下面是文案网小编分享的访谈教学课堂设计说明作文 访谈教学课堂设计说明模板文案，以供大家学习参考。
访谈教学课堂设计说明作文 访谈教学课堂设计说明模板文案：
教学课堂设计——访谈
一、明确访谈的性质
1．性质
访谈是与一位或多位被采访者进行采访和交谈以达到对某人或某事深入了解的一种口语交际形式。它是一种互动性很强的现场交流活动，其特点是面对面，而且极富探究性。也就是说，采访者与被采访者是直接在现场交谈的，而且采访者要尽可能多地挖掘某人某事的深层信息。
2．类型
访谈有两种类型：一种是人物访谈，一种是问题访谈。所谓人物访谈是指访谈的目的是为了了解被采访的人物，以人物为访谈的核心，比如中央电视台的《东方时空·东方之子》《艺术人生》等；问题访谈则是以特定的话题为核心，被采访的人是谈论这一话题的合适的人选，如中央电视台的《焦点访谈》和《新闻调查》等。
［练习活动］
全班一起观摩一集《艺术人生》或《焦点访谈》。然后分小组讨论下列问题：
（1）留意观察采访者与被采访者所占用的说话时间上的差异。
（2）总结这一集《艺术人生》里所提到的问题。这些问题涉及被采访者的哪些方面情况？这些方面的情况之间是否有逻辑联系？看完之后，你是否对被采访者有了更为全面的了解？
（3）这一期《焦点访谈》的话题是什么？采访了哪些人物？画出这些人物之间的关系图，并指明这些人物与事件之间的因果联系（也就是说，讨论一下这些人物之所以被采访的原因）。
（4）分析一下人物访谈和问题访谈在采访思路上的差异。
3．基本要求
不论是人物访谈还是问题访谈，访谈的重点都是被采访者，访谈的基本要求都是学会倾听。
倾听是访谈中最为重要的技能。它的意义体现在两个方面，一是可以将表现的机会留给被采访者，让其充分表述自己的观点和看法；二是通过倾听获得信息，并发现新的谈话契机。
二、访谈的案头准备
不论是哪一种访谈，它的基础都是就一个人物或就一个问题专访某一个人或几个人。个人与个人的交流，往往需要访谈双方进入和谐的交流状态，这比随意性采访要求要高得多。因此，访谈的第一个步骤就是要在访谈正式实施以前做好充分的案头准备工作。这些工作包括：
1．熟悉采访对象
可以利用各种资源来了解采访对象，包括他的个性、特点和爱好。被采访对象的资料是多种多样的。一般而言，名人的资料会丰富些，我们可以通过索引和网上的搜索引擎等方式来节录必要的信息。如大型纪录片《毛泽东》的摄制组决定采访几位曾经与毛泽东有过交往的外国首脑人物，他们做的前期工作就是查看这些首脑人物与毛泽东会见时的纪录片并查阅有关回忆文章。
对于一些普通人，则可以从访谈的目的入手查找资料。也就是说，你为什么要采访他？你想通过他了解什么？这些问题的答案都会给你提供一些查找资料的线索。
［练习活动］
分小组讨论。各小组确定两位采访对象。一位是有名的，如球星或歌星；一位是你们的某位老师或同学。谈谈看，你们可以通过什么途径了解到他们的个人信息。
2．分析采访对象
就是要了解谈话对方的心理状况，对采访对象的回答和态度有所预期。
［析例点评］
我们来看凤凰卫视记者杨澜采访台湾怪杰、学者李敖的片断。李敖是个个性张扬、愤世嫉俗的人，所以他从来不怕刁难的问题，而且每每遇到这样的问题就会很兴奋。这种心理特点在采访中就被杨澜利用了。比如李敖说每当自己打输官司后，都会马上回家整理判自己输的法官的资料，准备把他告上法庭。杨澜马上反问道：“那你这不是刁民吗？”李敖立即理直气壮地回答：“这是刁民，我就是要当刁民。过去是民不聊生，现在我要让他们‘官不聊生’。”这个回答非常生动地反映了李敖的个性，而杨澜之所以能这样提问，就是建立在对采访对象的个性有所分析、有所把握的基础上的。
［练习活动］
各组在上面练习的基础上，分析各自采访对象的心理特征。
3．设计访谈提纲
访谈提纲的作用是使访谈步入有序的预定轨道。它是在对访谈的内容进行事先准备和研究的基础上产生的。
［析例点评］
我们来看下面的例子。
访谈双方：凤凰卫视记者杨澜和查良镛（金庸）先生。
前期准备：杨澜让助手搜集了查先生近几年来的大量活动资料，节目顾问为她搬来了十几本《明报周刊》，还有查先生与日本作家池田大作的对话录的连载。杨澜阅读了这些资料，从中挑选了她认为观众会感兴趣的话题。
访谈提纲：对通俗文学的定位——金庸武侠小说中的历史眼光——澄清有关“为秦桧平反”论的说法——祖父的“侠义”精神对金庸的影响——金庸年轻时的抱负——侠义思想在中国历史演义中产生的利与弊。
［练习活动］
各组在上面一个练习的基础上，制定各自的访谈提纲。
4．设计问题
访谈是由问题和回答组成的。问题有两类：一类是精心设计的问题，一类是根据采访对象的回答做出的即兴提问。其实，即兴提问也是由设计的话题带出来的，所以，在访谈之前设计好问题是访谈的基础。
问题的设计要以访谈提纲为依托。可以将必须要问的问题一一列在采访提纲的后面。这些问题在实际采访中不必严格按顺序进行，因为被采访者的回答会自然地形成某个提问的最佳时机，而这一个问题不一定符合提纲的顺序。应该根据需要，灵活掌握，改变提问的顺序。
［练习活动］
各组在上面练习的基础上，为各自的访谈提纲设计问题，或者尝试着为上文中杨澜采访金庸的访谈提纲设计问题。也就是说，请你们设想一下上述几个话题可以通过哪些问题的问答来得到较为全面的描述。
三、访谈的实施
（一）预热
就像在实际生活中一样，人与人之间的交谈不可能一下子进入热烈的状态。在开始时采访者和被采访者都不容易真正放松自己。所以，在正式的访谈之前，要有一个预热的过程，以消除紧张状态，创造良好的人际氛围和语境。
具体的做法就是在开始之前，用日常生活中的口吻（因为在正式访谈中所用的语句要相对正式些，接近于书面语）与采访对象交谈，可以选择的话题有：
1．可以告诉被采访对象本次采访的目的，采访成员和所需要了解的信息，让对方有一个心理准备；
2．拉家常，谈双方共同感兴趣的话题；
3．闲聊，开开玩笑；
4．在现场语境中选择感兴趣的话题。
（二）回答
访谈的主体部分是采访者的提问和被采访者的回答。问和答都有各自的技巧要求。
1．提问的原因
有效交流的秘诀在于提出适当的问题。提问的原因有很多，比如：弄清事实或获取信息；交换对问题的看法；增加所知信息；表达对说话者和所谈话题的兴趣；促进彼此思想的交流等等。
2．提问的类型
访谈中的提问包括预备提问和即兴提问两类。
（1）预备提问及其方法
预备提问是向采访对象主动提出准备好的问题的方式。在不同主题的谈话段落中，头几个问题都属于预备提问的范围。这些问题都是原创性的，是不依靠采访对象的回答而出现的。
最常见的预备提问的方式是直接发问，即抓住关键问题，直奔主题。这是获取信息、了解态度时最常用的手段。它的表达方式就是直接地呈现问题。
但有些时候，遇到比较微妙的问题时，我们需要对提问的方式进行必要的修饰。修饰问题的原则就是减少问题对被采访者的“威胁”，留给对方更多的面子和回旋的余地。
［析例点评］
我们来看下面的例子。
1996年3月，中央电视台采访当时的联合国秘书长加利。记者预备的第一个问题就是经过了修饰的：
秘书长先生，请允许我告诉您今天在这里采访您的除了我本人以外，还有许许多多关心联合国、关心您个人的中国人，因此我也带来了一些我们的观众的问题。现在我们是否可由一个北京的小学生的问题开始我们今天的采访呢？这个小姑娘请我问问您，联合国有多大？秘书长的权力有多大？
与生硬、直接地提出这一问题相比，经过了修饰的提问更加婉转，很好地处理了这一微妙的提问。
另外，预备提问中应该包含一部分带有背景的提问。所谓带有背景的提问是指问题中包含着双方都明白的背景信息，这些信息一定是采访者事先准备的结果。这种提问的重要性一方面可以体现采访者的精心准备以及对于被采访对象的了解；另一方面也可以提高效率，使访谈能够较快、较深入地超越简单的信息层面而进入更为实质性的内容。
［析例点评］
我们来看《东方时空》的记者采访作家萧乾夫人文洁若女士的提问：
1966年萧老曾经自杀，当他醒来的时候，听说您并没有掉眼泪，而是用英文给他写了一句话？
这里“一句话”就是“背景”。这种有背景的提问有效地激发了被采访者的情绪。文洁若女士回答：
我说，Wemustoutlivethem，就是我们要比他们活得都长。我说你要是自杀，我将来会告诉孩子们，你是一个怯懦的人。可是你要是不自杀，能挺过来，你将来还是孩子们可骄傲的父亲。
（2）即兴提问及其方法
即兴提问是指在访谈过程中，根据采访对象的现场回答而提问的方式。即兴提问依靠采访对象的回答而存在，在逻辑上有承接关系，即后一个问题和前一个问题在逻辑上环环相扣。
即兴提问对采访者思维速度和反应速度的要求都很高。它有一个前提是，采访者要最快地总结出采访对象回答中的重点，并生发出新的问题。
［析例点评］
我们来看下面的例子，这是上海卫视《财富人生》的主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司的经理曾文祺之间的访谈片段：
叶蓉：在团队建立的同时，你还注重一点，就是换岗换位，甚至是一个城市一个城市之间的调动，这一点是出于什么样的考虑？
曾文祺：有一个哈佛的学者讲过一句话：领导是一个伟大的经历。你经历的东西多，你自然而然脑容量比较大，容易成为一个好的领导。所以换岗换位培养一些好的领导人才，是一个必然的过程。其实人年轻的时候比较喜欢换岗，因为人年轻的时候比较有好奇心，愿意接受挑战，接受新鲜事物。
叶蓉：可能到了一个陌生的环境，以前已经麻木退化掉的一些功能重新打开；到一个新的环境，他又开始有很强的学习欲望。
曾文祺：对，因为人都是聪明的，适应环境的，所以人的学习曲线是到一个新的环境很陡，然后很快就变平缓。你就必须不断调整他的学习曲线，让他时常“一陡一陡”的。这就是所谓“领导是一个伟大的经历”。
（《财富人生》，上海教育出版社，2003年1月版）
在这一段访谈中，主持人叶蓉提问了两次。第一次是提出了“换岗换位”的缘由问题。在曾文祺做出解释之后，叶蓉做出了及时的总结。曾文祺又进一步做了延展性的说明。可见，即兴提问对采访者总结和衍生问题有很高要求。
即兴提问还需要注意的一点是：尽管需要及时地根据访谈的进程调整提问的内容，但并不意味着可以过多地偏离访谈的提纲。这里需要注意以下几点：
不管访谈的气氛多么热烈，采访者心中必须清楚本次访谈的中心和主题是什么；
采访者必须清楚正在进行的话题是否已经开展得足够了；
采访者要迅速分析正在进行的话题有没有深入的可能和必要；
采访者要迅速判断在采访对象的回答中有没有预定话题之外的有价值的线索。
这样采访者才能够把握住访谈的脉络，清晰地转换主题，完成访谈的任务。
3．调整提问方式
在访谈中有时会出现这样的情况，就是问题提出后，被采访者没反应，或者是支支吾吾。这往往是因为被采访对象没有听懂问题，或问题太大，不好把握，难以回答。这时，你就需要调整你的提问方式了。第一种方式是将问题具体化。比如，如果你想了解一位工人的劳动强度，你会如何提问呢？可以问“你每天工作是不是很辛苦？”也可以问“你每天几点上班，几点下班？中间有休息时间吗？”当然，后一种问法要好些，因为问得更具体，被采访者回答起来要容易得多。
第二种方法是同类替换。同一个问题，由于用语习惯不同，问答的双方会产生理解上的差异。这时你应该快速地用同类的说法替换原有的说法，让被采访者明白。比如，如果你问：“你们致富的途径是什么？”对方如果不明白的话，你就应该改问：“你们是靠什么方法来赚钱的呢？”
（三）倾听
在访谈中，除了提问之后，倾听是非常容易忽略但又十分重要的环节。访谈中的倾听不是被动的“用耳朵听”，还包括用体态语与采访对象进行充分的交流；记录和分析采访对象的回答等等。具体而言，要做到：
1．主动地听
第一步是确认兴趣。就是在正式采访之前，可以告诉对方自己对他所谈内容的兴趣和关注，以此表达自己愿意倾听的愿望。
第二步是集中注意力并表达出兴趣。我们可以通过一些途径来表达我们的专心致志，比如直接的目光交流或其他的形体语言。
第三步是主动参与。你可以鼓励采访对象的谈话并做出适当的评论以掣住对方。但这并不意味着可以连珠炮似的提出一些不必要的问题干扰对方，也不意味着可以过多地使用“真的吗？”“后来呢？”等等语句。
2．由“听”而“问”
采访时不仅要倾听采访对象在说什么，还要能够很快地抓住回答中问题的核心，迅速设计出新的问题。所以，访谈中的倾听是分析性的“听”：随时判断，随时总结提炼，随时设计新的问题。
3．倾听时的沉默
在访谈时，采访者很多时候都是在默默地听。但沉默不等于没有信息量。沉默和倾听有时候会比进一步发问得到更多的信息。一个有用的技巧就是，在你得到一个问题的回答之后故意停三四秒，好像你还在等待他说点什么。对方会深感有点窘迫，于是说出更多的东西。
（四）互动
访谈有别于一般的采访，非常强调互动性。访谈的分量要比一般了解信息类的采访要重得多。访谈中的互动包括两个方面：
1．现场情绪的相互感染
在访谈活动中，采访者的每一个细微动作和表情都会影响到被采访者。为了使采访对象保持比较兴奋的谈话状态，采访者必须首先情绪饱满。
访谈中双方的情绪处于互动状态。利用这一点，采访者可以用自己的表情来控制采访节奏，实现话题转换。比如，在听到感人的值得记录的段落时，应以表情表达对对方的理解和回应；如果采访对象的回答不符合采访需要，你也可以用表情来提示希望改换话题。
另一方面，在访谈中，你也应该注意观察被采访者的现场反应，以便采取合适的采访策略，调整和改变提问方式。这里我们尤其要注意一些非言语的手段。以表情为例，采访对象在愉快的时候，往往舌头会产生甜美的感觉，会不由自主地舔嘴唇和门齿，鼻子也仿佛闻到花香，眼睛也好像看到了欢乐的景象；痛苦时，嘴会发出躲避吞食的动作，鼻子也会出现逃避恶臭的动作，眉眼下压，好像竭力摈除不愉快的景象。同样，目光、身体姿态以及构成声音的音调、音量、音速、音质都是观察和判断采访对象情绪和心理的重要依据。我们都应该熟悉。
2．保持互动性的交流
这是访谈非常明显的特征。所谓互动性的交流，就是你和访谈对象之间应该是平等的相互促进的谈话对手的关系，两个人之间是棋逢对手的，而不是师生式的问答。
特别重要的是，你的提问的主体部分应该能够在完整的访谈中单独存在，不能够删去。也就是说，你提的问题之间应该有逻辑上的关联和完整性。
［析例点评］
我们来看中央电视台《新闻调查》栏目对养牛专业户葛维连破产原因的调查提问。1995年9月18日，全国第四次畜牧工作会议在阜阳召开。在这次会上，记者采访了当时的蒙城县委书记王保民，请他谈了当时葛维连的养牛场为接待会议代表来参观而做准备的情况。
请特别注意记者的提问。你不妨略去王保民的回答，只看记者的问题，这些问题之间是否有逻辑性？作为一系列的分解问题，它们组合成的问题是什么？
记者：为迎接参观，县里有没有什么统一的部署？
王保民：安排多了。参观点达到什么样的水平，都有具体条件和要求。
记者：当时参观多少个点呢？
王保民：停车点是四个点。
记者：葛维连这个点在这四个点中属于一个什么位置呢？
王保民：个体专业户，他是养牛专业户，又是一个销售专业户，他很有特色。
记者：当时对葛维连这个点是什么样的要求？
王保民：我们要求，你是养牛专业户，首先要体现出你的养牛数量，这是我们的根本。
（《调查中国》，中国民族摄影艺术出版社2001年版）
另外，访谈的互动性还体现在：作为采访者的你，不能只提请教性的问题或者等着对方的答案，要有自己的观点和论据，使自己的谈话具有保留价值。
［析例点评］
杨澜在采访余秋雨教授时，谈到媒体与小道消息的话题。以下是片段。
余秋雨：在社会发展的过程中，总会经历这么一个阶段。过去传媒过于刻板，现在言路初开，多种能量释放，各种民间行为不可能再整齐地走“一二一”的步伐，这在整体上不是坏事。我们应该以幽默的态度来看待这种纷乱现象，然后一起努力，尽快集中体现我们的文化环境从无序走向有序。
杨澜：余先生，这一点我可能不同意你的看法。我觉得这种无序会延续很长时间，不能快速走向有序。你看无论是美国还是香港、台湾，这种不真实的“小道消息”在传媒上也大量存在，我们恐怕只能适应它们，不能期望它们有朝一日会改观吧？
余秋雨：我们的有序不是指小道消息的消失。海外和港台报刊上的小道消息、艺人逸事、无聊调侃确实很多，但它们固守着一个本位：无聊就是无聊，庸俗就是庸俗，并不怎么装扮，更不会慷慨激昂地提高到关及民族命运、文化前途的道德评判上来。这也是一种“序”。
杨澜：除此以外，广大的民众对传媒的态度也会成熟起来。
余秋雨：这是最重要的“有序”。
（杨澜《我问故我在》，学林出版社1999年版）
在这一段访谈中，杨澜提出了自己的不同意见。这种互动方式有效地激发了余秋雨先生对自己的观点进行进一步的阐发，是将话题深入下去的最佳方式。
［练习活动］
组成4－5人的小组，选定一个人物或一个事件进行一次访谈活动。按照上述讲解，分工做好准备、实施、记录和整理的工作，并提交报告。
访谈教学课堂设计说明作文 访谈教学课堂设计说明模板文案：
对话让文章更精彩
教学目标：
1、让学生知道对话是一种描写方式，并初步了解对话描写对于增强文章表现力和感染力的作用。
2、通过练习来体会对话描写，提高学生记叙文写作中有效运用对话的意识。
教学重点：
1、熟悉并了解对话对于增强文章表现力的作用，这是让学生有意识地运用对话的前提。
2、学会对话的几种表达形式，以及对话描写应当注意的事项，提高运用对话为文章增强表现力的意识。
教学方法“
讲授 分析探究 练习总结
教时安排：
一课时
教学内容“
一、导入：（展示孔乙己形象）
直入课题。
二、文章中对话的作用：
今天我们来说说作文中的对话。我们先来看一段对话：
对话片段一：
连连看
当水生等人参军后, 几个青年妇女商量去看望丈夫, 作者在这里写了这样一组对话
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴, 可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话, 得和他说说。”
“听他说, 鬼子要在同口安据点……”
“哪里就碰得那么巧, 我们快去快回来。”
“我本来不想去, 可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
可供选择的词：羞涩文静 直率坦诚 谨慎忧虑 急切爽快 老成持重
同一种愿望, 同一种心理, 而各人用各自不同的语言表达出来, 表现各自不同的性格特征, 或温柔, 或文静, 或急快, 或率直, 或老成, 或羞涩, 无不跃然纸上, 读后如见其人, 如闻其声。对话可以表现人物，我们在写人物对话的时候，可以注意结合人物的某一个性格特点，写最能表现他这一特点的对话，这一会让文中的对话更精彩。
结论：对话可以展示人物个性，刻画人物心理。
板书：对话可以刻画人物
对话片段二：
掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
揭示了情节，对后面的情节也有一定的交待。这一段对话描写，对情节有推动作用。我们在写对话的时候，也可以考虑这段对话对之后要发生的事情能起到什么作用，这样以来，对话就不再是可有可无的。
结论：对话可以揭示情节，推动情节的发展。
（板书：对话可以推动情节）
除了这些之外，我们再来看一段对话：
对话片段四：
只有四叔且走而且高声的说：
“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！”
……
“刚才，四老爷和谁生气呢？”我问。
“还不是和样林嫂？”那短工简捷的说。
“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。
“死了。”
“死了？”我的心突然紧缩，……接着问：
“什么时候死的？”
“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。”
“怎么死的？”
“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
这一段话，大家看出了什么？祥林嫂死掉了，这些人的表现呢？淡然，漠不关心。从这段对话中我们可以看出来当时社会上对于这样一个下等人是那么漠然。对话可以揭示社会环境。我们所写的记叙文当中，也会涉及社会问题，所以记叙文或多或少地联系到社会上的热点问题，会让人感觉更真实生动。
结论：对话可以揭示社会环境
（板书：对话揭示社会环境）
三、怎么写对话
好，我们现在来看一看， 对话能展示人物性格，刻画人物心理，还能够推动情节发展，揭示社会环境。也就是说，对话是为文章服务的，（板书：对话为文章服务）有着这么重要的作用，我们的作文中该怎么来表现对话呢？
展示错例：
展示一：
（吃饭时候，爸爸妈妈坐在餐桌旁准备吃饭，儿子迟迟未到。）
爸爸说：“咦？儿子呢？”
妈妈说：“在屋里。”
爸爸说：“我去看看，他怎么还不来吃饭。”
爸爸走进卧室，对我说：“儿子，还不赶紧去吃饭！还看什么书……”
过了一会儿，爸爸还没有回来。
妈妈说：“爸爸呢？去叫爸爸过来吃饭！”
我一进屋，发现爸爸在看自己刚才看过的漫画书。
我说：“爸，你怎么又在这里看我的书啊，我们一起去吃饭。”
于是，我们一家人开始围坐在饭桌旁吃饭。
大家来评价一下，这样的对话你觉得怎么样呢？
我写的好一点，说说应该怎么写。
表现场景，表现人物，等等。好，回顾一下我们的课题：对话描写，为文章增光添彩。
明确：对话是一种描写方式。运用对话目的是来描写人物，表现人物特点。所以，不是所有的时候都需要用对话来表现。（板书：对话是为表现人物服务的。）
看刚才的这段对话，似乎没有必要。但是大家能不能给他修改一下，让他变成能对表文章有所帮助呢？
要求：
1、可以自己设置要表现的人物形象
如：暴躁的、慈爱的、滑稽的、文雅的……
2、可以稍微考虑以后的情节发展
如：接下来会爆发一场争吵，接下来就会是父母对我的批判，接下来一家将出门逛街……
3、对话会不会受到社会因素的影响？
如：高考的压力，房价过高的负担，双十一的减价潮……
学生修改。（找出来最有特色的进行点评）（板书：用对话展示人物个性）
修改示例：
父亲指了指凳子，不耐烦地说“嗯？那个臭小子呢？”
母亲淡淡地道：“可能屋里看书呢。”
父亲眉头一皱，说到：“这咋还不来吃饭？这都几点了！我去看看这小子在干涉么。”
父亲拉开凳子就闯到卧室门前，吼道：“喂，小子，吃饭了……嚯，看的什么这是，……”
……
母亲纳闷道：“去看看你爸咋回事！这半天了，这咋还来一个去一个呢！”
我一进屋，发现爸爸在看自己刚才看过的漫画书。
我惊叫道：：“爸，你怎么又在这里看我的书啊，我们一起去吃饭。”
爸爸似乎有些尴尬，连忙说：“哦……好，走……走吧，赶快去吃饭。”
仔细看看我们加上去的词，都是表现了人物说话时的情态、语气、动作等，加上这些词汇，让人如临其境，也就让人物对话更生动。一段话的修改，我们把它从多余到可以舍弃，改变成了这样能对人物形象有所表现，是注意到了对话的作用，有意识地加以运用的结果。所以大家要注意，文中的对话不是可有可无的，是为了我们的主要目标而服务的。
当然，写到文章中去，这一段话显得太整齐了，少了点变化，就有些单调。同学们来看一看，怎么能变换一下作文中对话的形式呢？
学生尝试写出来。
介绍对话描写的几种表现形式：
? 提示语在前（牵羊式）：那邱士力也是个倒霉的角色，站在终点骂着：“混蛋，为什么不放进行曲。”
? 提示语在后（推车式）：“你不能光听那几个拉拉队的意见!”贾里力争着。
? 提示语在中间（挑担式）：“你是我的榜样。”有个人说：“我要练成这样就好了！”
? 没有提示语（省略式）：“但我们的工作很重要，出点差错不得了。”
示例：
父亲指了指凳子，不耐烦地说：“那个臭小子呢？”“可能在屋里吧。”母亲漫不经心地说。“这咋还不来吃饭”，父亲眉头一皱，“这都几点了，我去看看这小子在干什么！”说着，父亲就已经拉开凳子闯到了卧室门前。“喂，小子，吃饭了……”刚一转身，父亲又好奇地探了探头，“嚯，这看的是什么……”
……
“去看看你爸这咋回事啊，”母亲纳闷道，“这半天了，这咋还来一个去一个呢！”我一进屋，发现爸爸在看自己刚才看过的漫画书。
我惊叫道：：“爸，你怎么又在这里看我的书啊，我们一起去吃饭。”
爸爸似乎有些尴尬，连忙说：“哦……好，走……走吧，赶快去吃饭。”
这样的一段话，和最开始相比，是不是能让文章增添一些光彩呢？接下来，我们就实践一下吧。
四、练习。
我们来看一个文章片段，大家来修改一下，让它更有光彩吧：
展示学生习作：
……
友好
刚开学那天，我由于一些原因，下午才到学校报名，领了物品再来到宿舍，已经很晚了。我看到柜子都被别人选好了，只剩下一个在上面的柜子。由于我比较矮，每次拿东西都会需要别人帮忙。我感觉不能一直麻烦别人，所以想和下面谁的柜子换一下，就说了一句：“谁能和我换一下柜子啊？”心里也想着肯定没有人会跟我换，谁都不想麻烦。可是她却说：“我和你换吧。”我很惊讶，很真诚地说了声“谢谢。”
评价：写“她”的友好，就用了这样一段话，对话太简单，不能表现出人物个性来。
修改练习。
展示人物个性 刻画人物心理 推动情节发展 揭示社会环境
从以上关键词中任意选取一个，来改造这段对话，让它变得更有光彩。
展示成果。
访谈教学课堂设计说明作文 访谈教学课堂设计说明模板文案：
浅谈新课程中如何进行课堂教学设计
1课堂教学设计的具体步骤
1.1根据课标和学情确定教学目标。
确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要根据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提一些无法达到的目标；三是要结合学生心理、整合教材、校情和国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，甚至高中三年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。
1.2依据教学目标，整合教学内容。
在确立教学目标后，首先要考虑具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。正真体现“教师是教材的灵魂”。
1.3依据教学内容，制定教学环节。
教学设计的重中之重就是对教学环节进行备课，根据教学内容，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，渐进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三至五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。
1.4为每个环节设计恰当的教学情境和探讨活动。
只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵；活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生参与和开展活动的能力；另一方面要引导学生从活动中获得体验感悟，并将教学内容渗透到活动中去，通过活动有所提高。
1.5对照教学目标，反思环节及其活动的教学价值。
这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。但遗憾的是，在平时的教学设计过程中，很多老师并不注重这样的反思，课备好即止，上过即忘，以致自身能力提升得很慢，收获很少，所以在教学设计中我们特别强调这一要求。
在上述“五步教学设计法”的尝试过程中，我们深深感到这一方法符合《物理》新课标所提倡的课改理念，通过环节备课，不仅有利于教师从整体上思考、整合教学内容，而且为课堂教学过程中教育教学内容的不断生成留有广阔的空间；在环节备课中，第四步才开始进行活动和情境的设计，这样所设计的教学活动和情境针对性强，可以有效地避免教学活动重形式、轻内容的表演；在环节备课中，突出活动和情境的设计，强调了情感、态度、价值观教学目标的达成，强调了学生的学习过程参与和学习方法掌握；在这样一个层层深入的教学设计过程中，使教师的能力在不断反思、不断创造中得到提高，实现了教师与学生一起成长的目标。
2课堂教学设计的注意事项
2.1挖掘教材资源，创造性地实施教学活动。
教材的教学资源可分为这样几类：一是课堂活动和课外实践活动类的活动性资源；二是挂图、实物、图表等供学生自我感悟体验类的资源；三是故事、课件、现象等可供深度挖掘、分析、提问、讨论的资源；四是概念解释、方法指导、资料条文等知识软着陆的信息等。教材中的这些信息资源一定要深入挖掘，充分运用，将教材内容情境化，将静态知识动态化；与此同时，也要对教材内容进行必要的拓展，关注时代发展的脉搏，吸收学生生活中鲜活的素材，为学生提供丰富的学习材料。总之，在进行教学设计时，要正确对待教材，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材，把自己变成教材的主人。
2.2了解学生实际，关注学生的生活实践。
在进行教学设计时，教师首先应问自己：学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生能够自己学会的，哪些是需要教师帮助的？在这部分学习内容中，学生在生活中存在哪些问题？产生这些问题的原因有哪些？等等。通过对学情的深入了解，确立的教学目标才能有针对性，选择的教学内容才能从学生的生活体验出发，预设的教学环节才能给学生找准真实的学习起点，让学生自己解决自己生活中的实际问题，让学生通过经验和体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感和信念。
2.3落实课前准备，强化课后的拓展延伸。
课前准备主要包括两个方面，一是做好课堂教学过程的预案。问题开放后，学生的表现及反应多种多样的，因此应做好预设；二是根据教学内容的需要，组织学生进行一些学习活动，如收集资料，科学探究，预习教材等，鼓励学生质疑设问，并进行一些探究学习。充分的课前准备是达成课堂教学目标的重要一环，与此相联系，必要的课后延伸，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，也是达成课堂教学目标不可缺少的环节。在这里，我们不仅强调让学生解决生活中自己的问题，更强调让学生解决生活中他人的问题，尤其是生活中一些司空见惯、熟视无睹的问题。
2.4优化教学方法，加强学法指导。
教法与学法研究，是提高课堂教学效益至关重要的一环。在新课程教学的实践中，我们采取了小组合作教学法、探究式教学法的实践研究，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，有时将几种不同的教学方法整合使用，取得了较大的实效。在实践中，我们感到，教法研究要与学法指导相结合，应充分估计学生学习差异，为学生构建具体的学习方案，设计自主的学习方式。在这方面，必须注意以下几个问题：为学生的自主学习留下充分的时间和空间；精心创设情境和活动以及与之相关联的问题，鼓励学生自己创设情境和活动，自主提出问题；帮助学生学会学习、学会思考、体验过程、掌握方法。
2.5培养合作意识，养成及时反思总结的习惯。
在新课程的教学设计过程中，教师们达成共识，就是彰显集体的智慧和力量，通过集体备课，有效地达到相互交流、相互启发、相互学习、共同提高的效果。但必须明确的是，在集体备课中，除了资源共享外，每个个体必须承担一定的责任和任务。在合作中不能迷失自我，要体现独立意识，对他人的成果要采取审慎的态度，吸收其适合自己的东西。在教学过程中，教师还要学会对自己工作进行总结和反思，每节课对教学目标的达成情况要有反思，每星期对教学中的亮点和失误要有阶段性的总结。只有总结和反思才能有所提高，这是一名优秀教师必须具备的素质。
新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生的成才发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新颖独特、具有个性，要融入教师自己的科学精神和智慧。实施新课程，一定要走好这至关重要的第一步。
访谈教学课堂设计说明作文 访谈教学课堂设计说明模板文案：
调查报告讲评教案
一、教学目的：
1、欣赏好的调查报告，更加明确调查报告的几部分，并找出别人文章中值得学习的地方，改进自己的文章。
2、评价同学作文的时候，注意也要做到整体把握，不能只看一些字、词、句子。
二、教学重点
在评改中更加明确地记住调查报告的基本格式。
三、学习难点
如何看到别人作品中的长处，从而弥补自己的短处。
三、教学过程
第一课时
（一）老师总评
导言：上星期我们写了一篇调查报告，应该说总体的情况还是不错的，先说说优点，同学们的立意形式多样，有调查校园环境的，也有调查学校周边环境的，有调查本班近视情况的，也有调查班级的桌椅损坏呀，窗帘损坏呀的情况，还有的同学调查学校草坪的小草的情况的，学生零花钱使用情况的，总之，大多数同学都是调查的和学校有关的一些情况，但是着眼点又不一样，非常好，说明大家平时的时候就很留意你所调查的情况，所以才能有不一样的立意。当然也有个别同学着眼比较大的，比如曹文昱调查的是北京雾霾的情况，能抓住社会热点问题进行调查，这一点老师很佩服，而且写得也不错，为了让更多
的同学的作文能成为范文，老师这次选的是杨子扬和席慧楠同学的文章。
这次作文的缺点，老师觉得最大的问题就是有的同学虽然也是按课文的五部分来写的，可是里面内容混淆的厉害，分析和结论分不清， 甚至调查的结论也分不清，再一个就是有些同学的调查，分析都写得太简略，没有多少具体的内容，交待不够明确，还有的同学在最后建议的部分，给也的建议不够合理。
（二）榜上有名
1、在这次作文习作中，有一批学生的作文是完成比较好的。老师选择了其中的两篇，和大家一起来共赏。
2、读优秀范文，并说说你觉得哪些地方你值得学习。
第二课时
（一）温故知新
复习作文要求，请同学回忆作文要求，并强调评价重点。
（二）请你修改
1、小练笔。
评改作文
分组进行，以优带差。
2、比一比，哪一组修改的更好？注意不能对文章的改动太多。选几个小组读他们改过的作文，评一评。
（四）学生互评
依标准学生互评并写上评语。教师依次指导，尤其对于调查报告的格式方面，要注意是否完整。
（五）教师总结
总之呢，我们这次作文还是比较成功的，比起大家初写的调查报告来说有很大进步，老师相信，很多同学再上完十一课后又有了新的体会和感受，再加上自己的认真的修改，作文才能有更有的面貌！老师希望大家以后发扬这种修改的精神，让自己的写作水平再上一个新的台阶。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《访谈教学课堂设计说明》作文，希望在写《访谈教学课堂设计说明》上能够帮助到大家，让大家都能写好《访谈教学课堂设计说明》作文