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语文教师阅读教学论文范文作文 语文教师阅读教学论文范文怎么写文案：
教师备课，总会下意识地思考：这篇文章我要教什么、如何教、为什么教；学生学习，也要思考这篇文章我要学什么、怎么学等问题。要解决这样的问题，首先要培养自己的课程意识以及课程资源开发与整合的能力，其途径就是要善于和编者对话。编者编写教材的意图，是编者在对课程标准的理解与把握基础上作出的考量，是对课程标准实践的一种体现。专题前的提示、课文的注解、课后习题等是课程标准要求的一种外显。语文教师的“在场”，体现在读者与编者之间，以及读者与课程标准之间。
1．教师“在场”就教材的辅助系统进行补充或修正
教材的辅助系统，有助于学生及时、合理地理解并把握文本的核心内容、核心知识，甚至学习该文本所要达成的目标等。但或是由于编者的疏忽，或是因为编者的水平，有些辅助系统带有缺陷，从而影响读者对文本的把握，这就需要教师“在场”修正、补充。
1）编者“该注而不注”
如北京版八年级上册选有《木兰辞》。开头几句是“：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”对“所思””所忆”，教材编者不予理会，不作注释。这里就需要教师“在场”，指导学生查阅相关资料，或者直接呈现自己所查阅的相关资料，化解这一矛盾。
2）编者“注而不准”
如苏教版中的《雨霖铃》，头一句“寒蝉凄切”，教材注释为“寒蝉，蝉的一种”，就让人怀疑这“蝉”前为何加一“寒”，莫非是一形容词？蝉觉寒而鸣声凄，仿佛言之成理，可法布尔却说，蝉是“四年地下黑暗的苦工，一个月阳光下的欢愉”，到了“寒冷”的深秋，蝉早该销声匿迹了。对此，教师就得“在场”予以修正。查《辞海》“寒蝉”条，有二注。注一曰：蝉的一种，似蝉而小，青赤色。《礼记月令》孟秋之月“凉风至，白露降，寒蝉鸣”，《文选》曹子建《赠白马王彪》诗“：秋风发微凉，寒蝉鸣我侧。”又《月令章句》：“寒蝉应阴而鸣，鸣则天凉，故谓之寒蝉也。”秋季鸣于日暮，其声幽抑。注二曰：“寒天的蝉。蝉到秋深天寒则不再叫，故把有所顾虑而不作声比作寒蝉。”很显然，词中的“寒蝉”当取前义。
3）指导学生比较不同出版社版本之间的差异
比照人教版和苏教版柳永《雨霖铃》的注释，有一处注解很值得推敲。“此去经年，应是良辰好景虚设”，“经年”人教版课本注为“一年”，苏教版注为“年复一年”，揣度词意，后者的注解应更为妥当。“经年”作为一个词语，不见于权威的《辞海》《辞源》及《汉语大词典》，但《汉语大词典》有“经年累月”词条，解释为“形容经历的时间十分长久”，可见“经年累月”同义，都指“年复一年，时间长久”。从全词看，柳词上片写临别时依依不舍的情形，是实写，而下片则采用设想的方法，虚写了别后的思念，一别成千古，不知道要多少年，这就把离愁推向无限的时空之中。学生通过比较，确定合理的解释，从而理解全词的妙处。
2．教师“在场”导引学生作“形而上”的思考
歌德曾说：人有两只眼睛，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字的背后。就是说文本解读应着重于展开暗含在文字意义中的意义层次，理解的目的不在于文本“所指”，而在于文本的“能指”。例如，文天祥的《过零丁洋》，诗的前三联，字里行间似乎在倾诉自己悲凉的身世和无助的哀叹，尾联却如巨碑矗立，浩然正气充溢其中。如何理解这种情感的巨大转变，如何将尾联与全诗联系起来呢？这就需要教师“在场”引导学生作“形而上”———文化层面的思考，发现文本背后隐含的“那一个”，否则是很难阐释清楚的，学生的解读也属“隔靴搔痒”。
原来开篇之句“辛苦遭逢起一经”中的“一经”，应当放在中华民族文化长河中来认识。唐宋诗中有不少诗句与“一经”相关联，如“大笑向文士，一经何足穷””惠施不肯干万乘，卜式未必穷一经”等，再联系《宋史》中有关文天祥个人经历的记载，应能明白“一经”是儒家最高道德典范的代名词，也就是文天祥的精神支柱，也是他之前与之后的仁人志士敢于直面强权暴政的精神支柱。正是一代代文天祥们，构成了中国历史的脊梁，形成了我们中国人的“正气文化观”。假如阅读时仅仅关注最后两句，强调其精神的伟大，而不讲清其精神的源头、传承，也就不能理解文天祥精神的由来及其巨大的鼓舞作用。只有明白了“一经”的含义，才能感受到这种文化的内涵与精神的巨大力量。
3．教师“在场”整合相关文本组建新专题
编者依据自己的理解，将一个个文本组合在一起，构成一个个专题。教师完全可以根据教学需要，重新组建专题。如有许多涉及“登临”的诗作散见于教材中，曹操的《观沧海》，李白的《梦游天姥吟留别》，杜甫的《登高》《望岳》，王维的《汉江临眺》，辛弃疾的《京口北固亭怀古》等，教师“在场”以“登临”为核心进行专题组建，并就“登临”诗作较为完整的阅读指导，让学生对“登临”诗作有一个辩证的认识———登临之作，并非皆为“永恒‘伤愁’之象”，亦可表达“豪迈”或“闲适”等情感内容，关键在于作者的主观驾驭能力。
“登高望远”，钱钟书先生在统观历代登临之作后，得出“囊括古来众作，团词以蔽，不外乎登高望远，每足使有愁者添愁而无愁者生愁”的结论；进而指出成因：登高之所以使人心瘁神伤，首先是人自有“远志遥情”，其后在“极目而望不可及，放眼而望未之见”之时，“仗境起心，于是罔罔不甘，忽忽若失”。登临者，多为思乡游子，思妇怨妇，迁谪官宦，失意贤士，游子思返故乡，恋人渴盼重逢，将军意图建功，文士欲平天下，乃至秦皇汉武，依旧渴慕长生，人心不足，愁苦由是而生。真是“有愁者为之生愁，无愁者由此添愁”。真的如钱钟书所言？其实不然，登高望远亦可为“壮词”或“闲适之词”。
教师“在场”指导分析：“登临”行为，包括身临———登高之举，眼临———望远之举，心临———联想之举；与上述三种行为相对应的有“身临”行为的主体———人（其无疑是带着某种特定的情绪或心境的），“眼临”行为的对象———景（包括自然景观与人文景观），“心临”行为的对象———事（本人之事或他人之事）。
三者之中，景和事一旦进入人的主体意识和审美体验，就会强有力地冲击人的情感体验，引发登临者内心巨大的波澜，使人心无所适、神无所安———愁因此而生；如果人能够抵御住景和事所带来的情感冲击，甚至能反过来驾驭它们，那么情况就会不同———非但不愁，反而豪迈；即使不能抵制这股冲击力，如能调适心态逃避其压力，那么就可能不生愁而拥有一种从容闲适的心态。如同为登临，王勃登上滕王阁后感叹说：“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”可以说这是对大多数登临者心理感受最精辟的一个概括。
当然，这个矛盾的存在不但使人嗟叹“人生不满百”，岁月易蹉跎”，它也使人意识到“时不我待”，从而自觉地惜时为用，在有限的人生中追求相对的永恒与不朽。登临之作中既有“念天地之悠悠”的伤愁，也有“莫等闲，白了少年头”的自警。可见，登高望远这一母题，至少包含三方面情感：其一，伤感多愁，其二，激越豪迈，其三，恬退从容。钱钟书之论，在于疏忽了人所具有的主观能动性。“心有多宽，舞台就有多大”，教师的“在场”，必将使我们的教学登上一个新的台阶。
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一）激发学生的想象力
小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学的效率提高。通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。
二）构建延展性阅读教学观念
在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生正确的语感并提高他们的思维能力。为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。
三）阅读教学需要抓住重点内容
在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。
四）阅读教学要从关键词句着手
书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课文做整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到学生的阅读能力，不利于培养学生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让学生带着问题去阅读，可极大提升教学效果。
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在农村语文教学过程中，阅读教学存在较大的问题，其中最显著的问题就是教学方法单一，教学模式传统，师资力量不足，下面本文针对这三点内容进行详细的阐述。第一，教学方法单一，在农村语文阅读教学过程中，教师主要采用灌输式教学方法开展教学，学生被动学习，教师代替学生学习，抑制了学生思维发展，影响了学生学习效果。教学方法单一，再加上阅读教学观念落后，教师注重教授知识，不注重教授学习技能，学生的语文功底较差，文化积淀较浅，学习效果一般。第二，教学模式陈旧，在教学过程中，教师主要采用传统教学模式开展语文阅读教学，而在农村受到条件的限制，大部分教师还是以教材为中心，主要教授文章，忽视了教学方法的传递以及学生学习能力的培养，因此，教学模式陈旧是农村中学语文阅读教学中存在的主要问题。第三，师资力量不足，人往高处走，农村教师也具有职业规划，一些教学能力强的教师可能就会到镇里，乡里去工作，被更好的学校聘用，应届毕业生也不愿意到农村，导致出现农村师资力量不足等问题，影响农村中学语文阅读效果，不利于语文阅读教学活动的开展。
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个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！
阅读教学中语文论文
结语：在生活、工作和学习中，许多人都有过写《语文教师阅读教学论文范文》作文的经历，对《语文教师阅读教学论文范文》作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那要怎么写好《语文教师阅读教学论文范文》作文呢?下面是小编收集整理的《语文教师阅读教学论文范文》，希望对大家写《语文教师阅读教学论文范文》有所帮助