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课程评价标准作文 幼儿园课程评价标准文案：
岗子小学地方课程评价标准
一、学生对地方课程课的热情程度。
（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
二．学生投入学习的程度。
1、任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
2、学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
3．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
4．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解家乡，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的同学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学的地方课程应视为应用课而不是理论课的学习，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学——”为“我要学——”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的学法指导，并渗透热爱家乡的思想，培养能力。
3．融入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
（一）自主性学习状态1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
三、评价表的操作使用说明制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价。
评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励学生在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。
(1)基本等级评定办法前6个评价项目中一共有14个评价要点，如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的，应被评定为D级；如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的，应被评定为C级；在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有6个或6个以上评价要点为“基本符合”程度的，应被评定为B级：在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有9个或9个以下评价要点为“完全符合”程度的，应被评定为A级。参见下表“课堂教学评价基本登记评定办法”。课堂教学评价表评价要点评价等级如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的D级如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的C级在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有6个或6个以上评价要点为“基本符合”程度的B级在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有9个或9个以下评价要点为“完全符合”程度的A级
(2)学科特色表现升级办法在基本等级评定为c级或c级以上，如果学科特色项目有40％评价要点为“完全符合”程度的，或者学科特色项目有60％评价要点为“基本符合”程度的，则该课可在原来等级基础上升一级。
(3)评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有再写出简要的、有针对性的评语。
课程评价标准作文 幼儿园课程评价标准文案：
怎样听课评课？看这篇文章就够了！
一、专家评价课堂
叶澜教授：好课的标准——“五个实”
扎实的课（有意义的课）
充实的课（有效率的课）
丰实的课（有生成性的课）
平实的课（常态下的课）
真实的课（不十全十美、有待完善的课）
二、让学生学习增值
课堂学习的值：
一是动力值，即学生想学习的愿望
二是方法值，即学生会学习的方法
三是数量值，即学生所学到的知识与技能
四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的
三、“以学论教”的评课准则
学生
该听的听了没有
该说的说了没有
该想的想了没有
该做的做了没有
——投入与产出是否成比例
四、专家评价教师
脑中有纲（标准）
胸中有本（教材）
目中有人（学生）（每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）
心中有数（差异）
五、从学生角度评价课堂
课堂三声——
掌声：深刻与精辟——有感悟
笑声：生动与精彩——有兴趣
辩论声：自主与探究——有参与手中有法（方法）
六、学生评价老师
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美。
西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
七、我评价课堂
一看目标
二看过程
三看效果
1、看目标
老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据：
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）？
2、看过程
①教教材：（看教师的知识储备）
教材里有什么就教什么
教材里怎么说的就怎么教
②用教材教：
不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么
不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
③课堂教学内容处理：（高效课堂教师应掌握的原则）
什么是学生已经懂的——检查
什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提炼
什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流
什么是必须老师讲的——讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范
④教师语言的境界：
第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；
第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；
第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。
⑤开放度：
过去：“教科书是学生的世界”
现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”
3、看效果
①老师教得怎样：
——看学生学得怎样
从认知角度而言；
从情感角度而言。
②关注学生的课堂表现：
全员参与
情绪状态
交往状态
③课堂教学效度：
即时短效——“三高”
教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
学生的参与度高（学习情态积极高涨）
学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
④课堂教学效度：
长效——“三化”
知识与技能的结构化
过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
八、课堂改革的理念
课堂教学——
不是简单的知识学习的过程，
而是师生共同成长的生命历程，
而是激情与智慧综合生成的过程。
九、学校教学过程的管理
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后；
把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然；
主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力；
有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化；
有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
十、管理就是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事
管理的艺术性就是让人愉快地做事
课程评价标准作文 幼儿园课程评价标准文案：
评价是一道风景线
刘梅
《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
要想把一个班级管好，随意是不行的，必须讲究科学，讲究方法，这样才能防患于未然。如：班干部轮流坐庄，竞争上岗；师生共议，同树良好班风；制定切实可行的班规班纪；建立班级量化考核管理制度；开展“比、学、赶、帮、超”的竞赛活动；发挥典型示范作用，开展班级各类明星评比活动。另外，我们还可以选好主题，定期召开班会；正确使用表扬和批评这一武器，建立问题集体评议制度；按学生类型，召开教导会或个别谈话；建立家校联系制度等。
一、评价目标明细化。
学生是评价活动中的主体，一切评价活动都要围绕学生的实际情况展开。小学生在用朦胧的眼睛看这个五彩缤纷的世界，他们的认知能力，自主能力与初高中学生相比较还有明显的差距，他们虽然能够把浅显的道理说得头头是道，可是一等到实践却变成另一回事。
评价就要给学生以指引，让学生明确，要做什么，不要做什么，让学生有明确的努力方向，做到有的放矢。
二、评价主体多元化。
学生是被评价者。在以往，学生都是被动的接受教师、家长的批评指责、表扬赞美，没有自主的权利，被一棒子打死，从而导致评价变成了一边倒的局势，学生毫无主体地位可言。新课程改革要求我们要改变以往的评价形势，真正的把学生至于学习的主体，因此在评价体系中，学生的参与是必不可少而且是最为重要的一部分。而教师就要去建造一个可以供、家长、学生，甚至更多人都可以参与的评价的平台。
三、评价时间过程化。
曾经的教育评价是一张试卷定终身，期中考试、期末考试等等，凡是考试，分数是重中之重，一次没考好，所有努力付诸东流，家长批，教师厌。直到现在，在学生眼里，家长眼中，甚至教师的意念中分数依然至关重要，这是不争的事实。新课程改革，正在逐步转变人们的意识。我承认分数很重要，但是作为教师，我们要更为理智的关注学生的学习过程，发展过程，稳步提高的过程，考试只是学生发展的阶段性小结的一部分，我们不能捡了芝麻丢了西瓜。
作为教师，我们要让学生看到自己学习的过程，让他们参与到对自己发展评价的过程当中来，对自己的进步提高看得见摸得着。
四、评价方法多样化。
在学生的学习生活过程当中，有许多内容需要我们参与评价。例如学生的学习成绩、学习态度、行为习惯的优劣、人格的形成等等，这就注定评价的方法多种多样：考试是一种评价，教师的评语是一种评价，同学的激励是一种评价……在评价方法这个问题上，可谓是仁者见仁，智者见智，百花齐放。
1、小干部对班集体起到了“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
2、扎实有效地加强了学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。并且这学期我还根据学生的特点，结合我国古代优秀的蒙学教材《弟子规》的学习，强化学生内在。
3、激发学生竞争意识。
激发与外班学生的竞争意识：从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
4、重视主题班会与主题队会的开展。要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。
5、实行班级管理民主化、细致化。有句话说：”抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每个干部都要清楚地明白自己的职责，及时认真的完成每一项工作。为此我在期初评出十位同学作为值日班长，充分让他们自主把班级管理好，两个学期来他们表现得都非常出色。在班干部中，我定期开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，应该更加以身作则，成为班级中各方面的示范。对于各方面不太自觉的同学，我请小干部和他们结成手拉手小伙伴，班干部进步的同时也要帮助这些后进生一同进步，效果比较明显。班主任和同学也为这些干部进行打分、评比，为期末的干部考核、评比打下基础。
教育无小事，处处是教育。学生的一举一动，一言一行，教师都要作出及时地反应，要恰当的对学生给予评价，正确地对学生给予指导。教无定法，对学生的评价也无定法，我们要根据学生实际，结合自己的经验，选择最适合学生发展的，教师、家长、学生共同参与的，易操作的好方法。
为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，我们必须改变传统的观念，立足于实际、立足于学生长远发展，正确地开展丰富多彩的评价活动，让学生尽情体会成长的快乐。
课程评价标准作文 幼儿园课程评价标准文案：
一、调查背景
《英语课程标准》为英语教学提出了新的评价要求，它强调要改变过去只重视终结性评价方式；要求重视形成性评价。评价的内容既要包括知识技能，更要包括学生的学习情感，学习策略和跨文化意识的形成。从这一观点出发，结合《英语课程标准》和PEP小学英语教材的编写特点，我们提出了以完成任务为主要形式的系列学习评价活动。围绕学生自评、学生互评、家长观察评价，教师评价，开展评价活动。
二、调查的方法
１.学生问卷调查。发放问卷100份，收回95份，有效率为95%。（调查表见附1）
2.随访方式。问卷完成后，针对某个问题进行当场提问，学生自由回答。
3.教学质量统计。
三、结论与启示
1.通过调查分析我们认为学生学习评价的改革是十分必要的。它让师生更加关注教学过程的情感态度和知识技能的关系。
2.通过调查分析我们认为大多数学生对本次的评价模式和评价标准持认可态度。它通过不同项目的评价让学生在更多的领域中获得成功的体验。
3.从随访中我们了解到心理素质好坏是影响学生学业成绩的一个重要因素。因此教师、家长应该更加重视对学生的心理辅导，培养学生有勇气面对各类评价的健康的心理。
4.调查中我们也了解到部分学生对个别评价任务产生了由开始的新奇到逐步厌倦的心理变化。这给我们一个信号——评价任务应该顺应学生心理发展的需要不断改进，调整，创新。
总之通过调查研究，证明了我们的评价模式和评价标准在一年的实验中对我校英语课程改革和新教材的教学起了一定的促进作用和指导作用。我们将对实验中出现的问题进一步深入研究，尽快找到解决的方法，使评价方法、标准日益完善、切实可行。
附件1：
学生英语学习评价表
（根据情况，在每种项目后选出代表你意见的数字：1=完全不同意，2=大部分不同意，3=部分同意，4=大部分同意，5=完全同意，其他情况请注明。）
1、学生课堂行为评价表（教师对学生的课堂参与情况进行评价）
1）对教师提出的问题主动回答12345
2）积极参加小组活动，能够同他人合作。12345
3）听课时注意力集中，纪律良好。12345
4）遇有不清楚的环节能主动向教师提问。12345
5）善于思考，能主动表达自己的不同看法。12345
6）朗读课文声音响亮。12345
7）按时认真完成堂上作业。12345
8）对英语的学习感兴趣。12345
9）寒暑假等节假日也能坚持英语学习。12345
10）对自己的英语学习成绩满意。12345
2、学生自我评价表。
1）英语课很重要，每天都应该有英语课。12345
2）总是根据需要进行预习。12345
3）在英语学习中能集中注意力。12345
4）在学习中我积极思考，善于记住要点。12345
5）对所学内容主动复习并加以整理和归纳。12345
6）经常与教师和同学交流学习体会。12345
7）积极参与课内外英语学习活动。12345
8）尽量通过多种渠道学习英语。12345
9）认真完成堂上和课后作业。12345
10）早读时，大声，有感情地朗读课文。12345
3、家长观察评价表。
1）常常向家长谈起自己英语课堂活动，游戏中的表现。12345
2）自觉，认真完成英语家庭作业。12345
3）懂得爱护自己的课本，作业本等学习用具。12345
4）自觉地根据老师的要求进行预习和复习。12345
5）每天在家里朗读英语不少于15分钟。12345
6）每天听课文或对话的录音带。12345
7）主动尝试应用所学的英语。12345
8）您对孩子英语学习的重视程度。12345
9）您对孩子的英语学习成绩满意吗？12345
10）会用英语与孩子简单交流12345
4、同学评价表。
1）总是根据需要进行预习。12345
2）在英语学习中能集中注意力。12345
3）在学习中积极思考，善于记要点。12345
4）对所学内容主动复习并加以整理和归纳。12345
5）经常与教师和同学交流学习体会。12345
6）积极参与课内外英语学习活动。12345
7）尽量通过多种渠道学习英语。12345
8）认真完成堂上和课后作业。12345
9）早读时，大声，有感情地朗读课文。12345
10）乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助。12345
学生学习评价总表
班级:
姓名:
教师评价平均分
自我评价平均分
家长评价平均分
同学评价平均分
总体评价分
您对孩子英语学习有什么意见或建议？或者简单谈谈您的心得.
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家长签字：_______________感谢您的配合！
结语：《课程评价标准》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《课程评价标准》供大家参考，我们一起来看看《课程评价标准》作文应该怎么写吧！