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综合性学习的类型及教学策略作文 文案：
语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。一、语文综合性学习活动类型1．学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。第二种类型是跨学科的综合性学习。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。2．观察实验型。综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。3．专题活动型。专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。如秋天是水果成熟的季节，教师可根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。设计题为‘“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动：写柚。组织学生到沙田柚种植地区观察。描述沙田柚。画柚。为沙田柚写广告词，作广告画。访柚。采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益。看柚。实地察看种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建议。致信。为了沙田柚更香甜──致沙田柚种植户的公开信。设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。如可以根据三峡库区移民搬迁，设计题为‘大搬迁”的综合性学习；根据治理滑坡，种植长江防护林，设计题为“绿色防护林”的综合性学习；根据库区蓄水，抢救文物，设计题为“库区文物”的综合性学习等系列活动。4．课题研究型。课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。二、语文综合性学习的教学策略语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、受动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实践性，重视学生的探究学习方式。1．导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。如“家乡城市的变化”“家乡的大桥”“三峡移民大搬迁”“三峡库区文化”等都可以让学生提出来研究。2．导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。3．导方法。重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。小学语文教学
综合性学习的类型及教学策略作文 文案：
一、名词解释：
1．综合实践活动：是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
2．研究性学习：指学生基于自身兴趣,在教师的指导下，从自然,社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动的获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。
3．综合实践学习包（资源包）：也称作“资源包”“课程包”。即从事综合实践活动所需的各种资源和工具，包括课题推荐列表、开题报报告、结题报告、调查问卷、访问提纲、统计图表的范本、评价方法和指标等。
4．档案袋评价：是从国外引进的一种新的评价方法，主要通过收集学生从任务开始到任务结束期内的典型作品，以这些作品为依据对学生的学习表现进行评价，把学生的发展看作是一个持续的过程,关注学生学习与发展的过程，尊学生个体发展差异，注重学生对自己的进步做出判断，提供学生发表意见的与反省的机会。
二、简答、论述：
1．综合实践评价原则。
（1）主体性原则。主体性原则是指综合实践活动课程评价应明确被评价者在评价中的地位和作用。强调自我评价、发挥被评价者的主体性、使其处于主动的地位并产生积极参与的意识。
（2）过程性原则。综合实践活动课程的评价要重视对学生活动过程的评价，揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。即使按计划来说最后的结果是失败的，评价者也应从被评价者获得了宝贵经验的角度考虑，肯定其活动的价值，营造其体验成功的情境。
（3）激励性原则。综合实践活动课程评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生进行进一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性；同时通过评价，使学生找到积极的参照点，学会调整自己的学习行为，提高综合实践的水平。
（4）多元性原则。这里的多元性包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且还允许表现自己学习的形式也可以是丰富多样的。评价者要尽量避免将评价简化为分数或等级。
（5）发展性原则。
综合实践活动评价重视学生：
1是否能把学到的知识、技能和方法应用到实际问题的提出和解决中去。
2是否能够联系生活实际
3是否能够在提出问题和解决问题的过程中主动获取知识、应用知识。
4关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，为今后的进一步实践活动奠定良好的基础。
2．综合实践活动与课外活动、活动课之间的关系。
在活动课程的具体实施过程中，大多数学校只是将课程表上的课外活动更名为活动课程，事实上，教学模式、活动方式及评价方法都没有发生根本变化。毫无疑问，开设活动课程绝不等于将课外活动纳入课表。这种将课外活动简单、机械地纳入课程表的做法不但没有将开设活动课程的规定真正落到实处，还抹杀了课外活动的本质属性，异化了原来的课外活动。另外，活动课程的实施还存在其他一些问题，如过度膨胀与流于形式并存，学科化倾向严重，简单套用课外活动，目标异化，等等
3．综合实践生成性特点。
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始前都对活动进行周密计划，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
4．综合实践过程性特点。
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3、辨析题：
四、设计题：
为荆门市象山小学五年级的学生设计10个综合实践主题。
综合性学习的类型及教学策略作文 文案：
成长足迹教学反思
成长足迹教学反思（一）
“语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上。
一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。
二看其资源利用是否具有最优性，如“关于爬山虎脚的研究”，可供选择的资料很多，介绍爬山虎生长特点的，介绍爬山虎观赏价值的，等等，学生是否能选出最优的资料进行参考，也应作为语文综合性学习评价的一个指标。
三看学习方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式、策略是否科学，如学生研究瀑布诗，把李白的《望庐山瀑布》和现代诗的《瀑布》对比起来分析，就应该充分肯定。
四看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。
五看学习结果是否具有深刻性和广阔性，也就是说，学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样。
六看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，如果所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。
七看学习效率是否高，可从综合性学习的时间，所花的精力去分析。
成长足迹教学反思（二）
小学生活令人难忘，六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是学生自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年是学生在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，以“难忘小学生活”为主题开展一系列综合性活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆，是师生共同的需求。
我根据教材上的活动建议和班级实际情况,开展了为期半个月的综合实践活动,同学们共同制作了两本“班级纪念册”，纪念册里融“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目,在“集体荣誉”栏目里，学生搜集了六年来班级的奖状和同学参加各种赛事获得的荣誉；“同学情深”栏目里有“最难忘的一件事”，用习作形式记录自己的成长历程,有六年来同学们的合影，并加上了标题，记录自己成长的点滴；擅长画画的为同学画像后写下了心里话，记录下同学之间的深厚情谊；“师恩难忘”栏目里不仅有六年来老师对同学们的口头评语、书面评语等，而且有老师和同学们的合影，表达了对老师深深的感激之情。“我爱我家”这个栏目，孩子们更是别出心裁，通过搜寻学校几年来每个角落的点滴变化，利用拍照做展板的形式来记录见证他们成长足迹的母校，表达对母校深深的爱。
今天是孩子们在小学阶段度过的最后一个\"六一儿童节,同学们把自己六年来成长的点滴进步用纪念册、习作集等形式进行了展示，看着同学们成长的足迹，老师倍感欣慰，于是在他们的展示台前留下了这样一段文字：亲爱的孩子们，校园满溢书香，喜悦在我们心头尽情荡漾。岁月悠悠，时间悄悄走过，六年小学时光这本书，被我们轻轻翻过，在不经意间，已留下串串足迹，今天就让我们把在六年时光里采撷的文化长河的粒粒珠玑，摘下的童年生活里的朵朵美丽鲜花，串成花束，编成心中的缤纷宇宙，绘就心中七彩的阳光，虽然笔触还很稚嫩，但悠悠书香，点点墨趣，会让我们与书为友，天长地久。
成长足迹教学反思（三）
当我们开始这次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了四年。“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的。正如“语文课标”所建议的那样“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与时间活动的紧密结合。”我班根据教材上的活动建议和班级实际情况,以制作“成长纪念册”为轴心，以“师恩难忘”为切入口，教材引路，将课内外学习和生活融会贯通，开展了为期半个月的综合实践活动,同学们共同制作了两本“班级纪念册”，纪念册里融“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目,在“集体荣誉”栏目里，学生搜集了四年来班级的奖状和同学们参加各种赛事获得的荣誉；“同学情深”栏目里有“最难忘的人和事”，用习作形式记录自己的成长历程,有几年来同学们的合影，并加上了标题，记录自己成长的点滴；擅长画画的为同学画像后写下了心里话，记录下同学之间的深厚情谊；“师恩难忘”栏目里有回忆自己最喜爱的老师选择最感动的一件事学成的记叙文；有给老师的一封信；有给老师的建议等而且有老师和同学们的合影，表达了对老师深深的感激之情。“我爱我家”这个栏目，孩子们通过搜寻学校几年来每个点滴变化，利用拍照做展板的形式来记录见证他们成长足迹的母校，表达对母校深深的爱。
整个活动学生在说一说、写一写、做一做中感受生活的美好，激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。学生的作品也算精彩。
从中也发现了很多的问题：最不足的是，学生的参与面不够广，虽有分组，但是后进生有滥竽充数的现象；有些学生虽有大量的一手资料，但平时不怎么表现自己，在课堂中有点茫然，不知所措，导致质量不佳；有的在明确说话范围的环节处理得不够果断，有点拖泥带水，结果是学生的思路没有得到开拓，没有紧扣“成长足迹”这个主题展开思索。学生口语表达能力没有等到有效的训练，很多学生说话不完整，声音小，口齿不清。
今后要尽可能地创设学生自主、合作、探究、开放学习的环境。抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使综合性学习取得更好的效果。
综合性学习的类型及教学策略作文 文案：
在阳光明媚的一天，我们又学完了一个新课程，那就是第五单元的综合性学习。
当我们的脚步踏入第五单元的学习中时，我就已经欢喜难抑，我们有一位大功臣，那就是我们班的吕老师。是她带领我们创造了这么多好玩的项目，是她带领我们迈入第五单元的旅程，是她在我们比拼时默默无闻，当我们平静下来后，都想到了一个人，那就是——吕老师。吕老师讲课时很认真，，丝毫不被任何东西打扰，专心致志的给我们讲课。而我们在欢笑中学习时，吕老师只露出了微微的笑脸，便急忙退到后面去了，而老师又一丝不苟的为我们上课。她讲课的认真程度非常高，各个地方都一字不差的为我们讲、念，析。而且吕老师又在严厉中让我们欢笑，在紧张中让我们放松，在疏忽是让我们警惕，在大意中让我们严禁。在紧张的学习中给我们以淡淡的茶香驱散疲劳，在欢笑的玩乐中又给我们严厉的眼神，让我们丝毫不敢疏忽大意学习，因为有了吕老师，，我们的第五单元学习才变得欢乐起来，因为有了吕老师，我们的学习才不寂寞。
这明媚的一天过去了，而我们的综合性学习也差不多讲完了，我在此要感谢吕老师，感谢您让我们在疏忽中严禁，让我们在紧张中放松，让我们快乐地度过综合性学习。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《综合性学习的类型及教学策略》作文吗？以下是小编收集整理的《综合性学习的类型及教学策略》，仅供参考，欢迎大家阅读《综合性学习的类型及教学策略》。