下面是文案网小编分享的大学英语语言文化类选修课设置作文 大学英语语言文化类选修课设置什么文案，以供大家学习参考。
大学英语语言文化类选修课设置作文 大学英语语言文化类选修课设置什么文案：
英语是当前国际的通用语言，有很多国家都在大学教育中开设了英语学习的课程，我国教育部在近几年的大学英语课程教学要求中明确指出，大学英语是了解世界文化的窗口之一不但具有人文性而且具有工具性，该课程既能够协助大学生开阔视野也是大学课程中的一门基础学科，所以高校应结合自己的实际情况开设并创新大学英语语言文化类选修课，让学生能够通过此类选修课提升英语的应用水平，领会与东方文化截然不同的西方文化魅力。
语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔琼斯以前说过语言文化是由多个部门组成的复合体，所以在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面实行推动，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可协助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习水平。
1.1增强词汇文化的教育词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词不过在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要协助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。
1.2增加英语交际文化的教学学习语言是为了交际应用，英语和汉语一样能够在日常的交际或谈话中体现丰富的文化现象，准确理解并应用英语中的问候语、介绍用语、应答语及致谢语或电话用语等等是熟练掌握英语语言文化的关键，英语的问候交际文化既体现在言语交际上也体现在非言语交际上，非言语交际包括肢体或面部语言或声音、音量、语调等其他方面，言语交际能够直白的表达人们所想的内容，而非言语交际则是渲染润色言语交际的核心，大学英语语言文化的教学应将英语交际文化列入重点教学范畴以协助学生更好的在实际生活中应用英语。
1.3增加英语语言文化背景的教学使用英语的国家有着各自独特的文化内涵，这些文化内涵的范围广泛，大到地理历史小到社会生活，了解并体验这些文化对学生的英语水平提升是非常有协助的，高校能够根据自己的实际情况开设英语国家概况或外国文学赏析及外国电影赏析等课程，这些关于英语文化背景的选修课能够让学生身临其境的体会英语的魅力，也能够协助他们拓宽视角去提升自己的思想内涵，同时在这些英语文化背景后也蕴藏着他们的民族精神，比如使用英语的国家大多都崇尚个人主义并且有很强的冒险精神，他们也十分尊重个人隐私，这就解释了西方国家并不喜欢被人问到收入、家庭及年龄等问题，也能解释他们为什么孩子从婴儿时期起就拥有自己独立的房间等，这些能够体现英语文化的精神与体现汉语文化的精神存有很大的差异，掌握好这些蕴藏在背后的文化才能掌握英语文化。
二、增强大学英语语言文化教学的方法途径
大学英语语言文化的教学方法是否恰当决定了学生能够汲取多少教师所教授的内容，所以大学英语教师需要在教学方法及课程设置等方面提升教学质量以充分发挥教学效果，让学生能够潜移默化的将自己置身于学习英语文化的环境中。
2.1教学方法以任务型为主英语课堂中的任务教学以前被人归纳为六大要素，其中包括设立明确的教学目标、确定教学的信息输入、增加教学的活动形式、增强授课教师的引导作用、协助学生定位课堂角色以及建立良好的课堂氛围，这些要素的共同特点是以任务的形式作为英语教学的动力，同时能够协助大学生在课堂的时间活动中深入学习英语知识和技能，这种将学生定位主体教师作为主导的教学核心能够最大水准的增增大学英语语言文化的教学效果，此外，教师还能够要求学生在每节课之前实行预习以明确本堂课的教学任务，在课堂中组织学生以个人或小组为单位讨论相关话题，最后教师和学生一起对讨论结果实行评估总结，在教学中要锻炼学生的跨文化思维，通过案例分析讨论和设置问答的形式增强学生对英语语言文化的理解水平，安排合理的教学环境循序渐进的协助学生从浅至深的学好这门课程。
2.2充分应用多媒体、网络和第二课堂选修课与必修课相比有着一定的课程限制，所以需要教师和学生充分利用多媒体和网络平台增强对大学英语语言文化的自主学习，同时教师能够协助学生选择一些有代表性的视频资料协助学生更全面的了解英语文化，条件同意的情况下还可聘请外国教师以更加直观的感受语言的文化和魅力，除此之外还能够推举学生阅读一些优质的英语文化资料并组织学生定期展开一些趣味的英语知识竞赛和英文演讲等活动，让学生通过参加这些活动增强英语应用的水平。
2.3提升教育工作者的专业水平学生对于一门课程的接受水准在一定水准上取决于教授此门课程的教师水平，一位优秀的大学英语语言文化教师能够准确的抓住学生心理，用多样的形式和有趣的授课方式协助学生持续提升英语的学习水平，所以，高校应该投入部分精力在提升英语教师的专业水平上，请外国学者对英语教师实行专业培训或派他们出国学习一段时间，这些都能够协助英语教师更好的提升自身英语水平，只有教授大学英语语言文化教师的水平提升了才能让大学生更好掌握这门充满乐趣的选修课。
三、结语
综上所述，在大学英语语言文化的教学方面还有很多需要注意的地方，高校应从丰富教学内容和课程设置以及优化教学方法上提升对这门课程的教学水平，以协助大学生在课堂学习中体会语言文化的乐趣并且协助他们最大限度的提升自己的综合水平。
大学英语语言文化类选修课设置作文 大学英语语言文化类选修课设置什么文案：
九江彭泽二中张胜杰
教学课题人教版高二英语选修6Unit3AHeathyLifeThesecondperiod课程类型阅读课授课地点小多媒体教室教学目标一、认知目标1.重点词汇和语言点。2.理解文章大意，并完成所给任务。二、能力目标：通过略读，猜测文章大意；通过精读，把握文章框架结构并理解文章细节信息；通过教师对长短句的分析，使学生理解并能灵活使用它们，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。三、情感目标：通过讨论吸烟问题，使学生认识到吸烟、喝酒、不良饮食等对健康的危害，能够养成良好的生活习惯及价值观，并学会帮助别人解决一些健康问题。教学重点1.学会使用本课的重点单词及短语。2.对全文大意作整体理解。3.归纳各段大意及本文的中心思想。教学难点1.了解吸烟的危害及其预防措施。2.怎样成功地戒烟。3.如何运用阅读策略提高学生自主、合作学习的能力。教学思路Warmingup(热身)小组辩论Lead-in(导入)激起兴趣Pre-reading(读前)任务一铺垫Fastreading(泛读)任务二表层理解任务三表层理解Carefulreading(精读)任务四深层理解Keywords(词汇)任务五灵活运用Postreading(读后)任务六深层理解Summary(总结)阅读延伸Homework（作业）巩固知识教学内容本课是一封爷爷写给孙子的建议信，信中爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式。爷爷年轻时也抽过烟，上过瘾，以亲身体会向孙子说明上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子戒烟。上瘾的原因：1.尼古丁的药物作用；2.习惯的驱动力量；3.精神的依赖性。抽烟的危害：1.伤害心脏和肺；2.不孕和影响婴儿健康；3.影响他人健康；4.味道难闻；5.手指发黄；6.跑步速度慢；7.不喜欢运动。戒烟的方法：1.制定计划；2.下定决心；3.破除旧习；4.学习自我放松；5.必要时请求帮助；6.坚持不懈。教学设计理念英语教学是一种动态教学，是师生彼此敞开心扉，相互接纳的对话过程。只有从组织教学活动入手，充分运用语言实践，才能有效地培养学生进行听说读写的交际能力。教师适时介入、引导、启发、组织、帮助和促进。新课标提出：“发展学生自主和合作学习的能力，培养学生综合语言运用能力，……”，结合本班学生的实际，我对教材进行操作性较强的处理。学情分析本班学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句，预测等能力，形成了初步的阅读策略。但仍有部分学生基础知识薄弱，主动学习英语的动力不够。我一方面夯实学生的英语知识；另一方面，适当增加一些知识性和趣味性的知识，激发学生兴趣。教学方法一、活动教学法：教师在课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进学习者用目的语言进行交际。活动的内涵为：“活”即活化，激活；“动”即行动。二、任务型教学法：1.以任务为中心，而不是以操作语言形式为目的。2.任务的设计焦点是解决贴近学生生活的交际问题。三、交际法：语言同交际始终紧密相联，语言功能首先是交际功能。本课我将学生分成四个学习小组，让学生通过合作和探究来完成任务。教学手段1.多媒体辅助：为学生运用英语创设情景。2.非测试性评价：正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要，帮助学生自主学习，培养创新意识，具备科学的价值观。课前准备这堂课用的是多媒体教学，所以我提前布置了要讲的内容，还要求同学们上网查找吸烟的危害及戒烟的方法等有关信息。我课前作好Reading所需的课件，一切准备就绪。组织形式1.班级授课制。2.分组教学。教学步骤活动内容设计意图Step1War-mingUp热身naskthemwhattheyaredoingandwhethersmokingordrinkingisgoodforhealth?任务型活动：课题的引入采用辩论赛形式，学生小组活动，准备发言。这即锻炼了学生收集材料的能力，又激发了参与的热情与竞争意识。最后投票进行非测试性评价。Step2Lead-in导入Thisstepistoleadthestudentstothetopic—’sahealthylifelike?guesswhattheseissuesare?ssuedoyouthinkisthemostimportantone?紧扣上一环节的辩论，教师引导学生将讨论后的观点列举出来，激起学生的兴趣，导入文章主题。Step3Pre-read-ing读前sionHowshouldwestopsmoking?任务一：通过小组活动和讨论，使学生初步了解吸烟的危害及怎样戒烟，为后面的快速阅读和讨论环节作铺垫。Step4Fastread-ing泛读一.AskSstoskimthewholetextAndfindouthowmanypartsthetextincludesandwhateachpartismainlyabout.二.ypartsdoesthereadingtextconsistof?小组活动。任务二是一个文章整体结构概括题，要达到对课文的大意有个初步了解。任务三是限时阅读，检查学生对课文事实的表层理解，养成良好的阅读Step4Fastread-ing泛读ysuggestionsdidJames’grandfathergiveinthetext?James’grandfathertellhisownexperienceofsmokingtohim?ywaysdidJames’grandfatherthinkthereweretobecomeaddictedtosmoking?waydidtheoldmantrytopersuadehisgrandsontogiveupsmoking?experience.（Keys:）习惯，提高阅读技能。根据新课标理念，要求让学生对语篇整体学习，所以我设计几道题，让学生有针对性地去看文章。我采用选择题形式即符合高考阅读题型，也降低了阅读难度，给学生成功感，增强了学习兴趣，同时也适合我班班情。Step5Care-fulread-ing精读Care-fulread-ing精读一.1:The2:ThewriterleadstothetopicofhisletterbytalkingaboutJames’3:Thethreedifferentwaysofbecomingaddicted.1)Becomephysicallyaddictedtonicotine2)Becomeaddictedthroughhabit3)BecomementallyaddictedPara4:Theharmfuleffectsofsmoking.1)Doterribledamagetoyourheartandlungs2)Havedifficultyinbecomingpregnant3)Affectthehealthofnonsmokers4)Smellterrible5)Havetheendsofthefingersturnyellow6)Beunabletorunfast7）Don’tlikesportsPara5:Thewriter’sadviceonstoppingsmoking.1)Prepareyourself2)Bedetermined3)Breakthehabit4)Relax5)Gethelpifyouneedit6)KeeptryingSummary:Para12:James’problem---smokingPara34:waysofbeingaddictedandharmfuleffectsofsmokingPara5:Hopeandadvice二、Howabouttheideaofthetext?Itistoexplainhowpeoplegetaddictedtocigarettesandsmokingaffectspeople’providessomeadviceonhowtostopsmoking.三、Howaboutthewritingstyle?Thistextisintheformofaletter.任务四是使学生能够深层理解文章.首先小组活动，在快速阅读环节对课文表层理解的基础上，进行定段落大意、抓住关键词、帮助学生归纳文章中心思想等对课文的深层理解。同组的学生互相配合，分工合作，交流意见，最终确定各段的大意，理清文章的内容。在阅读过程中，教师鼓励学生自己发现文章中的疑难点，并通过小组合作，解决疑难点。阅读是获取知识和信息的重要途径之一。提高学生的阅读理解能力是备考的关键，在主旨大意题，推理判断题，细节理解题，词义猜测题当中，细节理解题考查的比重较大，但是推理判断题和主旨大意题失分较多。因此教师平时就要注重培养学生的阅读理解能力。
Step6Wordsandexpre-ssions词汇Unit3AHealthyLifeThesecondperiodAdviceFromGrandadduetomentallyaddictedtomanagetodoaccustomedtoquitdoingsomething任务五是通过对本堂课单词以及短语的学习，使学生能够理解并灵活运用。Step7Postread-ing读后Comprehending一、Fillinthechartonpage19withinformationfromthereadingpassage.二、Discussthesequestionsingroupstocheckyourcomprehension.小组活动。任务六是通过充分发挥学生的主观能动性，调动学生的创造性思维，开发学生的潜力智能，使学生主动参与深层次的阅读，显示学以致用的功效。Step8Sum-mary总结nwhatwayspeoplegetaddictedtocigarettes.通过小组辩论以及爷爷用亲身体会告诫人们吸烟的危害并提出戒烟的建议，从而使学生接受并能养成良好的习惯。Step9作业letterofsuggestion.进一步巩固所学知识，培养写作能力。
Blackboarddesign(板书设计)
Unit3AHealthyLifeWordsandexpressionsStructureAdvicefromgrandadDuetomentallyAddictedtoManagetodoAccustomedtoQuitdoingsomethingPara12:James’problem---smokingPara34:waysofbeingaddictedandharmfuleffectsofSmokingPara5:Hopeandadvice
Reflectionafterteaching（教学反思）
本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，激发了学生的学习兴趣，培养了合作精神。
1.本堂课是阅读课，教师引导学生学会思考、分析、发现以及表达，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
2.这节课采用的是多媒体教学，能调动学生的积极性，同时也实现了信息技术与英语学科内容的整合。
3.以任务型教学原则，围绕学习者“学”的角度精心设计。通过小组讨论等培养学生探究能力。
4.不足之处：
A.课堂容量较大，没能为学生留出充足的发展空间。
B.学生的深层理解能力有待进一步提高。
C.学生英语语言层次较低，很难综合运用英语，今后我还得多下功夫。
大学英语语言文化类选修课设置作文 大学英语语言文化类选修课设置什么文案：
英语听说训练课的优化和教学设计
满庄一中陈可芹
《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求：能复述课文大意；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动；能就熟悉的话题进行交流。在听力方面，要求能在所设计的日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
学生学英语的目的是用学过的英语知识与别人进行会话交流，而交际能力主要靠听说能力来体现，听是交际活动基础，听为说打基础现。而现在许多学生会写而不会说，考试得高分，然而让他们张口说，却不知说什么，考试失误的地方是听力部分。英语听说训练课是培养学生听说能力的主要阵地，所以提高学生的听说能力，优化英语听说训练课，对学生掌握英语大有好处。我根据二十年的教学总结，认为听说训练课要求英语教师：
一、教师应当提高对听说训练的重视程度
听说作为一种口头语言，应用十分广泛，它又是读写的基础，我们应在初中生刚接触英语时就从听说训练入手，逐步加强读写因素，口语提高必然会促进书面语言的发展，反过来，书面语言的发展也会丰富和改进口头语言。也就是说，听说与读写是相辅相成、相互促进的。所以，要提高学生的听说能力，首先老师要重视听说训练。
二、训练内容全中求精教学内容要系统。
听说教学是英语教学的重要教学方式，其教学内容应有规划，应具有系统性。系统化的教学对于培养和发展学生语言技能,提高学生语言交际很有益处。听说训练内容系统中追求精，除了课本中的内容，教师还应补充一些具有典型性、针对性、教育性、趣味性的内容，以达到全中求精，这样才能激发学生学习兴趣
三、课堂结构严中求巧听在前，说在后。
听属于输入，说属于输出。语言的输出是以输入为前提的，而输出则是对语言输入的有效检测，教师准确的语言输入确保学生高质量语言输出，这要求英语教师课上结构严谨，听说训练的内容应紧紧围绕教学话题来进行，这样，学生的说才会有根基，学生才会知道怎么去说，才会知道该说什么。因此，听说教学中，听要引领说。
四、训练方法活中求实，激励为主，提高学生参与热情。
不同年龄段的学生参与课堂教学的积极性有很大的差异，学生年龄越大参与课堂教学的积极性越低，这是由于他们身心发展到不同阶段导致的。教师应了解学生身心发展状况，根据学生的年龄特点设计教学，采用灵活的激励机制，激发学生参与课堂教学的积极性。听是训练的基础，说是训练的核心。怎样才能达到听得清楚，说得明白？
1.创设情景，让学生敢说。老师把微笑带进课堂，用赞许的目光、亲切的话语创设一种轻松的课堂氛围，使学生处于轻松愉悦的心境之中，上课就像在家与父母交流，说的不好也不批评，这样学生放开胆量想说敢说，学生的情绪就会放松，也就能够在老师的面前尽情的表演。
2.教给方法，让学生会说。老师必须结合课文中所提供的各种信息进行行之有效的指导，教给学生的方法。并结合课文设计问答，让学生在讨论中逐步“悟”出怎样观察、怎样有序的说。
3.留有空间，促使学生多说。老师教给学生观察、说话的方法之后，还要保证学生有足够的练说机会：一是给学生留出练习时间，二是内容上要留给学生说话的空间。
4.肯定成绩，促使学生说好。学生的好胜心强，都想得到老师的表扬。老师应利用学生的心里在平时的听、说训练中适当开展一些竞赛，由学生组成评委，进行评价，促进听说课水平的提高。通过评价比较，学生听说的兴趣会更浓，长期坚持学生的英语水平自然而然会得到提高。
五、听说训练的方法
为了促进学生听说能力的提高，我根据学生心理发展的规律以及听说训练的特点，并学习吸收他人的先进经验，采取以下几种教学方法。
1．兴趣激发法
兴趣是一种激发学习动机、提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。虽然初中生心理发展日趋成熟，但兴趣仍然起着支配作用。因此，在听说训练中，应从引起兴趣入手，使他们主动听、积极说，提高听说效率。
2．视听结合法
初中学生思维仍然比较具体形象，在训练时多采用图片、实物，让学生同时运用视觉和听觉感官，把视听结合起来，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。
训练前要做好视听教具，如图片、实物、标本或自制幻灯片，还有录音、配音等教材
3．辨析训练法
教学实践中我们发现，学生容易犯听不仔细的毛病，有时听不清楚要求，有时只听个大概，不注意辨别说话中的正确与错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生仔细听、动脑筋的习惯。训练中我采用词、句子、知识正误、是非的辨析，收到了良好的效果。
4．重点复述法
新标准的课文篇幅比较长，对话内容较散，逻辑能力不强，让学生们背诵难度较大，容易产生畏难心理。针对这种情况，我给出关键词和图片提示，只要求他们说清楚故事讲的是谁、什么事，告诉我们什么道理，可以用自己的语言。或者针对文章给出一些问题，再根据问题的答案复述课文，收到了良好的效果。听力原文反复播放，让生跟读。
除此之外，还可以采取给故事加开头或结尾，或根据要点编故事的方法来发展学生的理解能力和创造性的复述能力。
六、听说训练的途径
1．充分利用教材，结合课堂教学，进行随机训练
教材是学生学习语言的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，有意识地结合进行随机训练，就能有效地提高学生听说的能力。新标准教材每单元的第一部分均安排了listeningandvocabulary。这一部分结合本单元的词汇和对话内容来编排，不仅能使学生对即将学习的对话内容更加熟悉，更能提高学生的听说能力。所以，这既是进行单元预习、词汇训练的好教材，也是进行听说训练的好机会，我从不忽视。
2．设立“听说课”，进行专项训练
为了丰富生活，扩大知识面，增加多听、多说的机会，每周可把英语课或自习课时间作为“听说训练课”，对学生进行有计划、有系统的训练，以提高学生听和说的能力。
总之，上好一堂听说课，重要的是怎样选材。然后教师精心设计课堂才是关键，进行有计划、有系统的训练，学生的知识面才扩大，语言也会丰富。
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树立英语学习活动观落实英语学科核心素养
一、英语的学习方式：
1.学习的方式和本质：
整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。以
主题为引领，以语篇为依托的学习。我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：
文化是人存在的根和魂。我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识
语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？
1.什么是核心素养：
核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会
做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2.我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？
所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。学科内容就是文本，就是我们语篇。这里包括主题。主题依托于语篇，语篇内有语言知识。语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3.文本解读与活动的关系：
所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。我们只有内容还不够，我们需要通过内容把活动转化为学习行为。让他把内容转化为知识。
教师的工作，就是要通过教学让学生把文本里面载体呈现出来的语言知识和文化知识，让学生去获取知识、理解内涵、比较异同、汲取精华。
我们就是依托两个方面，一个是内容、一个是活动，非常重要。
4课程目标由碎片化走向整合
我们教学中的问题主要是碎片化的问题，主要是脱离语境的学习的问题，
基于这样的一个考虑，我们的课程就从分割走向整合。
5太极图的解读
在这个语篇的里面，中心呈现的灰色的部分是语言知识、文化知识、文字、包括图片，多模态的形式，这是源于语言知识和文化知识。那么语言知识与文化知识是什么关系呢？这两者中你中有我、我中有你，你学的语言背后一定是有意义的，一定是有文化的载体。所以它一定是有意义的，两者是相互转化的过程，你通过学习知识来推动语言的学习，你语言的学习会帮助你更好的去理解语篇里面所呈现的文化知识。
我们的课堂是通过活动把静态的知识给它盘活了。怎么盘活呢？我们靠语言技能，听、说、读、看、写，靠语言技能去盘活它，因为我们通过语言技能去理解它。
我们就通过技能和策略来辅助和盘活的过程，所以你们看我们的两个箭头是动态的，转动起来的。一节课六要素整合起来。
6核心素养的落实
核心素养的落实依托学科核心内容和学科核心活动。
（1）文本的解读至关重要，“放空自己”。（2）既然我们要依托学科核心内容，就要深入解读文本，把握学科的核心内容。再通过设计我们的活动，这个活动就是我们所说的活动观，就是学习理解、应用实践、迁移创新。我觉得我们北京的老师应该特别熟悉了啊。
三、英语学习活动观
1.三个层次的活动。
学习理解类活动感知与注意获取与梳理概括与整合
应用实践类活动描述与阐释推理与判断内化与运用
迁移创新类活动分析与论证批判与评价想象与创造
“感知与理解”获取与梳理的过程是师生共建意义的
“概括与整合”成一个相对完整的逻辑链
“迁移与创新”学生需要一个self-talk的时间，需要delayedeffects，
2关注语篇的价值取向
每一个绘本都有一些育人的因素，或者叫育人价值。它不是一种大道理。它有的时候就
是我们对一个问题的认识，一种思维的方式都可以是育人的。这个育人的点一定是生成出来的。
3关注语篇的特征
它都有它独特的语篇结构。这个语篇里面故事讲解的衔接、故事的要素部分，其实都是语篇的特征。
4基于语篇、深入语篇和超越语篇
基于语篇主要是从获取梳理事实性信息入手，这个是建构知识的。
深入语篇主要是阐释和表达、内化和梳理，然后从知识向能力的转化。
超越语篇主要是是通过批判、想象创造的方式去形成素养。
四、任务型教学与活动观
1相同点：强调是活动、强调意义、强调语境，强调运用、强调和实际生活的联系
2不同点：
任务型教学：有一定的认知参与，但是它不是很突出。它重视外显结果或成果，强调用语言做事情，但是做什么事情不统一
活动观：围绕着认知走；非常强调依托语篇、强调意义探究；它的意义探究未必能够有显性的结果；然后强调整合性的学习知识，把语言和技能的发展融入在意义的探究过程中。强调知识建构；强调内化，重视高阶思维、鼓励迁移创新，凸显价值取向；关注教师的作用。
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《大学英语语言文化类选修课设置》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《大学英语语言文化类选修课设置》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《大学英语语言文化类选修课设置》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《大学英语语言文化类选修课设置》