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成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档作文 英语词汇教学的现状文案：
成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法
著名的英国语言学家DavidWilkins曾说过，“Whilewithoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”词汇在语言习得过程中的重要性是不言而喻的。然而，对于成年英语学习者（AdultEnglishLanguageLearner）而言，词汇是他们最大的语言障碍。他们在英语学习过程中普遍存在的问题就是词汇量贫乏；单词记不住，易遗忘；学过、记过的词汇不会用。因此，有效地开展词汇教学在成人英语课堂教学中起着举足轻重的作用。
一、成人英语词汇学习的优势及存在的问题
与普通在校学生不同，成人学员都是参加工作后为了岗位需要或自我增值而再次学习深造，因而他们的学习目的明确，动力强，积极性高。成人学员的年龄通常介乎25～40岁之间，他们的生理、心理都已成熟，人生观、世界观、价值观均已形成，具有很强的独立性和自我指导性。他们的逻辑思维、筛选信息、构建意义的能力较强，并有较强的自制力、意志力和自觉性，学习认真、聚精会神、坚持不懈，不达目的誓不罢休。这些都是成人学员语言学习，特别是词汇学习中存在的优势。
但成人在语言学习过程中也存在着各种各样的困难和障碍。相当一部分成人学员已成家立业，他们受到家庭、社会生产和职业岗位的制约，生活、工作、学习三者之间的矛盾突出。由于成年学员在基础教育阶段没有打好语言基础，日常生活、工作中又缺乏语言学习和应用的环境，他们的语言基础差，底子薄，单词量欠缺。在认知心理方面成人学员感知能力下降，遗忘率高，主要表现为单词记不住，背过就忘，即使学过记住了，往往在交际过程中也不懂使用。
二、提高成人英语词汇教学效果的主要方法
针对成人学员词汇学习中的优势及实际存在的困难，英语教师有必要采取行之有效的教学方法，帮助学员养成适合他们自己的学习方法，从而不断培养其词汇学习方面的自主学习能力，使他们能够轻松有效的掌握所学词汇。
1.重视常用词汇教学
英语最常用的词汇不过3000左右，如come，go，take，make，have，take，get，let等，这些词简单易学，应用范围广，其中大部分都曾经学过，所以稍加指导学员就能掌握。学员熟练掌握这些词汇之后，就能轻松愉快地应用它们组织简单的英语句子。相反，如果没有掌握这些基本词汇和句型，即使一时记住了许多偏僻生词，却不懂得如何应用它们，或者在日常交际中很少甚至完全用不到，仍然是在做无用功。另外，常用词汇的教学也不会让学员产生抵触、畏惧的心理，能调动学员学习英语词汇的兴趣和积极性。
2.指导学员掌握记忆技巧，提高记忆效果
记忆是智慧之母，古罗马著名哲学家马库斯?西塞罗（MarcusTulliusCicero）曾说过：“Memoryisthetreasuryandguardianofallknowledge.”培根（FrancisBacon）也曾说过“Allknowledgeisbutremembrance.”学英语若记不住单词是不可能学好的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋之外，还需要讲究记忆的方法与技巧。
（1）语境记忆法
英语词汇学习不能离开语境，即语言环境或上下文。英语中有句名言；“Nocontext，notext.”英语中一词多义的现象非常普遍，同一个单词在不同的句子和语境中有不同的词性和语义，脱离了上下文，就不能正确理解单词的意义。因此，英语教师在指导成人学员记忆单词时，不应让学员死记硬背孤立的单词和词义，那样只会事倍功半。教师应该在教学过程中指导学员结合短语、句子甚至段落来记忆生词。教师可以把生词放在不同的上下文中，分析其作用、意义和配搭关系，这样可以帮助学员在语境中巩固和拓展新旧词汇知识，以获得最佳的记忆效果。
（2）分解记忆法
也就是通过掌握单词的构词方法来记忆单词。英语最常用的构词方法有三种，即词根、前缀、后缀。对于词根，教师除了应解释其意义及其在构词中所具有的作用，还应进一步追溯它的来源，以帮助学员理解词汇的词源意义。关于前缀和后缀，那就更多了，前缀通常改变词义，而后缀通常改变词性。教师可以在教学过程中经常性反复提到、讲解这些前缀和后缀，并结合所学单词和相关练习，激励学员自觉地去摸索和掌握构词规律，举一反三，在理解的基础上进行记忆。
3.有效组织复习和练习
由于成人学员的感知能力下降，为帮助学员巩固所学的词汇，必须组织有效的复习和练习。复习不能只靠死记硬背，应讲求方式方法，最好是听、说、读、写、译多种形式交叉进行，并且一定要结合课文来复习单词。再者，教师还可以引导学员在复习中采用“归纳法”，即将结构相同的单词，例如同一前缀、同一后缀或同一词根的单词放在一起记忆。有了好的复习方法，不仅可以帮助学员扩增词汇量，也能提高学员自主学习的信心和兴趣。
4.拓展词汇学习渠道，收集生活中的英语词汇
词汇量的增加是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，仅仅依靠有限的课堂教学或英语教材学习是远远不够的。而且，在课堂或教材上所学到的词汇知识许多往往都与学员的生活、工作实际脱节，学员虽然短时间记住了，也常常因为长期不使用而逐渐遗忘。因此，教师应鼓励学员根据自身的工作需要、学习特点和兴趣爱好在日常的工作生活中广泛阅读英文报刊杂志或英语读物，在阅读中不断巩固、拓展英语词汇量。另外，现今网络技术的快速发展也为学员提供了大量的英语学习素材和交流平台，学员可以利用网络浏览英文网站、收听英文歌曲、观看英文电影、撰写博客、与网友进行英文聊天、电子邮件交流等，通过这些方式多方面、多渠道不断接触英语词汇，从而使词汇学习变得自主化、常态化、多样化、兴趣化、实用化，真正提高学员的词汇量。
三、结语
综上所述，教师要搞好成人英语教学工作，特别是最为棘手的词汇教学工作，就必须了解成人学员在英语词汇学习中的优势及存在的实际困难，采取行之有效的教学方法，发挥他们的优势，帮助学员克服存在的困难。此外，英语教师应注重培养学员掌握一定的词汇学习策略和记忆技巧，有效地组织复习和练习，并鼓励学员拓展词汇学习渠道，在生活中积累词汇。这样，学员的词汇量就能够得到真正提高，从而在工作、生活中更好地用英语进行交流。
成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档作文 英语词汇教学的现状文案：
英语专业大学生英语课堂口语焦虑成因及对策分析
一、研究背景
随着人文主义心理学的发展，当今教育中的情感因素越来越受到重视。外语教学研究者们发现，情感变量在外语教学过程中也起着关键作用。其中，Krashen提出的情感过滤假说指出学习者的情感变量会对语言输入进行过滤，当学习者动机强、焦虑少和充满自信时，对语言的过滤量就低，因此获得的有效输入就大。而语言焦虑作为二语习得中重要的情感变量之一，不仅对语言输入有着重要影响，与语言学习者在公共场合的语言输出特别是口语也有着一定关系。
在外语听说读写四项语言技能中，“说”是最基本的输出技能，不同于读写的输出，课堂上“说”需要较长时间地面对观众。但在目前的研究中，对外语焦虑和口语输出关系的研究难以取得一致的结果，但章远容（2002）在其研究中提到：在外语学习听说读写四要素中，“说”与焦虑的关系最为密切。也有学者提出口语是外语学习中最易引起焦虑的因素（Cheng，1999）。此外，Tobias（1986）认为焦虑干扰信息加工过程并干扰了语言输出的状态，说话人可能找到问题的答案，但回答起来却很难，所以有语言焦虑的学习者会倾向于回避课堂口语活动。因此教师对英语学习者课堂口语焦虑必须引起重视。
二、英语专业学生课堂口语交流现状
本文的研究对象为英语专业大学生。相较于很多非英语专业部分学生英语口语学习态度的不够端正，认为学习英语的唯一目的就是通过四六级，英语专业学生对于英语口语的内在动机更为强烈，绝大多数学生认为口语的好坏对于他们今后的发展是至关重要的。但是很多专业学生表示，由于受到中学阶段英语学习的影响，口语成为了他们听说读写中最薄弱也是最为害怕的一个环节。课堂上即兴的口语问答或者口头展示都成了专业学生非常惧怕甚至比较抗拒的活动。以英语专业综合英语课堂为例，笔者发现，每当学生收到了对一个话题进行小组讨论然后派代表发言的指令时，大部分学生都会不约而同地拿起纸笔，用中文进行讨论，然后逐词逐句翻译好他们的观点，最后照着翻好的译文念给班上同学听。笔者认为，这样的学习过程完全没有充分利用课堂有限的时间来进行口语交流的训练。这也是大多数学生在过去英语学习中遗留下来的不良的英语学习习惯。但如果完全不允许学生在课堂上用他们所习惯的方式进行交流，课堂上便会很容易陷入沉默。学生们表示，如果不能照准备好的手稿念，他们就会感到非常紧张，有时脑海一片空白，不知该说些什么，或者是很难用英语表达出自己原本想表达的意思。
三、英语专业学生英语口语焦虑成因
在对于外语口语焦虑的研究中，大多数研究者们将口语焦虑归于学生英语水平的不足，自信心的缺乏及对负面评价的恐惧，这些原因对于很多英语学习者来说都是普遍存在的。但对于大多数英语专业学生来说，他们的英语水平已足以让自己表达出清晰完整的意思，但却欠缺在有限的时间内正确流畅地进行口头表达的能力。其中很重要的一点原因就是受限于中学传统英语学习的影响，没有养成用英语进行思考的能力，总是停留在中文思考，英文翻译，最后再进行语言输出这样一个过程，此过程很容易将信息碎片化，干扰语言输出的状态。
其次，从教师自身来说，部分专业课教师未能有效地帮助学生过渡到大学的主动学习模式中来，没有循序渐进对学生在课堂上对话题进行引导，提问方式或评价机制缺乏灵活性，导致学生们容易产生语言焦虑。一旦学生们在口语交流中经常受挫，总是无法正确连贯地表达，长期以往学生就会对说英语这件事情感到紧张焦虑，甚至开始排斥，回避各种口语活动。
四、课堂教学策略
在学生们培养学习习惯的大一阶段中，教师要更多地考虑到学生们的实际能力和兴趣，提出更能引起学生共鸣，在学生回答能力范围之内的话题，并尽可能简化提问的难度。在让学生们进行交流前教师可提供话题相关的单词、句型、视频片段等，引导学生对话题进行分析，进行英语的思考，提示该如何分解回答，在把任务交给学生前创造一个轻松的环境，减低语言障碍给学生带来的压力和紧张感，提升学生的注意力，逐渐增强学生主动参与口语练习的意识，改变中学学习经验中一些不利于口语输出的习惯，让学生逐步具备用英语思考问题的能力。在学生进行陈述交流时，教师应避免打断及纠错，可在结束后，对部分频率出现较高地表达不当之处进行分析，提出正确表达方式，避免使学生产生挫败感。
其次，教师可以充分利用有限的课堂教学时间采取多样的教学方法以及灵活的评价机制来刺激学生学习英语口语的兴趣和积极性，提高教学效果。例如：分组猜单词、角色扮演、影视配音、话剧比赛等活动，让学生充分参与到口语练习中来。以话剧比赛为例，可以让学生们对当下正在学习的故事类文章进行改编，以免全新创作难度过高，并让小组之间互相打分，保证评价公平客观，让所有学生都能参与其中，体验不同学习方式带来的英语学习的乐趣，并增强自身的语言知识储备，这对于英语专业学生的口头交际能力都是至关重要的。
口语学习本身就是需要长期的坚持及培养的，课堂时间毕竟有限，对于英语专业的学生而言，更多地还需要其在课下花大量时间进行积累和练习，通过发达的网络及电子设备汲取更地道更新的口语素材，只有知识储备达到了一定量，才能在课堂上与老师更好地配合，共同创造一个轻松高效的英语课堂。
成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档作文 英语词汇教学的现状文案：
陈柏艳
深化英语课堂教学改革的六点措施：在英语教学中，需要培养学生的学习兴趣，引起学生追求和探究的欲望，从而提高教学质量。英语课如能激情引趣，这一堂课就一定上得轻松活泼，挥洒自如，得心应手爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”他是构成学生学习动机的基础，是调动学生学习积极性的关键。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。众所周知，当一个人做自己感兴趣的事时，他常会废寝忘食而不觉得苦和累，反之，如果一个人不得不从事他所厌恶的事，他常会怨天尤人，叫苦连天。因此，如果有了学习的兴趣，学生在学习中会聚精会神，专心致志，如果有了浓厚的学习兴趣，学生就会对自己充满信心，所学的东西就会牢牢地记在心里，这样就能极大地提高他们的学习积极性和学习效果。
1发挥英语学科的德育功能，提高学生的道德素质
《牛津高中英语》教材体裁广泛，内容丰富。教师应注意挖掘其思想内涵，结合教学法对学生进行思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。除了运用课外读物、英语谚语、名言警句等，向学生介绍英美文化中值得学习之处，如：时间观念，竞争意识，自信、自立，文明礼貌等，使他们认识到各种美德都是人类共同的精神财富。
2创设和谐的课堂氛围，使学生主动发展
教学不仅仅是传授知识，而且是师生之间的情感交流。和谐、融合的师生关系对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果学生对某一英语教师失去了情感，这个老师就难以引导学生对英语学习的兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、、记忆、理解、想象等一切认识机能，都会受到阻滞和压抑。要克服这种情况，教师必须要想方设法活跃课堂气氛，在课堂上要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。
3转变教学观念
刚讲完新课或接触一些新的语言现象，我们常常会听到学生课后不时说两句刚学到的单词或句型，有时听到电视或收音机播放外语节目时也会跟着像样地模仿两句。可见学生对听说英语有着浓厚的兴趣，为能说外国人的话而感到自豪。因此，在平常的教学中，我们可以抓住学生这一种爱好，采取各种措施，让学生自己听或讲英语。例如，我们可以利用课堂前5分钟，根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或安排一个dailylecture，让学生到讲台上用英语演讲。内容可以是自己的爱好，也以说理想、小故事、幽默等。这样，对于讲的同学来说，感到自己能在大庭广众之下讲英语，很珍惜自己的机会；对于听的同学来说，既练习了听力，又能随时纠正台上同学犯的错误，还能欣赏小故事、幽默等，同时也加深了同学之间的了解，增进了友谊。真可谓短短五分钟，一举多得。活动搞得有声有色，同学们兴趣也会越来越浓，为进一步配合老师完成课堂上的教学任务奠定了良好的基础。
整体教学理论把教学的各个因素、各个环节、各个过程揉合成一个相互联系的有机整体。他不仅培养学生良好的英语学习习惯，还帮助学生掌握英语学习的规律和科学的方法，培养自学能力，它不仅有教师积极的教，还要学生努力的学。
4教学目的和教学内容的科学定位
所谓定位，是指对教学目的和内容在英语教学过程中位置的确立并做出的评价。固然，高中英语整体教学是各个教学因素和环节有机联系的统一体，但这并不意味着英语整体教学就是面面俱到。辩证唯物主义告诉我们，在客观存在的众多矛盾中，有一个超界定作用，影响其他矛盾解决的主要矛盾。主要矛盾的解决，势必影响和带动着他矛盾的解决。对教学目的的内容、方法的科学定位，就是抓住了英语整体教学的主要矛盾。在教学中，教师要带领学生在有限的时间内，集中主要的精力，攻克定位的内容从而带动其他问题的解决。科学定位的结果，使我们的教学更具有针对性，富有效率性和层次感，使学生在知识、能力、智力、方法、心理诸多方面都有所提高，从而达到整体教学的目的。
这里需要指出的是定位的实效性和科学性。实效性是指定位内容使价值的高低和所涉及内容的广泛程度。教学实践中，有些教师往往对知识内容的定位十分准确，而忽视了其他教学因素的定位，如：忽视学生能力的培养，忽视良好的学习习惯的养成，不注重学生的积极参与，不注重对英语这种语言载体所体现的东西方文化的差异和思想的理解与掌握等等。定位的科学性26中国科教创新导刊ChinaEducationInnovatlonHerald是指定位的艺术和方法。一个模块、一个单元的知识内容是客观的，但由于人们的思维方式，观察问题，分析问题的立场、观点、角度的不同，以及不同的地区，不同领域学生的知识结构和认识特点的差异，人们对同一问题的定位可能有所偏差。这就要求我们教师要努力学习教育理论，深入了解学生，深入钻研教材，从实际出发，用科学的态度严格要求自己。
5进行课堂教学改革，实现教学方法的最优化
目前，英语课堂上我基本消灭了“填鸭式”、“注入式”等传统的教学模式，取而代之以“异步教学”、“启发式教学”、“轴心循环教学”等新的、科学的教学方法和教学模式。教改中，我们始终坚持两条原则：(1)注重学生综合能力、心理素质、道德品质的培养，为时代造就合格的、创造型人才，(2)教学过程与结果统一，在教学过程中教会学生会学的目的。
6改革考试方法，考查学生的能力
从2008年开始，江苏高考英语试题中，取消了对话填空题型，而采用了任务型阅读这一新题型，要求学生根据阅读文章提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表，且图表的呈现方式多样，填写的单词来源及字数均有严格要求。这种灵活性和综合性极强的语言运用题型对考生提出了三方面能力的要求：(1)语言词汇的表达要精确，(2)对有效信息的筛选提取要准；(3)对文章的框架结构及主旨大意的概括能力要强。
7结语
激发和培养学生学习英语的兴趣方法有很多。要把教学活动组织得生动活泼，有趣、有味、有奇、有感，就得务求教学方法新颖，任何概念化、公式化都是不行的。教师在课堂教学中，要充分发挥课堂教学艺术的魅力，既要做到活而不乱，静而不空，又要做到声情并茂，情理交融，才能使学生始终保持旺盛的精力和浓厚的学习兴趣，才能提高中英语教学的实效。
成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档作文 英语词汇教学的现状文案：
一、英语教育学生教学技能不足
（一）教学技巧应用不灵活。授课要取得好的教学效果，必须根据教学内容灵活应用各种教学方法，把握好教学的各个环节，才能取得满意的教学效果。在展开实践教学时，英语教育学生不能把握好导入环节，采用单一的导入方式，或者没有实行导入就直接进入新课内容，这样就不能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在教授新课时，方法单一，授课方式单调，一般就是朗读、练习加讲解，。没有熟练掌握各种教学方法，教学中就只能按固定呆板的方法，学生听多了索然无味，课堂气氛低迷。有些学生组织教学时，只会按步就班地照教案实行，不善于引导学生思考问题，面对课堂突然发生的问题，缺乏应对的教学机智。
（二）备课说课基本功不扎实。有些师范类学生在实习前，要实行试讲，还不知道怎样备课，教案包括哪些环节。当提到教师应聘时要实行说课时，有些学生还以为说课就跟上课差不多，这样的学生毕业走向工作岗位，如何能适合工作的需要？平时就缺少备课和说课技能训练，备课时就会无从下手，找不到重点、难点。备课训练中一些同学不动脑筋，依赖于网络教案、教参，照搬他人的优秀教案，但不能他人编写教案意图，使用起来不得要领。
（三）课件、图片制作不熟。现在的课堂教学，教学必须借助各种教学手段来提升教学效果，其中多媒体课件制作技术是教师必备的基本功。当前师范类学生都开设了现代教育技术课程，里面有多媒体课件制作内容。但有的学生没有充分引起重视，或教师组织学生实践操作机会少的原因，很多学生制作课件的基本技术没有掌握，对于应用一些动画技巧，制作漂亮的课件根本没有尝试过。虽然也开设了美术课，但基本上没有真正学到为教学服务的真本领。其实从应用角度来说，课堂中应用最多的是简笔画，所以在美术课中要增大对简笔画的训练力度。
二、英语教育类学生教学技能提升策略
师范生要从一名学生培养成合格的教师，在大学几年，不但要认真学习专业理论知识，还要增强各种教学技能的训练。师范生毕业能否顺利走向职场，受到用人单位的青睐，就看教学技能的培养水平。英语教育类学生教学技能培养是一个长期的过程，要充分把握时间，发挥各种课程优势，利用各种途径训练实践技能。
（一）适合教学技能需要，调整课程设置大学时间就3、4年，一般现在都采取3+1的培养模式，英语教育类学生实际在校时间就是3年，要开设的课程数量很多，有英语专业基础课程、专业技能课程、基本素养课程，还有一些选修课等。所以在课时十分紧张的情况下，应该将相关课程实行优化调整，总的宗旨应该是在理论学习的基础上以实践为取向，着重培养学生的教学技能。根据教学工作的要求，英语教育类学生主要的教学技能有：二字（钢笔字和粉笔字）一话（普通话）、绘画、英语教师口语、听力、歌唱、课件制作，备课、说课、讲课、评课。开设如下技能必修课，英语教师口语，双语书写和板书设计，教学简笔画，英语听力、英语写作，普通话，现代教育技术、英语教学法。根据技能培养要求，适当增加技能课时，创新上课形式，课堂以实践训练为主。
（二）增强师资队伍建设教师的技能示范和悉心指导对学生的成长发展极为重要。每位教师在教学中都有自己的教学风格，课堂上体现他们的知识面、基本功和教学水平，这些会潜移默化地影响着学生。大学教师应该有高度的使命感和责任感，想方设法提升和完善自己的综合素质，积极地提升自己教学技能，这样才能给学生带来良好的示范作用。同时，教师也要持续更新自己的教育理念，创新教学设计，灵活使用各种方法，把讲授与设疑、自主探究、合作与交流等方法综合使用，为师范生参加教学实践起到示范作用。为了适合英语教育学生技能培训要求，教师要注重自身技能的提升，寻找机会参加技能培训和研讨会，增强教学技能训练和教学研究，在教学中向学生体现自己过硬的的教学技能。
（三）大学全程贯彻教学技能训练。教学技能不是短期就能形成的，有些要贯彻大学全程，甚至参加工作后都一直要增强训练。所以对有些技能要安排好训练时间，注重训练方式。大一是学习基础知识、基础技能的阶段。第一个学期就要开始“两笔一话”技能、信息技能等基本技能的训练。能够参考以下模式，每周一、三晚安排20分钟实行钢笔字和粉笔字练习，周二、四晚安排20分钟实行普通话练习，周末安排英语文化沙龙活动，训练英语口语水平。第二个学期抽出一个晚上20分钟时间训练简笔画，有些专业课程展开3分钟英语演讲。大二开始学习课件制作，教案设计，板书设计，实行备课、说课、授课训练。大三阶段，继续增强备课、说课、讲课技能训练，并开始根据学生个人情况，在微格教学中，实行专项突破，如英语口语，英语板书，导入技能，讲授技能，教学方法训练等。
（四）借助各种活动推动技能训练。技能训练是很枯燥的，需要学校组织相关活动激发学生训练的动力。如能够根据师范生的共同要求，举办师范生职业技能大赛，展示学生的备课、说课和授课水平。也能够根据英语专业学生特点，每个学年展开英语之星讲故事比赛，魅力之星英语歌曲演唱比赛，英语写作竞赛，英语书写比赛，课件比赛等。这些比赛会调动学生的平时训练的积极性，让一批优秀的同学在各类技能竞赛中获奖，增强其成就感。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档》作文呢？以下是小编为大家整理的《成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《成人英语词汇教学中存在的主要问题及解决方法-最新教育文档》有所帮助