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浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究作文 文案：
学生必须是学习的主体，这是生本教育的核心，它是在学生主动性学习的层面上进行设计的教育。老师的价值是最大程度地调动学生内在兴趣点，组织学生自主学习。在学生自己能力范围内，老师只是对学生的提问进行必要的解答。笔者在生本教育理念指导下，对小学语文阅读的有效性进行了一些研究。
1.联系学生实际开展个性化学习。老师在教学中，要根据学生的实际情况，有目的、有步骤地对学生提供一定的个性化的意见或者要求，在学习的过程中每个学生都能得到有效的提高，学生阅读的效率也得到提高，对培养和提高学生的阅读能力是十分有利的。在学习《金色的草地》第二自然段时，安排同桌的学生扮演兄弟二人表演玩蒲公英时的场景，让他们体会到草地所带来的快乐。这样既改变了老师唱独角戏的沉闷课堂气氛，学生又享受到了学习的快乐。
2.培养学生的学习能力，老师在课堂上的作用就是授渔。小学语文中有一篇《桃花心木》精读课文，课文中种桃花心木的园丁，以大自然的气候变化为依据，让树苗在自然变化的气候环境中成长，园丁则采取了模仿大自然的措施，不定时、定量地为树苗浇水，让小苗适应自然生长过程中所必须经受的考验，为将来的生长打下扎实的基础。园丁内心一直秉持一种信念：参天大树的成长过程中，在其幼苗时期应给予其必要的浇水、施肥帮助。为了使它将来自己能够在土壤里找到养分，为将来长成参天大树做好准备，现在就要拼命扎根。园丁采取仿照大自然的方法精心帮助——浇水，就是为了达到将来的自己汲取养分不用再浇的目的。长期以来，人们用蜡烛比喻老师，燃烧了自己，照亮了别人，结果也造成一些学生他自己不发光，只等着被照亮，学习死记硬背，从不动脑筋独立思考。长久下去，我们的学生就达不到自己“汲取养分，向上生长”的目标。在“生本教育”理念指导下，将老师的“教”转化为点拨引领，学生被动的“学”转化为自主性的学。在整个教学过程中，老师以课程为蓝本，寻找最能激发学生自主性学习的关键点，对学生进行引导，自主探究。通过前置性作业的课前探究、课堂上进行小组内交流学习、同学间相互讨论、老师适时的点拨引领，使得学生在质疑与讨论、互助与合作、倾听与交流的过程中，真正提高学生自主学习的能力。实现学生自信、自主地学习，准确、流畅地表达。
3.坚持以学生为本，充分尊重学生学习的天性。儿童天生就对新生事物有好奇之心，学习是他们自身的需求。《揠苗助长》的故事，我们大家都非常熟悉，故事中主人翁不按照禾苗自然生长的本能，自认为拔苗可以助长，而事实上恰恰违背了禾苗自然生长发展规律，禾苗不但没能长高，反而全部死掉了。这个故事给予我们启迪：“禾苗”的成长都要以科学为依据，在自然规律的过程中进行科学培育。生本理念下的教学就是要激发学生这棵“禾苗”天天向上的学习天性，老师是科学培育“禾苗”的园丁。一方面，根据学生的不同个性特点，帮助学生根据自身需要进行个性化的学习；另一方面，老师是科学教育领域的“农夫”，在科学教育领域内为禾苗做好“松土”“浇灌”“施肥”“防病”等工作，达到“要我学”转为“我要学”的目的。
4.改善师生之间关系，增强师生之间联系。在生本教育理念教学过程中，老师与学生的关系也逐渐有所变化。在教学实践中，师生之间往往存在着一些隔阂，学生对老师时常敬而远之，师生之间在有些时候难以有效地沟通。生本教育理论的实践中，增进了学生与教师之间的互动和交流，不论是课堂上师生互动、生生互动，还是在课后朋友般的交流都打破了师生之间的这层隔阂，促使师生之间的关系更加亲密，进而增强师生之间的联系。
浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究作文 文案：
学生阅读教学研究课题方案
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。
主要参考文献
1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。
2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期
3、刘颂堂《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006
4、安恩平《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师教育科研，2006（05）：21
5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》《教育评论》2000年第5期
6、《语文课程标准》
7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文）广州市教育局教学研究室
8、《提高课堂教学实效性教学策略》王定铜广东教育出版社
9、《小学语文教学的问题与对策》吴亚西湖南师范大学出版社
10、《小学语文课程与教学论》汪潮华东师范大学大学出版社
5、研究内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：
低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。
中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。
高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。
3、小学生阅读习惯培养策略：
（1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方法：不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。
4、培养学生的阅读习惯的方法
（1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。
（2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。
（3）阅读指导：利用多种途径向学生推荐经典书籍，并指导读书方法，选读和共读结合，组织多种形式的班级读书会，创造性地开展多种读书活动，定期向学生推荐选书目，并组织学生谈读书体会；每周一次阅读课，认真指导学生阅读，尤其是组织好对共读书目的读书会；举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会。
5、针对不同教育环节、不同课型实施不同阅读指导方法，在阅读教学中促进学生阅读能力的提高。比如，上高年级的阅读课，阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受的阅读方法。阅读诗歌，怎样大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，教给学生文章的基本说明方法等。
四、步骤
1、第一阶段（准备阶段——）
（1）对三年级学生阅读记叙现状进行问卷调查和记录。调查学生不喜欢阅读的种种原因及所占的比例等。
（2）设计微型课题——《农村小学生阅读兴趣培养研究》方案、计划。
2、第二阶段（实施研究阶段——）
（1）给学生推荐有益的读物
（2）开展各种阅读比赛，激发学生的阅读兴趣
（3）学生将阅读所得进行运用，写成文章
（4）教师对研究成果进行总汇。
3、第三阶段（总结结题阶段——）
（1）收集、整理研究资料。撰写《培养农村小学生阅读兴趣的方法》的论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。推荐部分学生写记叙文参加校、镇、县、等比赛。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
2、课题研究方法：
（1）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等
（2）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。
（3）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。
（4）个别交谈法：通过晨会或课余时间与个别学生交谈，了解课外阅读的时间、类型等
（5）行动研究法：不定期开展各种活动，如“故事会”、“美文背诵”、“知识抢答”等，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。
六、预期效果：
通过此研究：
（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。
（二）、学生掌握一些科学读书的方法。
（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高
（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。
（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。
七、预期成果及形式研究
1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。
2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。
6、预期成果及效益分析
预期成果：
中期成果：
（1）开题报告《长平小学学生阅读现状的调查报告》（负责人：谢瑞春，成果形式：报告）
完成时间：2011年6月—2011年10月
（2）《小学生良好阅读习惯培养策略案例分析》（负责人：谢敏容、曹小莉，成果形式：案例分析）
（3）学生阅读成果展示。（负责人：钟远珍，成果形式：读书卡、手抄报、读后感等。）
完成时间：2011年6月——2012年4月
（4）中段报告（负责人：谢瑞春）
完成时间：2012年5月
终期报告：
（1）《在小学语文阅读教学各环节、各课型中提高学生阅读能力研究的个案例分析》（负责人：谢敏容、曹小莉，成果形式：案例分析）
《在小学语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯研究示范课∕课堂实录∕教学设计》（负责人：谢敏容、张演，成果形式：实录、设计）
《新课程背景下小学生良好阅读习惯培养策略研究论文集》（负责人：谢瑞春、曹小莉，成果形式：论文）
完成时间：2012年5月—2013年6月
（3）结题报告。（
总体安排和进度：
第一阶段：准备启动阶段
1．成立课题组领导小组，落实研究成员。
2．选择课题，制定方案。
3．学习有关理论。
4．培训科研骨干。
5．专题调查。
第二阶段：研究实施阶段。
1．建立“读书卡”。
2．组织示范，完善方案。
第三阶段：特色推广阶段。
1．形成特色。
2．全面推广。
3．收集数据，分析研究。
第四阶段：总结完善阶段。
1．收集各年级研究报告。
2．撰写学校研究报告。
3．申请课题验收。
可行性分析：
本课题组成员都具有较丰富的教学实践经验和一定的专业理论水平，具有较强的改革愿望和发展意识，具有良好的团队协作精神。在学期初我们分别制定各研究小组实验计划，根据学生特点，结合课标精神，分学段制定出了低、中、高年级学生阅读习惯培养目标、要求及具体操作方法。建立规范化的管理制度，定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。建立课题研究资料的管理制度，注意对研究资料的收集和整理（成功与失败的），按要求建立课题档案。本课题研究的清晰度较高，课题的可行性不容质疑。
浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究作文 文案：
小学生阅读素养培养遇到的问题及解决策略研究
一、小学语文阅读
随着新课改的不断实施与推进，语文越来越侧重于综合能力的发展，而阅读又是提高学生综合能力的关键。阅读重在“读”，读既可以培养学生的语感，增长知识，陶冶情操，拓展视野，又可以提高学生的写作水平。在阅读的过程中，学生的想象力、灵感会异常活跃，同时还可以激发学生的创造性潜能。在整个语文教学过程中，阅读教学是提高语文素养的关键所在。正如古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”
培养小学生阅读理解能力的最好方式就是在语文教学的基础上展开并加深对阅读教学的重视。就学生而言，一旦学生的阅读理解能力薄弱，就会使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影?学生对题目的领悟，最终影响学生的成绩。
二、现阶段，小学语文阅读教学现状
1.阅读教学只存在于形式，教师缺乏对学生阅读方法的指导。在阅读教学中，一般都是教师让学生把阅读的内容先读一遍，然后教师按照自己的思维方式为学生讲解，完全忽略了学生的接受程度，而学生也习惯了被动式的接受，并没有掌握阅读的技巧，导致一节阅读课下来，学生只学会了一些词语解释、课文分段以及课文的中心思想，对于作者采用了什么写作手法来表达思想感情一无所知，更深一步来说，对祖国优秀的语言文字、深厚的民族文化底蕴吸收的少之又少，更谈不上语文素养的提高了。
2.受应试教育以及升学率的影响，教师在阅读教学中过于重视考试成绩，而忽略了阅读习惯的培养，只对考试中的考纲重点进行训练，忽略了学生综合能力的培养，因此，阅读训练效果不佳。
3.缺乏足够的阅读时间，对阅读的关注度不够。在日常的学习生活中，繁重的学习作业使学生平日的闲暇时间都用在学习上，甚至周末或者节假日的时间也被父母安排了各种兴趣班、培训班，而这些都与阅读无关，虽然有一部分小学生课外时间充足，但都花在电脑、电视上，其中的网络游戏等娱乐方式分散了学生的注意力，降低了学生对阅读的关注度。
三、针对以上问题的解决策略
1.充分利用好课堂阅读，引导学生掌握正确的阅读方法。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此，教师应该充分利用好课本教材这个重要载体，引导学生掌握正确的阅读方法。
首先，教师要创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时做好充分的准备，以学生的学习兴趣为切入点，灵活地改变教学方式，从而吸引学生的注意力。如在学习二年级课文《坐井观天》一课时，教师根据这个阶段的学生想象力丰富、勇于表现自己等特点，提出：青蛙和小鸟谁说的对？大家都认为青蛙青蛙错了，你知道它为什么错了吗？如果有一天青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么，说些什么呢？小学生纷纷发言，说出了自己的想法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的语言表达能力。
其次，教师要充分发挥好课本教材的示范性作用，让学生掌握正确的阅读方法。只要我们细心观察，就会发现语文课本每个单元都着重介绍一种体裁，这时我们就要引导学生掌握各种题材的阅读方法和技巧。如在阅读说明文时，重点让学生掌握它的写作手法，很多答案从课文中就能找到，不必对每句话进行理解；而在阅读记叙文时，除了了解它的写作手法外，还要根据上下句的理解来回答问题等。
2.成立课外阅读兴趣小组，加强和鼓励学生进行课外阅读。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，它可以帮助学生开阔视野、增长知识，同时可以陶冶情操、提高学生语文的综合素养，是提高小学语文阅读素养的重要保证。新课标明确指出：“提倡少做题，多读书，读好书，好读书。”由此可见阅读的重要性。教师可以通过设立课外阅读兴趣小组来带动那些不爱阅读的学生，调动他们在阅读上的积极性，促进他们日常阅读量的增加，并促使他们认识到拓展阅读的重要性。如，在兴趣小组中进行轮流阅读的带头人评比，对每个时期阅读效果好的同学给予奖励，不仅培养他们爱阅读的习惯，还要让他们找到阅读兴趣所在。
3.成立阅读图书角，培养学生的阅读意识。教师可以在教室的某个角落成立一个阅读角，学生可以把手中的阅读素材放置过去供其他的同学阅读，然后教师每周可以安排一两节课组织学生进行“阅读心得”交流，或者组织“诗歌朗诵会”“个人演讲”等。这样既可以调动学生阅读的积极性，又可以培养学生自主阅读的意识。
总之，在语文教学活动中我们要重视阅读的重要性，通过让学生掌握正确的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，从而促进学生综合能力的发展，当然，培养学生的阅读素养的方法还有很多，需要我们在教学活动中不断实践和摸索，从而不断提高我们的教学水平。
浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究作文 文案：
小学语文生本课堂构建的策略
生本教育更加注重每一个阶段学生的自主参与能力，无论是从语言还是思维上，都能够最大限度地进行创造。特别是对于小学生而言，他们没有很强的自制能力，想要更好地发挥每一位学生的特质，需要教师发挥引导作用，在教学过程中使学生成为有效的建设者。小学语文学习能力的培养必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分带动学生的主动意识，通过自主探究的学习方式，培养和提高小学生语文学习能力。如何构建小学语文生本课堂，也成为本文探讨的重点。
一、创建良好的氛围，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力和前提，有利于教师提高教学效率。在小学的阶段学习中教师要抓住学生的兴趣点，进行深入教学。既然说生本教育是对学习主体的学的有效应用，兴趣就是打开学生学习能力的一扇门。比如，在进行《最大的“书”》的教学中，教师就可以引导学生，提出自己的疑惑，最大的书是哪一本，这里的“书”为什么加引号，这里所说的最大的书到底是实体的书本，还是有什么特殊的意义等。这样一来学生的好奇心就会被充分带动起来，当然学生自己也会有意想不到的问题，将教师提出的问题和学生自己存在的问题相结合，由浅入深，循序渐进地激发学生思考的欲望，教师要充分调动学生的热情，参与到课堂中来。
二、教师应该开展分组教学
素质教育虽然在追求人的全面发展，但不能抹掉个人的差异化存在，每个学生的身心发展特点是有所不同的，对于知识的认知和理解也会略有差异。想要让学生的思想火花得到最大化的碰撞，同时每个学生都能够获得自身接受范围之内的知识储备，分组教学在生本课堂中将发挥巨大效用。教师将学生分成小组，在教师不能够照顾到每一位学生的时候，小组就要充分代替教师的角色，把每一位学生都带入到语文学习当中去。比如，进行《两小儿辩日》的教学时候，文章中存在很多人物，如果只是教师简单地教，学生的感悟能力不是很深，这个时候教师就可以借助小组，进行角色扮演，将课文中人物与学生产生联系，那么学生在学习的过程中也会更深层次地理解教学内容。
三、引导学生自主探究，建立自信
无论是哪一阶段的教学，教学主体都是学生，教师应该将课堂归还给学生。教师不应该担心学生的年龄层次不一样，在低年龄阶段应该一字一句地教学。教师更多扮演的角色应该是引导者，不是一个教学干预者。教应给予学生充分的肯定和鼓励，放手让学生进行自主学习。课前预习，让学生对所学内容有一个整体的把握，自己进行资料搜集，课堂中将自身存在的疑惑进行讨论，课后也可以根据教师布置的作业，或是学生自己对教学内容的延伸，小组之间、师生之间进行探讨，让学生从小形成独立自主学习的能力，拥有自己的知识体系。
四、在情景教学中提高学生的主动性
每个人都希望自己是一个发现者、探究者、研究者，特别是青少年的精神世界里，这种需求更加强烈。所以说，教师要让学生认识到自己是学习的主体。比如，在进行《太阳》的教学中，教师可以让学生搜集相关资料，观察每天太阳的运作规律，联想太阳与月亮以及星系中其他星系的关系等。在课堂上，教师同时可以利用多媒体，利用有关太阳的纪录片，将学生放到一个无限大的宇宙中去感受太阳的相关知识。当学生对此产生好奇，产生吸引的时候，他们自己就会主动地想要获取更多知识，充分发挥自身的主观能动性去最大限度地掌握有关太阳的知识。
总之，生本课堂的教学是有别于过去死板沉闷的教学课堂，是以学生为主体的，是应该充分发挥学生的主体性的，是一个可以无限放大学生的可塑性，将学生的潜能得到最大限度地开发。这样的课堂氛围也应该是轻松、活跃、积极、主动的课堂，在这样的课堂上无论是小学语文还是其他任何学科教学，都会更有效率，更有质量。生本课堂上，知识是在无形中输送到学生的认知体系当中的，不仅教师要摆正自己的位置，不要喧宾夺主，给学生最大的发展空间，而且学生也要正确地认识自己是课堂的主体，课堂学习应该是自己的事情，不只是教师的事情，从而让每一次的课堂教学实现它应有的价值和意义。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究》作文吗？以下是小编收集整理的《浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究》，仅供参考，欢迎大家阅读《浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学研究》。