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高中语文主体性阅读教学策略论文作文 高中语文主体性阅读教学策略论文题目文案：
1、切实更新理念，转变教师角色。教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。教师要从根本上转变角色，视每一个学生为具有独立人格的个体，平等地对待学生，要学会倾听学生的意见和看法，对学生要理解、宽容，更应该有良好的与人沟通的能力，以营造出轻松、自由的教学氛围，才能有效地激发学生的想象力和创造力。
2、关注学生个性差异，尊重学生的独特体验。主体性阅读教学从尊重学生的前提出发，给学生自主建构，自主理解的机会，使得学生在思想上与教师处于平等的地位，主动地参与文本的解读。正因如此，学生才能“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，做出个性化的理解。唯有如此，才能通过有限的文本，激发学生的学习兴趣，探究课文之外的广阔的知识世界，再通过广泛的阅读，提高学生的文化素养。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拔是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
3、加强教材建设，拓宽学生的阅读视野。如今，互联网已深入人心，在网上，每一个电脑终端都是一个交往主体，阅读载体不再仅仅是唯一的教科书，，这就要求教师在课外教材建设上除了体现新课程改革理念的基本要求外，还要在内容、形式等方面加大更新频率，缩短更新周期，并尝试开发使用多种教材，使教材多样化，尤其在阅读材料的选择和编排方面要紧随时代的潮流，尊重当前学生的年龄特点及阅读特点，适当安排学生喜爱的作品。教材的设计要体现促进学生全面发展的新课程理念，有利学于学生的探究性学习和合作学习，有利于学生的个性化阅读和自主性阅读的开展，尊重学生的阅读兴趣，适当听取学生的意见，实现教师与学生之间的平等对话，使教材既有利于学生的语文学习和考试的需要，又有利于引导学生走上喜爱阅读的道路上来。
4、创新阅读教学手段，走合作道路。高中语文阅读教学应让学生在一种适应课文阅读教学的情境中学习，学生普遍欢迎讨论、辩论、演课本剧等方法。这些方法有利于培养学生的创造性和个性发展，也有利于提高学生的积极性和浓厚的阅读兴趣。如：每次按专项(譬如诗词、对联、名著、人物等等)给学生一个共同的任务，然后让每个学生积极参与，学生可针对课文中的某段话、某个人物、某个情节根据自己的理解进行改编，让学生利用课外时间白编自导自演。在表演之后教师可组织学生以“评价”的方式展开讨论，表演者先阐述自己改编的依据，其他同学可根据自己的理解与之展开交流和辩论，教师也以平等者的身份参与讨论，并在讨论中达成共识。
总之，在语文阅读教学中，应充分发挥学生阅读主体的地位，以学生为中心，注重在过程中激活学生积极参与的意识，尊重学生的独特体验，允许合理的多元理解，提高学生的语文素养，使学生的个性得到充分展现，实现高中语文阅读教与学的最优化。
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浅谈阅读教学与作文教学的关系
西川中学 李兴梅
阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟，涤写作之愁
作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。
新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
二、在读中悟写，读中练写
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的 春 让学生写仿写 秋 ，学习了 闻一多先生的想和做 也让学生来写 我的想和做 等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
三、以写促读，畅流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
2017.9.15
高中语文主体性阅读教学策略论文作文 高中语文主体性阅读教学策略论文题目文案：
xx爷爷说：“知识不仅能给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。”
“在北京地质大学读书时，我把别人睡觉的时间拿来读书，晚上回宿舍，同学们都睡着了，我总要读到最后熄灯。睡到半夜起来又开始读。那时候我没有手表，大概是两三点就起床了。”温爷爷说，不希望现在的学生像他那样苦读书，但希望大家博览群书，多记点知识总是有用的。
温爷爷上学的时候那么刻苦读书，真让人敬佩。所以我们在电视上看到的温爷爷总是温文尔雅，博古论今，有很深的文学造诣。温爷爷是我的榜样。
我也爱读书。
听妈妈说，我还在妈妈肚子里的时候她就每天都给我读书：读诗歌、读童话；我出生后从医院回到家的第一天起，妈妈就给我看书，当然是“婴儿书”啦，我能目不转睛地看好几分钟，可能因为距离太近了，没多久，我的眼睛就成了“斗鸡眼”，这可把妈妈吓坏了，不过通过咨询医生，及时调整好看书的距离，我的眼睛很快又恢复了正常。六个月大的时候，我会坐了，就学着姐姐的样子拿着书，摇头晃脑叽哩挂啦地读着，有时候书还是反着拿的，谁要是敢碰我的书，我还生气地大叫，逗得全家人哈哈大笑；两岁的时候，有一次，爸爸妈妈带着我和同事们聚餐，回来已经很晚了，我在车上都睡着了，回到家，爸爸把我轻轻地放到床上，可一躺到床上我就醒了，我“蹬蹬蹬”直奔书架拿了一本书叫妈妈给我读，弄得妈妈哭笑不得；现在，每天睡觉前，是我最享受的时间，我会拿一本我喜欢的书，在被窝里读上一会儿，我和书中的主人公一起嘻笑，一起流泪；一起探险，一起学习……我喜欢丁丁的机智、喜欢蓝精灵的可爱、喜欢夏洛的聪明真诚、喜欢好心眼巨人“冒傻气”、喜欢皮皮鲁的特立独行、喜欢马小跳的调皮捣蛋……
妈妈常对我说，书是我们最好的朋友，他不会欺骗你，不会冷漠你，他给你知识，使你成为一个有深度有内函的人。爸爸妈妈都是普通的国企职工，可还是尽他们最大的能力给我买了很多书。过去，我每读完一本书，妈妈都会把它简单地记录下来。现在，我已经有能力了，我自己会做读书卡了，我会把好的词句和我的感受记录下来，还配上好看的插图。
爱好书籍的人，决不会缺乏真实的朋友、有益的顾问和愉快的伴侣——作者：伯洛。
同学们，让读书成为一种习惯吧！这种习惯会让我们受益终生的。
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我与“限时快乐作文”共同快乐成长
（第二主题：作文教学模式的做法和经验）
王彦明
快速作文教学是一种新的作文教学方法，为保证取得预期的教学效果，必须打破传统的作文教学模式，代之以新的教学方法。在以前的作文教学中，我总要冥思苦想一番，针对命题设计审题、立意、构思诸方面的框架。这种作文指导是教师把个人自我行为强加到学生头上，见“物”而不见“人”，让学生在教师固定的框架里“戴着镣铐跳舞”，自我的情感不敢渲染，自我的想象与创造被扼杀。其结果可想而知，学生吃你老师嚼过的馍肯定没味，千篇一律，千文一面的现象也就见怪不怪了。
写作断无秘诀，然而却有规律可循。“定体则无，大体则有”，讲的就是这个道理。在我两年实验的快速作文教学中，我力图突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新。站在“大语文、大作文”教学的高度，从学生的生活角度人手，从作文的方法角度切入，英国教育家波特说过：“无论我们关于教学的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境”。① 因此，无论什么课型的课堂教学，都是一个充满师生生命活力的系统，能否充分调动和激活学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是课堂教学能否成功的前提和基础。假如教师每天是课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者，教师在上课时学生提出问题，独立思考的质疑，也纳入了教师预设的框架，这样的教学学生又有何积极性可言？学生是教学活动中不可替代的主体，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，我们的课堂教学很有可能变为“驯兽式”活动。学生在课堂上体会不到主动创造的快乐，享受不到精神与知识的双重满足，这就要求我们教育者检讨自身，是否剥夺了学生精神生命发展的主动性，是否制造了学生在知识学习过程中的精神生命的悲剧。
我在使用“限时快乐作文教学模式”教学时，，正是基于以上认识，真正做到强化“人”的意识，以“人”为本，尽量做到不仅丰富他们的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求。具体做法是：
（一）在使用作文教学模式中注重激发学生的写作兴趣。
在使用作文教学的模式中，我创造性的采取了“逼，激，放”的办法。
“逼”，就是逼着写，当一种正确的意图与设想没有被学生理解、接受，变成自觉行为时，就要“逼上梁山”。作文题命出之后，限时完成。时间一到，立即点读、点评。开始“逼”的时候，虽然未必人人写得出，但一写，一读，一评，课堂气氛活跃起来了，好象一潭平静的湖水投入一粒石子，激起层层涟漪，朵朵浪花，那些不爱动笔的同学也心中发痒，跃跃欲试了。“激”，在命题上多作点研究，激发学生的写作灵感与兴趣，命题力求“小”、“新”、“活”。自然激起了学生强烈的写作欲望。“放”，学生的写作兴趣形成由“必然王国”跃进到“自由王国”，让学生在写作中感到要自我发挥，就必须充分放开，让学生处于一种不受任何束缚的写作境界中，缘事而写，有感而发。 兴趣只是成功的一半，有了写作兴趣，缺乏写作材料，作文也只能是无本之木，无源之水，快速作文也无从谈起。因而快速作文的同时必须教给学生快速阅读的方法，扩大学生的阅读容量，使之养成良好的阅读习惯，大力开辟第二课堂，开阔他们的视野，做到行万里路，读万卷书。
（二）建立一种新型的师生关系——民主、平等、和谐。学生是学习活动的主体，他们的内在潜能是无法估量的。教学能否成功，非常重要的一点是教师的情感态度与师生的人际关系。新的时代呼唤着新的课堂教学模式，我们不需要“师道尊严”式的面孔，更要抛弃那种令学生敬而远之的情感态度。因此，在作文的课堂上，教师对学生抱以积极的态度，真诚、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信；关心尊重学生的情感与理解，善意评价他们的推理与想象。尤其是在教学中，我注意“换位思考”、“移情”理解学生的喜怒哀乐，设身处地为学生思考。正因为如此，学生发言才有安全感，才觉得有坚强后盾，学习信心才强，创造潜能才得以发挥，闪耀着个性色彩的文章才会出现。
（三）承认有差异的“人”，面向全体学生。每一个学生都具有自己的独特性，都是唯一的“这一个”，相互之间有理解的差异、知识的差异，个性的差异。 因此在课堂上我更着重于强调个性化的人，实实在在的人，他们是一个鲜活的生命，是没有各种标签的比较清纯的人。如果在课堂上追求完全相同，整齐如一的模式，采用“大合唱”，表面上热热闹闹，实际上花拳绣腿，这不是培养学生人文素质，发展个性特长的好方法。因此，限时快乐作文的理论指导课也好，写作实践的讲评课也罢，我运用小组讨论，相互辩论、自由发言的形式，让学生敞开心扉，随心所欲，你有什么看法、意见，想说就说，这时学生看到老师的真诚，就会倒出彻里彻外的大实话，不讲虚假的雕琢，不卖所谓的朦胧，流出的是一股股自然的清水，经过争辩，真理自然得到认可，学生也在这个过程中享受到了快乐。
以上仅仅是我在实施“限时快乐作文教学模式”教学中的一点小的尝试，其中有成功的喜悦，也有困惑中的迷茫，但我坚信明天会更美好，在继续深入实施限时快乐作文教学模式的过程中，我们会共同成长！
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都写过《高中语文主体性阅读教学策略论文》作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。如何写一篇有思想、有文采的《高中语文主体性阅读教学策略论文》作文呢？以下是小编整理的《高中语文主体性阅读教学策略论文》，仅供参考，希望能够在写《高中语文主体性阅读教学策略论文》上帮助到大家