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生课外阅读问题研究综述-最新作文作文 研究中学生课外阅读情况文案：
小学生课外阅读问题研究综述
一、概念界定
阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读是教师凭借教材对学生实施的阅读教学。课外阅读主要是学生在课外独立进行的阅读活动，是相对于课内阅读而言的。义务教育语文课程标准对课外阅读提出明确的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少作题，多读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”[1]但是，目前我们的学校教育还只注重课内阅读，注重语文教材的学习，对课外阅读仅限于口头督促，并没有引起老师的足够重视。
二、研究现状
（一）2000年至今小学生课外阅读现状及指导策略分析
自2000年至今，有关小学生课外阅读现状及对策的研究文献共有68篇。马丽娜（2015）通过问卷调查呼和浩特市某小学二、四、五年级的310名学生，得出结论：大部分的小学生课外阅读状况较差，小学生在阅读量和阅读内容上存在不同程度的问题。曲月（2015）通过问卷、访谈等方法对锦州市某小学学生进行调查，发现学生在课外阅读上花费的精力和时间较少，阅读的涉及面较窄，教师和家长对学生课外阅读的重视不够。
综上所述，小学生在课外阅读中存在的问题，大致可分为下列四种：1.阅读态度问题：少数教师，认为课外阅读挤占学生的学习时间，影响学习效率。2阅读兴趣问题：有一部分的小学生对课外阅读不感兴趣，他们是在教师的要求下或者父母的命令下被动地进行，导致课外阅读效果难以得到保障。3阅读习惯问题：大部分学生还是会从头到尾读完，而在作品信息的筛选能力上较弱。4阅读环境和阅读条件得不到保障。
课外阅读的指导策略，可归纳为下列几种：1.树立正确的阅读态度2.结合儿童文学，提高阅读兴趣3.培养阅读习惯4.家校联合，创造阅读环境。[7]
综上所述，大部分的小学生课外阅读状况较差，影响小学生课外阅读的原因是多方面的，因而要想提高小学生课外阅读的质量，必须学校、家庭、学生共同努力。
（二）2000年至今农村小学生课外阅读现状及指导策略分析
相对于城市而言，由于农村阅读观念的偏颇、阅读环境的缺失、经济和文化条件落后等，农村小学生课外阅读所表现出来的问题更为突出，也就更有研究意义。自2000年至今，有关农村小学生课外阅读现状及对策的研究文献共有35篇。
宁晓忠在其论文中提到在农村中，只有22.5%的同学有经常课外阅读的习惯；47.6%的同学有偶尔课外阅读的习惯；30.9%的同学没有课外阅读。这一数据充分显示了农村小学生的阅读状况不佳，阅读效果不尽如人意。
庄琴在其论文中提出课外阅读存在的“五少”的问题：1.阅读量和阅读时间少。2阅读的种类少。3.阅读兴趣少。4.阅读方法的指导少。5.家长的重视少。并对其提出了应对策略。
综合文献资料，发现关于农村小学生课外阅读问题可分为以下几种：1农村小学生课外时间长，但是可利用的课外阅读时间短。2课外阅读认识偏误，导致阅读目的功利化。农村小学生课外阅读仅仅围着考试转，功利性强。3课外阅读资源匮乏。农村小学大部分没有图书资料室，导致课外阅读的图书资源得不到保障。
如何改善农村小学生课外阅读状况，可分为以下几点：1转变农村家长观念，营造书香型家园。家长要改变固有的观念，认识到课外阅读的重要性，为孩子提供图书资源和良好的家庭阅读空间。2开展校园阅读活动，营造阅读型校园。建立学校图书室，教师为学生精选阅读材料并对其进行阅读方法指导。3弘扬社区乡土文化，打造学习型社区。政府要加大农村文化基础设施建设，创办乡村图书室，为农村小学生提供免费借阅服务，开展少儿读物定期下乡等活动，促进农村社区文化繁荣。
综上，笔者认为，导致农村小学生课外阅读状况不佳的原因是多方面的，有来自社会、家庭、学校、个人多方面的因素，最基本的因素就是经济文化落后。所以，农村小学生课外阅读的改善道路困难重重，仍然需要社会、家庭、学校共同努力。通过传承和推广阅读，将那些缺乏良好习惯、行为粗野的农村孩子培养成语言文雅，行为儒雅，情趣高雅，心灵美雅之人，这才是农村素质教育的根本所在。
（三）2000年至今农村寄宿制小学生课外阅读研究与实践分析
自2000年至今，有关农村寄宿制小学生课外阅读的研究文献共有12篇。寄宿制小学生因为周一至周五都呆在学校，课外阅读时间得不到保障，且寄宿制学生50%的学生都属于留守儿童，父母对他们的阅读情况监管不到位，导致寄宿制学生的阅读量和阅读水平明显低于城市中的学生。所以对这一方面的研究就更有意义。
周小科在其论文中提出，寄宿制学生的课外阅读环境较差，课外阅读的方法不当，阅读量太少，从而导致学生知识面窄、收集处理信息的能力差。进而导致我校寄宿制小学生的课外阅读量远远达不到课程标准提出的要求，这将制约学生的语文素养和综合素质的提高。因此，关注寄宿学校留守儿童的课外阅读，为农村儿童撑起一片湛蓝的课外阅读天空，理所应当。
罗磊在其论文中详细论述了农村留守儿童寄宿制小学课外阅读环境建设方案，第一、在硬件环境上，1.加强基础设施建设，建立校园图书馆2建立积极向上，文化气息浓厚的校园阅读环境3.加强流动图书馆建设，提高图书的利用率。第二、在软件环境上，1.制度建设，要由教师的带领下，统一落实时间，定期开设图书阅读指导课，对学生进行阅读方向，阅读方法的指导，将新课标要求下的课外读物集中起来给学生进行阅读。2.活动开展，在校内，可以组织学生进行读书知识竞赛，我爱阅读主题演讲、讲故事比赛等各式各样的激励性活动，从而让阅读成为他们生活中不可缺少的部分。3.读书习惯养成教育，以兴趣为切入点，鼓励学生参与到课外阅读中去，用良好的课外阅读氛围来点燃学生课外阅读的热情，在潜移默化中将课外阅读发展成为日常习惯。
综上所述，农村留守儿童寄宿制小学课外阅读环境的建设是一个长期的过程，它需要社会、学校、家长、学生共同努力，只有各方都能积极参与进来，才能为留守儿童提供一个更好的阅读环境，从而有利于他们各方面素质的整体提高。
三、结语
综观研究成果可知，多数学者对小学生课外阅读的现状给予了全面的关注，发现小学生的课外阅读状况需要进一步改善，农村小学生课外阅读面临的困难重重，寄宿制小学生的课外阅读状况堪忧，各位专家都对此提出了具体的建议，但是在措施落实过程中，仍需要社会、学校、家庭、学生共同努力。
生课外阅读问题研究综述-最新作文作文 研究中学生课外阅读情况文案：
小学生课外阅读现状调查
一、问题的提出背景
阅读是锻炼脑力活动的一种方式，是培养分析总结能力的途径之一，全国知名家庭教育专家贾容韬认为，阅读对一个孩子的成长，成才至关重要，因为通过阅读，让孩子们懂得人生的道路，知道生命的意义，明白学习的目的。而在小学阶段，学生对学习的目的和生命意义的理解的能力是利用考试的形式来考察。虽然现在提倡的素质教育缩短了学生在学校的时间，增加了课外自由安排的时间，同时也增加了学生课外阅读的时间。教育部门也意识到阅读的重要性，在语文的课程标准中提出了对于课外阅读量的要求。新课程标准下对于一、二年级的课外阅读量不少于5万字，三、四年级的阅读量不少于40万字，而五、六年级的阅读量不少于100万字。由此可以看出，教育部门对阅读的看重，上级教育行政部门也下达了具体的学生课外阅读推荐篇目，要求学校、教师推荐给学生。但在要求阅读的同时，上表只能体现出对量的要求，对于学生在阅读后期望达到的标准并没有作出明确的要求，在很多一线教师中，总会听到对于课外阅读的提倡，教学的成果很多是通过学习成绩来展示，但是单纯的对于课外阅读的强调，并没有对阅读与学习兴趣二者之间的关系进行研究。所以阅读的多少是否对学习成绩有所影响，或者在阅读过程中的哪些方面对学习成绩有影响是笔者做这个调查的目的。
二、小学生课外阅读的主要问题
在对学生的阅读现状的调查的数据统计中，发现了学生课外阅读中产生的几个突出问题：
（一）教学过程中过渡强调阅读数量和时间
从课程标准里和对教师的访谈中了解到，课外阅读更多的是对学生的量的要求。从列出书单后，教师安排家长监督学生阅读。在这一过程中，教师并没有对书单中列出的书籍进行考察教师和家长并没有采用任何手段对学生的检验。一本书看完后缺少巩固的过程又开始进行下一本书的阅读。很多学生在追求量的时候往往会忽视掉一本书给自己带来的思考和感悟。无法有更多的时间理解和感悟作者的意图和思想，那么阅读的主要目的也无法达到。在阅读的时间上，也并不是越多越好，遵从适量的原则，在一定时间内的有感阅读比花费更多的时间只进行对书内容简单的理解更加有益。阅读中不仅是学习陌生的知识，更多的是学习作者的写作思路和写作意图。培养能够抓住重点的能力，也培养对文章中出现的问题分析和解决的能力。细细的揣摩作者的意图，和作者进行灵魂的对话，这样就达到了阅读的目的，自己的能力也得以提升。
（二）被动阅读降低阅读有效性
调查中，有部分同学的阅读还处在被动的阶段，这一阶段的同学有个显著的特点是能不进行课外阅读就不进行课外阅读，课外阅读的吸引力不及看电视和上网的吸引力大。老师布置的不得不完成的情况下进行课外书籍的阅读，依旧是一种完成任务的感觉，并不会从阅读中体会到任何的趣味和放松，在阅读中不能收获愉快的感觉同时也不能与作者进行精神上的对话。小学阶段的学生虽然不要求达到能够与作者进行对话的深度但是阅读后能得出自己的见解，对于阅读过程中，阅读到好的描写手法或是分析问题的能力，创造性思维的表现，都是可以学习的部分。这部分学习的内容因为并不在教师课堂教学的范围，所以一些学生在没有老师引导下阅读后，导致对文章内容的陌生感，无法体会作者的写作心情，对作品的无兴趣感，阅读就变成了单纯的认字过程，没有代入感也不具有对书中展现的问题的分析能力，最终造成的结果就是花费了时间阅读却对阅读的内容短时间内遗忘后能算在有效的阅读范围内的内容大大减低。
（三）阅读的目的存在消极的倾向
小学生的阅读存在明确意图的倾向，自发的兴趣阅读少、由原文发展的深化阅读更少。一个原因是，无论在学校或是家庭的环境下，将一切以兴趣为出发点的学习冠上了功利的帽子，以成绩为最终追求目的是一种普遍存在的观念，如同从幼儿园就接触知识的目的就是将来应付考试，在越往高年级发展过程中，学生的阅读时间和精力都大打折扣，阅读的书籍也越来越单一。原因在于高年级学生的选择阅读的材料并不是出自于自身的兴趣而是通过老师和家长有目的的要求下，有针对的安排下选择与自己兴趣背道而驰的阅读材料，更多的是偏向于与课本学习相关的材料来进行阅读。这也体现了现阶段学生的阅读相当一部分原因是为了应付老师或家长而被动的有目的性的阅读。另一个原因是，现在在小学生在较重的课业负担下，会选择仅供消遣的书籍来阅读，而相对比较有深度，阅读性更高的书籍就不太受到学生的欢迎。在“应试教育”的大背景下，学生选择通俗易懂，并且带一些轻松愉快或者放松身心的内容变成了在沉重课业背景下学生休闲的一种途径了。例如：漫画卡通、童话故事、短篇小说等，读起来省事、轻松，“快速、快感、快扔”的浅阅读适合了当前青少年缓解学习压力而追求轻松快乐的心理状态。
三、小学生课外阅读问题对策
1、教师选择课外阅读书籍激发学生阅读主动性
小学生在阅读的过程中面对大量的文字或枯燥的内容很容易产生消极的阅读态度，在家长和教师的要求下完成阅读，但不带入自己的感情无法达到拥有自己的感悟的程度。小学阶段大部分同学将注意力放在了有趣的新鲜的故事情节上，针对这样的情况，教师应该加强对课外阅读的判断，了解学生的需求结合阅读的积极影响，及时的阅读书单中推荐的书籍，再从书单中选出能够使学生主动阅读的故事性较强的好书籍，投其所好，尤其是小学阶段的儿童，教师推荐图书时不强加给学生，留个学生自由选择的空间，只在这个过程中起到引导的作用。选择高品质的书籍才能让学生感悟到文字的魅力，在阅读过程中纠正学生对于阅读功利的思想，扩大学生的阅读材料选择范围。同时引导学生树立积极的阅读态度，在小学阶段就培养学生正确选择课外书籍的能力。
2、教师引导学生利用课外阅读书籍养成良好的阅读习惯教师在教学过程中引导小学生形成不动笔墨不读书的好习惯。古人云“不动笔墨不读书”，阅读时，边读边做笔记。在阅读中对好的词句用圈、点、勾、画方式标记是一种阅读的良好习惯，不仅能提醒自己读书时认真地阅读思考其中的问题，而且能够在重点强调下加强对知识的记忆。阅读的过程中对好的词句也可以模仿的方法进行运用。在读的过程中尝试写，不仅能拓宽知识面，而且能提高读书效率。学生只有掌握了科学的阅读方法，课外阅读才行之有效。教师指导学生阅读方法的最佳途径是立足于课堂教学，渗透阅读方法，继而迁移到课外阅读活动中。比如在课内阅读中向学生介绍阅读中遇到不认识、不理解的字词要通过查字典或者联系上下文的方法解决；读到优美的句子、重点句子在旁边做批注，及时写下自己的体会感悟；阅读中通过画曲线、直线、星号等标记来帮助理解课文内容，这样将课内获得的方法迁移到课外阅读中，既有利于学生学以致用，熟练掌握正确的阅读方式，又有利于紧密联系课内、外阅读。
3、教师组织开展课外阅读交流增强学生阅读兴趣
新课程标准指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”由此可见，读整本书的思想受到重视。教师可以从学生的年龄特点、课外读物特点、阅读能力元素出发，引导学生阅读整本书，教师和学生一起读书、共同讨论。这样做不仅能激发学生们的阅读兴趣，而且师生共读的过程当中，还能造就学生良好的阅读习惯、发展言语能力、锻炼思维能力、丰富体验。当前的实际是，学校成为一个工厂，培养的都是能够应对考试的机器，并不是有血有肉有思想，并且追求素质教育的人。老师有时候对学生阅读的要求片面的停留在应对考试或者教育部门的要求，并没有去开发学生的潜在阅读欲望，也没有依据学生的发展特点来推荐真正适合他们这个阶段阅读的书籍。依据现阶段中国的实际情况，学校应调整课程的布局结构，不是一味的追求课本上的内容，而是结合学生的个性特点，人性化的安排阅读活动的展开。创造课堂多人阅读交流的良好环境，组织开展多重对话。教师给学生在课堂上尽量多的阅读时间，让学生充分与作品进行对话，自主感悟并与教师、与同学进行对话。在教师有目的的组织下，让多种思维汇聚、不同的思想都有存在的意义。交流的过程也是精神升华的过程，不能简单地看成是一次文章与文章的交流，而更多的是在内容交流的基础上，能够包罗万象，吸收每个不同的意见，内化成自己对于内容更深的感悟，让意义升华，最终的目的是在阅读中找到合适的位置让阅读真正成为生活的一部分。
生课外阅读问题研究综述-最新作文作文 研究中学生课外阅读情况文案：
小学生课外阅读调查研究
一、研究背景
语文课程标准指出，在九年义务教育阶段，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。其中，小学六年间的阅读总量应达到145万字。①
在现在的小学教育中，阅读教学正在越来越受到重视，比如，每个星期都会有两到三次的阅读课，每次一课时，有配套的小学生阅读教材供教师选用；学校设有图书馆，馆内有许多适合小学生阅读的图书和杂志，学生凭借书证可以随时去借阅；学校经常会与书店、出版商联合搞一些“图书走进校园”的活动，通过图书漂流等方式，让更多的学生读到自己感兴趣的书籍，同时培养学生良好的阅读习惯，知道要爱护图书。
在已有的研究中，对于小学生课外阅读的性别差异研究地还不够透彻，对于城乡差异的研究还不多。本研究将针对这些不足，有计划地进行调查研究。
二、研究方法
问卷调查法，访谈法。
三、影响小学生课外阅读的因素分析
（一）影响小学生课外阅读的主观原因
1.小学生的个体差异
调查中发现，性格内向、喜欢安静独处的学生更喜欢课外阅读，图书馆、社区阅览室是他们喜欢的场所。性格外向的学生则更喜欢在课后进行户外运动，阅读不是他们的首选。这是与小学生的生理、心理机制有关的。
不同性别学生的差异较大，这是因为男生天生爱冒险、富有激情，而女生情感细腻。因此，男生更喜欢阅读侦探历险类书籍，女生更喜欢情节感人、文笔优美的文章。
识字量大，学习基础好的学生，阅读自己感兴趣的书籍，环境安静、舒适时，持续阅读时间较长；即使环境不够安静，不够舒适时，对持续阅读时间影响也较小。而对于基础较差的学生，即使环境再舒适，对书籍的兴趣再浓厚，持续阅读时间也会比前者短。②
2.小学生的学业表现
学业表现处于上和下的学生在阅读习惯、阅读心态上的差异很显著。学业表现为上的学生更注重积累性阅读和功利性阅读，学业表现为中的学生阅读面很宽泛，积累性、消遣性和功利性阅读都占一定比重，而学业表现为下的学生注重消遣性阅读。
3.小学生的年龄差异
高年级学生与低年级学生喜欢的图书种类有所区别。与低年级的小学生相比，高年级学生的课外阅读往往与学习活动相联系，阅读动机由外部动机向内部动机转化。
随着年级的升高，学生每天用于课外阅读的时间也越来越多。因为他们逐渐意识到课外阅读的重要性，课外阅读可以拓展视野、丰富知识，使自己具有广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，能够更好更快地内化新知识。
（二）影响小学生课外阅读的客观原因
1.城乡办学条件与思想的差异
在访谈中笔者了解到，农村小学普遍还没有设立图书馆，这与农村学校的办学资金不足、在阅读方面的意识弱相关。农村学生都说，希望自己的学校也能快点有图书馆，这样他们就能够在课后去图书馆借阅课外书。③城市小学中基本都已经有了图书馆，只是，利用率不尽如人意。
2.家长的态度
家长是孩子的第一任教师，学生每天除了在校，就是与家长的相处时间最多，因此家长对孩子的影响是非常大的。在调查中，大多数家长对孩子的课外阅读是持“非常支持”或“支持”态度的，说明大部分家长懂得读课外书的好处，逐渐改变了小孩只有死读课本才能把学习成绩搞好的错误观念，这是可喜的现象。
四、研究结论
小学生对课外阅读的兴趣普遍比较浓厚，男女生的性别差异较显著，城乡差异很严重。教师、家长对小学生?n外阅读还是比较重视的。但是仍有一部分小学生的课外阅读量不足，造成这一现象的主要原因有学校的办学条件有限，获得图书的渠道不多，能够自由支配的课后时间少等。针对这些问题，结合对教师、家长、学生的访谈记录，笔者思考了几条改进意见。只有社会、学校、家庭共同努力，才能有效促进小学生的课外阅读，为学生的全面发展打好基础。
生课外阅读问题研究综述-最新作文作文 研究中学生课外阅读情况文案：
小学生课外阅读调查与思考
国家教育部《义务教育全日制语文课程标准（实验稿）》中，课外阅读被作为语文教学的一项重要要求提出来。“课程标准”强调要培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；要求“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”这些都充分说明课外阅读在整个基础教育课程改革中，占据着越来越重要的地位。在“课程标准”实施多年之后，学生的课外阅读是否有了质与量的提高？我们对此进行了关注。城区小学生由于思维比较活跃，阅读涉及面相对较广，深入研究和把握他们的课外阅读现状，对新课程标准的实施和促进儿童健康成长更富有重要现实意义。因此，我们以某地级市区六所小学为样本进行了新课程背景下的学生课外阅读情况的调查。调查从学生本身阅读的动机、学生家庭阅读的环境、学校与教师对阅读的重视、图书馆与社区等社会大环境对阅读的支持等几个方面展开。
从调查来看，随着新课程改革的不断推进，市区各校对课外阅读的重要性认识也越来越深入，把开展学生课外阅读提到了前所未有的重要地位上，并根据各自校情采取了不少特色举措，有的已取得明显成效。然而，在看到课外阅读不断有序推进、阅读氛围和水平不断提升的同时，我们更要清楚地看到，面对当今浮躁的社会风气和急功近利的心态，面对传媒影视的挤占和繁重的学业压力，市区小学生课外阅读情况依然不容乐观，有一些问题必须引起高度重视。
问题一：从课外阅读的地位看，“名重于实”的特点十分明显
面对调查中“您认为自己支持孩子课外阅读的力度如何”这个问题时，“大力支持”者占绝大部分，几乎所有的学校领导、教师、学生、家长对阅读重要性都持肯定的态度，认为阅读对小学生而言“非常重要”。那么，阅读的地位是否真是像所说的这样高呢？
1.资金投入
我们对154位家长进行了调查（表一），其中有40名左右家长说不出所以然，以“很多”“极少”“没有统计过”作答。
（表一）家长问卷
您每学期为孩子购买或订阅课外书的总支出大致几元左右
在现今的图书市场，购买一本普通的少儿读物至少得五元，订阅一份全年期少儿杂志至少七八十元，用上表数据中的金额，一年又能购买几本书籍？
（表二）家长问卷
您家庭藏书量大致有几册
除此，有31位家长以“不多”，“很少”，“不清楚”，“很多很多”作答。从上表我们可以看出，一半以上的市区家庭，家庭藏书量竟在50册之内。由此，家长对孩子阅读的重视程度有多少，家庭的读书氛围如何也就不言而喻了。
2.时间安排
要读大量的书，得有充裕的阅读时间，让我们来看看孩子到底用多少的时间来进行阅读。
从以上数据分析，我们不难看出：无论从资金投入还是从时间保证看，恐怕都难以达到新课标所规定的“三四年级课外阅读总量不少于40万字”的标准。看来，课外阅读的地位总体上还是“名重于实”。
问题二：从课外阅读的读物看，“瑕瑜共存”现象普遍存在
（表三）学生问卷
你喜欢读什么类型的书籍（可多项选择）
1.经典名著市场飘红，但不求甚解现象不容忽视
作为人类文化的精华，文学名著曾点亮过无数人的心灵。在“减负”的浩荡声势中，伴随着新大纲对小学生课外阅读“春风”，许多出版社纷纷出版了各种包装精美，图文结合的文学名著，一时间，一本本文学名著向孩子们的书桌蜂拥而至。从调查看，受“名著效应”影响，家长们普遍较重视孩子对文学名著的阅读，在“家长问卷”“您一般推荐孩子读哪类书籍”中，“名著类”名列第一。对三、四、五年级家长调查表明，认为名著对孩子帮助很大的家长分别为24%、31%、56%，觉得有一定帮助的有74%、78%、74%。因此，大多数家长都能支持并指导孩子阅读的占了74%、56%、60%，经常能陪孩子看书或借阅的三、四、五年级分别占了34%、31%、23%，故在这方面投资也相对舍得。但在对孩子读名著是不是理解上，多数家长表示没有考虑过。问孩子时，多数回答“老师（父母）叫我看的。”对儿童读名著，专家们也褒贬不一。
2.以网络文学为标志的快餐文化拓宽了视野，但缺乏鉴别，盲目跟从的现象令人担忧
电视、电影、录像、互联网等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大的影响。在以其丰富的信息帮助学生实现自主阅读、拓宽了“大语文”视野的同时，教育的天地，巨量的信息旁逸斜出也极大地分散了学生的注意力，滋生了学生的浮躁心态。在表三的问卷中，很多孩子选择了“其他”类书籍。“其他”到底包含了哪些书？调查中发现，表中列举的四个答案不全面，现在小学生中奇幻文学、网络小说类的书非常流行，如《哈利?波特》《魔戒》《诛仙》《天眼》等。我们在设计中忽视了这类书。从城区书店了解的情况，进一步证实了奇幻文学对小学生的影响力：《哈利?波特》最新版本上市，虽然价格不菲，但每天还是以上百本的速度销出去（以一家书店计）。我们对一所小学三年级某班进行了统计，全班共52人中有38人拥有这些书。这些都实实在在地告诉我们：以网络文学为代表的快餐文化正越来越深刻地影响着这一代小学生的思维和选择。
3.作文类教辅书长销不衰，但教条引导、机械训练的方法后患无穷
写作文是小学生学习语文的重点也是难点。为了突破这一障碍，不少家长费劲心思，千方百计逼着孩子买各种各样的作文书，甚至有不少老师也是如此。更有甚者，不准孩子看其他的课外读物，逼着孩子天天抄背好词、妙句、佳段。从我们对书店的调查来看，家长到书店给孩子买书，不外是两类：名著和作文类教辅书。那么，作文书的作用到底有多大？目前的作文书大致可归为三大类，一是分门别类，描写人物的、描写事物的、描写动物的……抓到篮子里就是菜，抓到什么就能编出五花八门的书来；二是大卸八块，像庖丁解牛似的把作文材料肢解了：描写景物的、描写动作的、描写心理的……分得非常细；三是按部就班，标榜同步。
问题三：从课外阅读方法看，“单薄无力”影响实效的提高
从调查看，阅读方法已经成为影响阅读实效的重要制约。在回答“简单说说你对自己班上孩子的阅读如何进行指导、检查、评价的”问卷时，74位教师中有65位对自己的做法进行了简单介绍，另有9位教师交了白卷；65位回答的教师中，运用的最多的方法是“摘抄法”让学生边阅读边积累，有42位提到。此外，还有一些教师介绍了利用“写读后感”“通过语文课”“进行书目的推荐，讲述其中的有趣情节”“规定每天若干分钟进行阅读”“亲子共读作为起点”“写读后感”等指导阅读的零散方法。但总体看，多数教师知道方法的重要性，但由于缺乏系统思考，举措上比较单一，再加上小学生由于其年龄特点和知识积累的欠缺，阅读的内动力不足，阅读习惯尚未形成，多数学生并未掌握阅读方法，造成学生一读就累，一累便止，阅读实效无从谈起。这恐怕与开展课外阅读的初衷就背道而驰了。
问题四：从课外读物的渠道看，“书源不畅”仍是最现实的问题
从市场分析看，较之成人的严肃文学、通俗文学读物，适合于广大少年儿童课外阅读，有益于他们身心健康的优秀少年儿童读物课外读物则显得明显不足。不少有识之士都纷纷呼吁，要努力给少年儿童提供更多适宜阅读的书籍。
从读书来源看，学生阅读渠道仍然没有打通。根据家长问卷调查“您孩子看的书大致来源于哪些地方？”大致有两种答案：买和借。从哪儿借？同学和学校图书室。而作为社会藏书最集中丰富的公共资源――图书馆，却被多数人忽视。在市图书馆我们了解到，市图书馆现总藏书量有20万册，少儿书册大致有3~4万册。近3年以来，每年用于添置新书籍的经费为20万，10％用于购买儿童书籍，每年约2万以上。那么，这些资源的利用率如何？儿童借书证也叫“少儿证”，适用年龄从一年级到初一年级，自1999年以来全市办理“少儿借书证”证近6000张，但现在很大一部分都已不再使用。
综上所述，学生的课外阅读现状不容乐观，而这种现状要依靠学校的一己之力是很难改变的；要提高学生的课外阅读能力，使其养成良好的课外阅读习惯，完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读、重视阅读。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《生课外阅读问题研究综述-最新作文》作文，希望在写《生课外阅读问题研究综述-最新作文》上能够帮助到大家，让大家都能写好《生课外阅读问题研究综述-最新作文》作文