉性差。基于上述情况，笔者认为，要培养农村初中学生自主学习习惯，必须把树立学生自主学习意识作为突破口。
一、树立目标意识，培养乐学习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“知之”到“好之”进而“乐之”的过程，就是良好自主学习习惯形成的过程。只有“乐之”，才可能保持永不衰竭的求知欲，才可能保持学习的自觉性和持久性。因此，在初中思想品德课的教学中，首先要确定好准确适度的目标，要求教师对教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一个环节，都要体现适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，使其有一种“跳一跳摘到桃子”的愉悦感。要实施分层教学，就要对不同的学生提出不同的学习要求，让每个学生在学习过程中都有成功的快乐。因此，确定目标既不能太高，让学生感到高不可攀，又不能太低，让学生感到唾手可得，而是要让学生看得见，摸得着，但又得通过自己的艰苦努力能够达到。可以先帮助学生在现有的水平上制定短期学习目标，学习过程中给予一定的引导，使学生通过一周或更短时间的努力后能取得明显的进步，一个一个小目标地实现。教师还要把握时机对取得进步的学生进行表扬和鼓励，使学生体会到老师的信任和理解，逐步对学习产生成就感。
二、树立自控意识，培养自觉习惯
锻炼学生坚定的学习意志、顽强的学习毅力和高度的学习自信心是培养良好学习习惯的品质保证。良好学习习惯的形成是一个漫长而艰辛的塑造过程，要经历习惯更新的阵痛、习惯巩固的坚韧和学习失败的考验，这就要求学生有锲而不舍、持之以恒的精神和高度的自制力。农村学生，“空巢家庭”多，监护不到位，抗干扰能力差，自觉性更差。因此，光有明确的目标还不行，还需要有较强的自控意识，通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为，最大限度地淡化和消除不利因素。在自主学习过程中，如学习难度加大，考试不理想，面临外界诱惑等，容易造成注意的分散和兴趣的降低以及学习行为的紊乱。因此，教学中笔者非常重视对学生学习心理的辅导和调节，如用情绪调控、深呼吸、理性升华、自我暗示等方法，指导学生去克服学习困难，排除心理障碍，使学生始终保持强烈的学习欲望。
当然，学生自我管理也十分重要，控制和约束自己的语言行动，不做干扰学习或不利于学习的事。而农村初中生自我管理能力尚存在着明显的不足。可引导学生从小事易事做起，因为小事易成功，给人以自信，有利于学生逐步养成克服大困难的决心和毅力；可用“学而不厌”“学习，学习再学习”“业精于勤”等名言警句作为座右铭，以此约束和管理自己的行为和习惯；可要求定期进行自我检查，检查计划执行情况，检查学习效率和学习方法；学生间也可以相互监督检查。学生们天天生活在一起，相互间的情况在某种意义上说比教师更了解。同时教师要关注学生的个体差异，用辩证的观点教育学生，把表扬肯定、关心爱护、耐心辅导与严格要求有机结合起来。
三、树立方法意识，培养自学习惯
养成良好的自主学习习惯，培养自主学习能力，必须掌握科学的学习方法。社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法途径作为教学的一项重要内容。强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中不仅要掌握新知识，更要总结积累使用起来得心应手的方法。在实践中，一方面是预习、听课、作业、复习、考试、课外学习等常规性学习方法与习惯的训练。另一方面开展观察习惯、注意习惯、想象习惯、记忆习惯、思维习惯、自主创新习惯等方面的培养。当然，这些习惯的养成，是一个从简单到复杂，从不稳定到稳定的过程，要靠老师在教学实践中通过强制要求和教育诱导相结合的方式使之成为自律和稳定的学习习惯。笔者平时备课时非常注意根据特定的学习内容来选择适合学生的学习方法，还指导学生学会对自己的学习方法、过程进行评价与监控，在整个教学过程中，紧紧抓住学生获取知识、巩固知识、运用知识和创新知识的策略指导。
当前农村初中大量优秀学生自小学就流向大城镇学校，而这部分优质生源的流失使农村初中失去自主学习的“领头羊”，给自主学习带来一定难度。因此教师要创设自学氛围，充分发挥“潜能生”的作用。可引导他们先读一读（包括辅助文），再想一想（“小栏目”中的思考题），接着写一写（“知行博客”之类），联系实际初步解决一些自己能解决的问题。这样使学生明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。好的学习方法可以事半功倍，而最好的学习方法是最适合自身情况的学习方法，所以，关键是要鼓励学生根据自己的实际总结和发现适合自己的学习方法。
自评的习惯和能力更重要。它可以及时反馈、准确检验自主学习的效果。学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调控自己，不断唤醒自己沉睡的心灵，深化自己的感知力、想象力、思考力与创造力，以提高自主学习思想品德课的热情，促进良好学习习惯的形成和巩固。同时，还要引导学生从学习的成败中分析原因，及时发现和矫正不良的学习习惯。
四、树立创新意识，培养质疑习惯
引导学生自主学习思想品德课，其核心就是培养学生的创新能力，而最高点则是培养学生的创新意识。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于创新意识和质疑习惯的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问。教师要鼓励学生给老师提意见、找岔子、挑毛病；诱导学生积极思维，标新立异；激励学生敢提问，爱提问，乐探究，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。
笔者经常有意识地鼓励学生要有自己的“个性见解”。当学生在课堂上提出一些“离奇古怪”的问题时，总是耐心地讲解，直到他们弄懂为止，从不因这个学生“爱钻牛角尖”而不予理睬。当学生对书中的某些观点提出自己的不同看法时，总是表扬这些同学敢于大胆思考，号召大家向这些同学学习，使课堂充满创造性的生机与活力。例如讲解“非公有制经济的作用”时，有学生认为，有些个体、私营经济制售伪劣假冒产品，唯利是图，不顾消费者的利益，应该不允许其存在。针对学生的这种认识，笔者带领学生分别参观了校门边的个体理发店、书店、药店、自行车修理部等。接着展开讨论，提高了思想认识，认为非公有制经济对于满足人们多样化的需要、灵活就业、促进国民经济的发展有重要作用。学生通过口、眼、脑等感官的协同作用，新知识学得更轻松、更扎实、更生动，创新意识也得到了增强。
总之，培养农村学生自主学习思想品德课的习惯，就要依据农村初中生的特点，树立“以学生为主体”的意识，以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的个性特长，从而使学生成为学习的主人。
学生自主学习能力的培养研究作文 文案：
一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号
二、自主管理，为高效课堂保驾护航
学科班长一般有两人担任或每组选一人担任，做好学习小组与教师的沟通交流，甚至在老师不在的时候，可以带领大家自主学习。在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。
三、自主探究，合作共赢，学生成为课堂阵地的主力军
在合作探究环节，教师出示讨论要求：(1)相信自己是最棒的，你就是课堂的主人，观点无所谓对错，只要开口大声表达自己的思想，提出自己的疑问，你就是勇者，勇者胜。(2)组长控制好讨论节奏，先一对一分开讨论，再在小组内集中讨论。(3)没解决的问题组长记录好，准备质疑。
在展示环节，教师利用课件出示“我展示我精彩”环节的相关要求，
对重点展示的内容，包含运用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小组分工和展示的地点(前面黑板、后面黑板)都做出具体安排，同时提出如下展示要求：(1)书面展示要脱稿分层次，有小结，双色笔书写，认真规范。(2)非展示同学巩固基础知识，整理落实学案，要有明确的学习任务，组长组织学习。
第三阶段，课下训练拓展，巩固提升。为进一步巩固新知，学生利用课堂中学到的方法完成训练案有关内容，阅读相关书籍，查阅相关资料，在实践中自觉积累和运用，在不断的自主探究中，能力逐渐提升。
学而不思则罔，思而不学则殆。昌乐二中注重培养学生自我总结、自我反思的能力，这也是该校打造高效课堂的重要一环。
一是当堂的反刍。学校把总结反刍、当堂检测作为高效课堂“三段六步”基本步骤中重要的一个环节，让学生利用下课前几分钟对当堂学习内容进行反思总结，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确下一步的改
二是当天的反思。昌乐二中为每位学生建立典型题集，要求学生当天将典型题目分类整理到典型题目本上，并要求学生用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。通过规范整理，提高解决问题的能力。同时，每天中午和晚上睡觉前在床上“放电影，”利用几分钟的时间想想今天学的东西，每天清底子，看看今天学的东西还有哪些不会的，不留问题尾巴，做到天天清。
三是阶段性的反思。昌乐二中用学习档案规范学生学习，学生结合自己学习上的困难，在学习档案上制定克服困难的计划和措施，做到每周一总结，每月一盘点，期中和期末考试后还要对照学期初制定的学习目标进行总结分析，让学生在总结中反思，在反思中成长，提升自我，完善自我。
面对现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿?最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养。主要表现在以下几个方面：
(1)学习缺少计划性。绝大多数教师忽视学生计划的制定和目标的确立。没有长远目标，初中三年后不清楚身往何处。没有近期目标，每学期每阶段不能正确认识和分析自己存在的不足。对当天学习缺少规划，不知什么时间干什么，人云亦云，亦步亦趋，邯郸学步，不能切合自己的实际开展学习活动，缺少方向引领，学习失去了自主性，学生没有学习内驱力的推动，学习效果将会大打折扣。
(2)预习缺少实效性。预习是学习的起始步骤，是学习的关键。而我们的预习内容要求不明确，学生对预习方法不清楚，预习中不会思考，不清楚重难点和自己的疑点，不能带着问题走进课堂，盲目的听课，学习针对性不强。同时，对于广大的农村初中来说，受条件的限制，不能实行寄宿制，学生在校没有充分的预习时间来保障，如果没有良好的自主学习能
力的培养，靠学生回家预习，效果可想而知。
(3)课堂缺少主动性。目前的课堂，如何教一直是教师关注和研究的问题，而如何学教师却很少思考。老师讲，学生听，老师问，学生答，满堂灌、填鸭式的教学屡见不鲜，大容量、大密度、低层次的机械重复练习，忽视了学生自主学习能力培养和训练。学生课堂上过度依赖教师，思考问题、解决问题的积极性不高，多数仍处于被动学习的状态之中，不能积极主动参与学习，不能把学习当成自己的事，使课堂缺乏活力，课堂变得低效。
(5)反思缺少经常性。昌乐二中课中每节课有反思，每天两睡前有反思，每周有周总结，每月有月盘点，促使学生不断总结，不断进步。而我们的学生经常是做的多，想的少;知识层面的分析多，思想方法心理方面剖析少，学生自我成长缓慢。
如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：
(2)以学案为引领，打造高效课堂。对全市统一使用(同步练习)导学案，进行二次加工，利用集体备课和专题研究等形式，使学案更贴近学
生实际，，便于学生自主预习和探究。同时，做到因材施教，因学定教，积极尝试在现有条件下，将配套练习作为达标检测或训练案使用，实行分层教学、分层达标、分层检测、分层训练等，使不同学生都得到发展和提高。
(3)以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。
(4)创新管理思路，增强团队意识。改变各项管理和开展活动以个体评价为主原则，探索以班级组、学科组、年级组，班级小组整体评价为主的管理和评价机制，形成团队合作意识和大局意识，增强师生的集体观念和荣辱观，促进学校各层面的整体发展。
(5)将自主学习活动延伸到课外。生活本身就是大课堂，深刻的教育来自深刻的体验，学校要重视课外自主学习力的建设，多给学生创建课外多读书、多实践、多体验、多探究的机会，开展艺术节、读书报告会、参观实践等丰富多彩的师生活动，用活动打造和谐团队，以活动促进学生能力和素质提升。
问渠哪得清如许?为有源头活水来。昌乐二中以课堂改革为突破口，打造了名校，为我们提供了可以借鉴的成功经验。临渊羡鱼不如退而结网，课堂改革，关乎着每位老师和学生的发展，关乎着学校和全市教育名市品牌的打造。让我们进一步解放思想，大胆创新，开拓进取，以精细化管理为抓手，创新管理思路，一心一意谋发展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效课堂。
一、激发语文学习热情。教师要以自身精湛的教学艺术、独特的教学风采吸引学生，令其“喜欢”上语文老师，使其深爱语文。这样，学生被动学习的底线将被彻底冲破，学生学习的热情也将被彻底点燃，语文教学的成功亦自然拥有了保障。
二、开展合作学习，培养合作意识。
作为教师是否真正转变了教育观念，将学生放在了主体地位?又是否采取了一定的措施，持之以恒地尝试到底呢?要清楚，学生自主合作探究的能力不是一下子就能培养起来的，需要我们全体老师一起去努力，积年累月地去努力，需要一个过程。所以，在教学中，首先教师要转变自己的教育观念，从心底深处意识到学生是学习的主体，合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路、独到的见解，吸纳不同的观点，适时引进竞争机制及激励性评价，以竞争促讨论，使学生自觉积极参与，并享受成功的快乐。最为重要的是，要将这种做法持之以恒地坚持下去，积年累月地坚持，全体参与，这样才可见其功效，学生的自主合作探究意识才会真正得到培养。
三、学会合作探究。
或许我们每一位教师教学中都有这样的困惑，学生拥有了合作探究的意识，合作探究学习也开展了，但学生的合作探究经常是无功而返，讨论了好长时间，结果一无所获。教师要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。(1)读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，教师要指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考，从中得到答案。(2)思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，也可能不一致，这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识。(3)合作讨论，对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，这就可让学生小组探讨。
四、培养合作探究能力。
学生具备了自主合作探究的意识，掌握了合作探究的方法，这并不意味着学生具备了这种能力，合作探究能力的培养到达了终点。同时，教师要倡导学生在课外自觉自主合作探究学习，解决学习及作业中的疑难问题，逐步将自主合作探究变成一种能力，进而培养其学生合作探究的精神，学会与人合作交流，与人有好相处，为学生终身学习打好坚实的基础。
总之，我们要责无旁贷地担负起培养学生自主合作探究能力的责任，培养起学生探究问题的能力，使学生终生受益。
学生自主学习能力的培养研究作文 文案：
重视学习方法指导促进学习能力发展
赵森宝
【摘要】学习能力的培养是新课程理论所倡导的小学数学教学理念的基本要求，小学数学教师的主要作用在于科学有效地组织学生的学习活动，激发小学生主动从事数学探究活动，在学生需要的时候给予恰当的引导和帮助。因此，我们在设计教学时应当创新教学理念，充分考虑学生主体性的发挥，激发学生学习情感和兴趣，引导学生动手操作和实践，促使学生独立思考和探究，鼓励学生合作和交流，让学生经历自主学数学、自主做数学的过程中，逐步促进学生学习能力的发展。
【关键词】小学数学教学学生学习能力
在教与学的过程中，学生始终是学习的主体。新课程标准要求教师要改变以往那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”以及“模仿与记忆式”的数学教学模式。教师必须转变角色，充分运用新的教学理念，依据学生的年龄特点和认知规律，设计探索与开放性的问题情境，给学生提供学习和探究的平台，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的数学学习过程中去理解怎样提出一个数学问题，如何形成一个数学概念，怎样探究一个数学结论，如何应用数学论。
在整个教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的独创性，及时有效地帮助和引导学生在探究过程中遇到的困难和出现的问题，通过讨论、交流等学习形式加以解决，促进学生学习能力的发展，在学习的过程中感受成功的喜悦。
一、激发学生的学习情感和兴趣
创设最佳的学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
学生的人知特点是由浅入深，需要逐步深化、提高的过程，在学习数学的过程中，教师要充分考虑学生的身心发展特点，尤其是小学阶段，更应该结合小学生已有的知识和生活经验，设计富有生活情趣的数学教学环境，激发他们学习数学的情趣。
在教学过程中，可以结合生活情境进行教学，让学生在模拟体验生活情境或观察生动有趣的数学情境图，获得数学信息、提出数学问题、探究解决方法、得出解决结论。例如，对于小数的学习，由于小学生对小数认识最直接的经验来自价钱，在教学中要结合购物情境学习小数，突出元角分与小数的密切联系，这有助于小学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。
在教学过程中，还可以让学生通过对实物和具体模型的感知和操作，观察了解结构特点、探索数学规律、得出数学结论。例如，通过动手拼一拼、剪一剪、折一折、做一做、摆一摆、数一数的多种操作，探究长方体和正方体的基本特征以及其表面积和体积的计算方法，并解决实际问题。
为此，数学教学必须以学生熟悉的生活，感兴趣的事物为背景，给学生提供观察和操作的平台，使学生体会到数学就在他们身边，感到学习数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学生学习数学的情趣，增强学生学好数学的信心和愿望，变“要我学”为“我要学”，生动活泼、自主地投入数学学习。
二、让学生养成良好的学习习惯
习惯是一个人在长时间里逐渐养成的一时不易改变的行为或方式，好的学习习惯有助于巩固和发展学生的学习能力。
小学生的思维具有不稳定性，在学习过程中，逐步培养学生认真思考、会想问题，养成独立思考的好习惯。
从低年级开始就要注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断、推理，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯，从而提高学生的学习能力。
在数学课上还要培养学生规范地写、准确地算。从低年级开始就要培养学生规范地写数字符号、规范地答题等。计算更为重要，强调规范书写的同时，计算的准确性不容忽视。
小学生多数乐于做题，而没有检查的好习惯，甚至不会检查。在数学课上要训练检查的方法：一看是否抄错题或数，二看运用公式是否准确，三看答题书写是否完整。
培养学生良好的学习习惯能促进学生的发展。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成学生自己的行为方式，形成良好的学习习惯，从而进一步促进学习能力的发展。
三、指导和培养学生自学方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。促进学生学习能力的发展，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。
如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。例如，通过观察，我们发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，这时教师就应该教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，教师应该指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，教师就引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解操作要领。
四、引导学生动手操作和实践
素质教育的实施必须改变旧的教学模式，学生被动的接受数学知识的学习方式也必须进行相应改变，使之成为主动的、自主的学习方式。数学教学要注重引导学生的动手操作与实践，让学生通过亲身体验去获取并理解数学知识。
在教材中设计了大量便于学生进行有效的操作活动内容。如用小棒、计数器来理解百以内数的认识及百以内数的加减法；用小棒搭建三角形、长方形、正方形，用搭积木、折叠、剪贴等方法理解空间图形以及它与平面图形之间的关系；动手实验、收集数据以及一些有趣的数学猜测和估算游戏等。这些大量的学生操作活动是学生学习数学的重要手段，目的在于更好地促进学生的自主学习，在自主学习的过程中加深对数学知识的理解和应用。
教学中，教师还需要不断挖掘能借助动手操作活动来理解的教学内容，在引导学生动手操作的过程中，要留给学生充足的思维空间，切忌流于形式。如果没有留给学生足够的思维空间，那么在操作活动中就不可能完整地实现和反映其思维活动，使操作活动流于形式，还会让学生产生消极因素。但动手操作活动也并非越多越好，应适量。当学生的直观认识积累到一定程度时，就应让学生在丰富的表象基础上对数学信息及时抽象化，使直观认识有效地转化为抽象认识。在这个过程中，离不开教师及时的组织引导。只有这样，才能更好地体现学生自主学习的绩效。
五、促使学生独立思考和探究
旧的数学教学模式主要是通过例题的教学，让学生在机械的模仿过程中获取所谓的数学知识，学生在学习过程中独立思考、自主探究的机会被教师剥夺一空。新的教学理念要求教师在教学过程中，多给学生提供独立思考、自主探究的时空，让学生在不断思索中发现问题，寻找解决问题的良策。
为此，我们在教学中要安排适量的、具有一定意义和开放性的问题，留给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于探究的良好学习习惯，让学生有机会在不断探究和创造的氛围中发展解决问题的能力和综合学习的价值。
不同的学生有不同的思维方式，不同兴趣爱好又不同的发展潜能。促使学生独立思考和自主探究是关注学生个性差异的体现。因此，在自主探究的过程中往往会按解决问题策略的多样化。比如在研究三角形面积时，往往有不同的推导方法；在计算时也会有不同的计算方法。我们应鼓励学生解决问题时策略的多样化，要尊重学生的思考方法，切忌褒优贬劣，不要急于评价，应引导学生通过比较选择适合于自己的方法，提倡思维方式多样化，让学生成为学习的主人。
首先，在教学中教师要精心预设，以便给学生提供一个思考氛围和探索空间。例如“平面图形的认识”这一课的学习对学生来说不是很难，我在设计教学时先出现了一些生活中的平面图形，然后让学生进行分类，有的学生是按角的个数分类，有的是按边的条数分类，还有的是按形状分类的。学生在分类的过程中通过观察、比较、归纳，很快就掌握了这些平面图形的基本特征。
其次，在教学中教师还要挖掘一些教材中没有的问题，让学生进行自主探究，从而体验数学的魅力。例如我在教学“小额人民币的认识”时，先让学生对自己手中的人民币进行归类，有的学生按硬币和纸币分类，有的按元、角、分规类，接着找出元、角、分的面值，让学生发现这些面值的数额都是“1、2、5”，然后追问为什么小额人民币只有“1、2、5”这三个数呢？学生沉思了片刻争相回答非常踊跃，紧接着我又问:“这三种面值少一种行吗？”学生思考后就懂得了那样就“没法换钱和找钱了”的道理，感悟学习数学的意义，门阀探究的欲望。
另外，在教学中要关注解决实际问题，强调验证结果的合理性，这类题目在教材中很常见。能有效地解决日常生活中的实际问题，是学生学习数学的首要任务和目标。教学中要鼓励学生根据运算的含义，运用适当的运算方法解决问题，并对结果的合理性加以检验，这不仅是检验解正确与否，更重要的是考查问题的解是否符合生活实际。
六、鼓励学生合作学习和交流
教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。
要鼓励学生自我探究，学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。
新课程理念要求教师在教学组织形式和教学方法上也要进行变革创新，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与、自主学习的多样化的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生之间的相互借鉴和共同进步。
合作学习应有目标，每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和要求。例如我在教学“桌子有多长”一课时，先要求学生不用尺子量，有哪些方法可以说明课桌有多长，让学生小组合作进行测量活动，结果测量数据都不同。然后再组织学生小组讨论为什么同样长的桌子，可你们量出的数据都不同，使学生明白原因是用的工具不同。最后再统一用一种工具量，测量结果才一样，使学生明白统一测量工具的重要性。在组织学生每一次合作前都有不同的目标，学生在合作的过程中相互进行了探究、讨论和交流，这也是促进学生自主学习的一种很好的方法。
好的教学方法能够促使学生更加有效地学习，数学教学活动应该成为学生主动参与、主动获取数学知识的过程，让学生在丰富的数学学习活动中动手操作、自主探究、合作交流，逐步培养学生自主学习的能力，促使学生从中自己学会怎样学习数学、怎样运用数学。
参阅资料：
《课程改革与学习主题构建》科学出版社
《小学数学教师教学用书》北京师范大学出版社
《义务教育小学数学》（1-10册）北京师范大学出版社
《数学课程标准》北京师范大学出版社
结语：《学生自主学习能力的培养研究》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《学生自主学习能力的培养研究》供大家参考，我们一起来看看《学生自主学习能力的培养研究》作文应该怎么写吧！